對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論與技巧第一頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日●第二語(yǔ)言教學(xué)理論介紹●第二語(yǔ)言教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)原則基本思路：●目前對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題第二頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日一、第二語(yǔ)言教學(xué)理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的核心（一）什么是第二語(yǔ)言教學(xué)理論1、第一語(yǔ)言：

從習(xí)得的過(guò)程看，不是“教”和“學(xué)”出來(lái)的,而是通過(guò)自然而然的適應(yīng)過(guò)程和潛移默化的模仿來(lái)實(shí)現(xiàn)的：

①其語(yǔ)言的獲得和思維的發(fā)展是互相促進(jìn)的②其語(yǔ)言的獲得和社會(huì)知識(shí)的獲得是同步的

③其語(yǔ)言行為與言語(yǔ)環(huán)境是相匹配的（到什么山唱什么歌）

終極目標(biāo)是個(gè)人交際和思維的工具。（二）第二語(yǔ)言教學(xué)與第一語(yǔ)言教學(xué)的區(qū)別1、何謂第二語(yǔ)言2、第二語(yǔ)言理論的提出美國(guó)Rubil加拿大Naiman.Trohlich2、第二語(yǔ)言：

從習(xí)得的過(guò)程看，一定要通過(guò)“教”和“學(xué)”形式才能獲得；

終極目標(biāo)是利用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。（三）現(xiàn)階段海外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是第二語(yǔ)言教學(xué)第三頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日二、第二語(yǔ)言教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)原則這是一個(gè)總的原則，能確定整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的走向，是左右對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成功與否的決定性因素，也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的主要條件。第四頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日（一）以培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際能力為重點(diǎn)的原則為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注意：1、必須把語(yǔ)言作為交際能力來(lái)教和學(xué)，做到“教學(xué)過(guò)程交際化”2、要注意語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)（一定的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則的內(nèi)化形成語(yǔ)言交際能力不可缺少的條件）3、要運(yùn)用實(shí)際生活中的真實(shí)語(yǔ)言材料語(yǔ)言交際能力至少包括四個(gè)方面：①語(yǔ)法能力；②社會(huì)語(yǔ)言能力；③話語(yǔ)能力；④語(yǔ)言策略能力。第五頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日（二）以學(xué)生為中心的原則

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，“教”只有通過(guò)“學(xué)”才能起作用，“教”必須為“學(xué)”服務(wù)。這條原則主要體現(xiàn)在：1、要從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，制定教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法2、教學(xué)環(huán)節(jié)的確定、講練內(nèi)容的編排及所有教學(xué)活動(dòng)都要著眼于學(xué)生的需要和接受的的可能性3、要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛深入的參與來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)以學(xué)生活動(dòng)為主的原則4、要研究學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教5、要多聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃第六頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日在這兩個(gè)教學(xué)原則的指導(dǎo)下，對(duì)外漢語(yǔ)教師還必須具備一些必要的課堂教學(xué)意識(shí)：1、課型意識(shí)1、忌只說(shuō)不聽(tīng)1、忌只說(shuō)不聽(tīng)2、交際意識(shí)3、跨文化意識(shí)4、時(shí)效意識(shí)第七頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日三、目前對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題（一）來(lái)自課堂方面的問(wèn)題1、教學(xué)方式上存在“以講解為主”的現(xiàn)象

2、對(duì)“精講多練”

有片面理解現(xiàn)象（1）該講的也不講（2）以詞釋詞或大量使用術(shù)語(yǔ)（3）誤認(rèn)為“精講就是要講細(xì)講全”第八頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日

3、教學(xué)內(nèi)容上仍存在著“以文學(xué)作品為主”現(xiàn)象

魯鎮(zhèn)酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個(gè)曲尺型的大柜臺(tái)，柜里預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，…倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了。如果出到十文，那就可以買一樣葷菜了，但這些顧客多是短衣幫，大抵沒(méi)有這樣闊綽。只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。第九頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日（二）來(lái)自教師方面的問(wèn)題1、忽視學(xué)習(xí)者的主體地位

