3/3分數(shù)的加減法計算教學反思分數(shù)的加減法計算教學反思身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的分數(shù)的加減法計算教學反思，希望對大家有所幫助。分數(shù)的加減法計算教學反思1本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和根本性質(zhì)的根底上教學的，本節(jié)課的教學重點不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)，而是重點幫助學生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理，體會算法多樣化的價值。因此，我對本課的教材安排進行了改變。在教學1/2+1/4時，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生在數(shù)學學習過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學生思考，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調(diào)分母不同，分數(shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到1/2+1/4的答案呢？在此處學生的思維發(fā)生了碰撞，我沒有急著給學生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，由于學生已經(jīng)掌握了同分母分數(shù)加減法，所以有些小組提出：可以運用學過的有關(guān)分數(shù)的知識去解決，也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，還有的`小組根據(jù)分數(shù)的根本性質(zhì)去解決。在后來的小組交流中，我讓學生充分描述自己的探索過程，再交流計算的方法。在出現(xiàn)多種計算方法后，我引導學生對這些方法進行了優(yōu)化，使學生充分認識到在計算異分母分數(shù)加減法時，先通分再計算是最好的方法。接著我又問：“為什么要通分？〞這樣的提問可以使學生進一步理解異分母分數(shù)加減法的算理，使學生清楚地知道，由于異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后才可以直接計算。在這些根底上，讓學生比擬兩種方法有什么共同之處，引導學生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分數(shù)加法，又以此題讓學生提出異分母分數(shù)的減法，然后放手讓學生單獨解決。分數(shù)的加減法計算教學反思21、利用已有知識遷移〔類比推理——通過與事物的比擬提出新猜測、認識新的事物〕是學生經(jīng)常解決問題的一種方法，在學生試做例題時，大局部學生由與“整數(shù)加減法簡便計算方法〞和“小數(shù)加減法簡便計算方法〞的類比，想到了采用簡便方法。2、合作交流是自主探究的空間，它可以進一步拓展自主探究的空間，學生在合作交流中，將獲得別人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究結(jié)果。在最后讓四人小組為單位編算式時，讓各位學生自主編題，并發(fā)現(xiàn)與他人不同的方法，表達了面向每一位學生的教學理念。在學生展示算式的過程中，又是展示學生解題方法的過程。3、解放雙手?！奥牥俦椴蝗缡诌^一遍〞，這一節(jié)給學生動手的時機是很多的，課本一開始，讓學生自己動手做一做，整數(shù)和小數(shù)加減法的簡便計算，從而引入分數(shù)加減法的簡便計算。對于本節(jié)課的新知識，我也采用了讓學生自己動手做，整堂課在學生的動手算一算中進行，學生也在他們的動手操作中獲得了新知，也充分調(diào)動了學生的感知，讓學生獲得最直接的經(jīng)驗。分數(shù)的加減法計算教學反思3《分數(shù)加減法的簡便計算》是人教版數(shù)學五年級下冊第五單元分數(shù)加減法中分數(shù)加減法混合運算的第二課時例2，是學生掌握了分數(shù)加減混合的根底上教學的，教學結(jié)束后，我細細回想本課教學，反思如下：優(yōu)點：1、改變教材教材中提供的小強比擬大小的兩組，只包含了加法交換律和結(jié)合律，為了拓寬學生的知識，在例題中有意參加了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡算教學的難點。2、學生主體地位凸顯在這節(jié)課中，根據(jù)數(shù)學知識的以舊引新，知識遷移的特點，根據(jù)本課教學的知識我采用學生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過自主探索，小組交流，得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分數(shù)，學生在課堂上是學習的主人，教師那么充分發(fā)揮主導作用，在學生不易理解或容易出錯處給與幫助和點撥。缺點：1、教學中的問題設(shè)置不太合理，對學生的導向作用不夠好。在出現(xiàn)例二的三個等式時，我提出“你能觀察這些算式有什么特點〞的問題，想以此引發(fā)學生的觀察，得出等號左右兩邊的數(shù)相同，只是位置交換或者運算順序不同，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運算定律適用于分數(shù)，而學生直接答出運用了加法運算定律，在教師的引導下才一步一步說出，有些牽強附會，牽著鼻子走。2、教學時間把握不夠好，前松后緊。復習中為了顧全大局，用的時間較長。分數(shù)的加減法計算教學反思4一直以為整數(shù)加法的運算定律在分數(shù)加減法中的應用，學生能夠很容易掌握，因此，在課前我讓學生舉例驗證加法的交換律和結(jié)合律同樣適用于分數(shù)。在課上，學生在小組內(nèi)交流自己的例子。很自然得出結(jié)論。在應用的環(huán)節(jié)中，我讓學生舉例什么樣的分數(shù)加減法可以簡算。學生也表現(xiàn)的非常好。我心頭一喜“看來學生的根底扎實〞。新授后完成做一做時，學生們無論是填運算符號，還是填數(shù)據(jù)都正確，“看來學生們很會遷移〞。可在批閱交上的作業(yè)時，卻發(fā)現(xiàn)雖然計算正確，但計算過程并非最簡，在解答時還出現(xiàn)了這樣的情況：問題一：沒有對計算結(jié)果及時約分，導致出現(xiàn)異分母分數(shù)相加