（1）忽視與學(xué)生進(jìn)行心理溝通（2）對(duì)學(xué)生缺乏平等觀念和包容意識(shí)2、忽視課堂語(yǔ)言的可接受性

（1）無(wú)效教學(xué)語(yǔ)言（1）不良的教學(xué)語(yǔ)言第十頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日蔣有經(jīng)———對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法要不要教、怎么教對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論與技巧(二)第十一頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日●對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的一點(diǎn)看法●對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教什么●對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法怎么教基本思路：第十二頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日一、對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的一點(diǎn)看法

●對(duì)中國(guó)人而言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法管用嗎

？萊陽(yáng)梨，大家都喜歡它。救命——救火恢復(fù)生產(chǎn)——恢復(fù)疲勞貴賓所到之處，受到人們熱烈歡迎。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我懂得了很多道理。第十三頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日你是美國(guó)人嗎？你是大衛(wèi)嗎？（是非問(wèn)）你叫什么名字嗎？！●對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)而言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法非常管用第十四頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日二、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教什么（一）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題1、是教學(xué)語(yǔ)法而不是理論語(yǔ)法2、是第二語(yǔ)言語(yǔ)法而不是第一語(yǔ)言語(yǔ)法3、不僅是描寫語(yǔ)法，而且是條件語(yǔ)法第十五頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日（二）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教什么1、要講語(yǔ)法規(guī)則，更要講一般規(guī)則下的細(xì)則。譬如：名詞謂語(yǔ)句

今天星期四。

（說(shuō)明時(shí)間）

昨天晴天。

（說(shuō)明天氣）

二妹子，廣東人。

（說(shuō)明籍貫）

我今年五十六了。

（說(shuō)明年齡）

這小姑娘大大的眼睛。

（說(shuō)明外貌）

多用于口語(yǔ)第十六頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日1、要講結(jié)構(gòu)，更要講形式后面的語(yǔ)義關(guān)系。譬如：動(dòng)賓結(jié)構(gòu)

吃蘋果

吃食堂

吃包伙

吃大碗

吃父母

來(lái)客人

養(yǎng)病

炒魚(yú)香肉絲

支配與被支配關(guān)系

受事

處所

方式

工具

依靠

施事

原因

結(jié)果

第十七頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日3、要講特點(diǎn)，更要講使用條件。沒(méi)有講清使用條件：應(yīng)是主語(yǔ)所代表的人所想做的事沒(méi)有機(jī)會(huì)＊我沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)浪費(fèi)時(shí)間比如：例一例二：關(guān)于副詞“才”往往含有“不滿”、“不該”甚至是“埋怨”、“嫌棄”的感情色彩兩點(diǎn)開(kāi)會(huì)，你怎么現(xiàn)在才來(lái)？（埋怨）我在外面等了十幾分鐘，才有人來(lái)開(kāi)門。（不滿）每個(gè)星期天，他都要十點(diǎn)半才起床——太懶。（嫌棄）第十八頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日三、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法怎么教●一定要依據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律◆對(duì)比性原則◆實(shí)用性原則盡量減少語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)語(yǔ)料要生活化，舉例近可能貼近學(xué)生實(shí)際第十九頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日（一）初級(jí)階段形式語(yǔ)法的教學(xué)1、要注重句型的教學(xué)2、要注意各種使用條件●不要誘導(dǎo)學(xué)生盲目套用，要充分挖掘使用條件，防止學(xué)生造出句式正確而實(shí)際不合法的句子

語(yǔ)法書(shū)里一般都提出一些語(yǔ)法公式結(jié)構(gòu)，這是有用的，可是不夠。要知道公式是抽象的，它的具體現(xiàn)實(shí)不是無(wú)限制的。有些組合符合這個(gè)公式，但是實(shí)際上沒(méi)有這樣的說(shuō)法。

——呂淑湘第二十頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日譬如：今天中午我們吃食堂。（動(dòng)詞+處所賓語(yǔ)）今天我們吃西餐廳吧。他一晚上泡自習(xí)室。這類問(wèn)題不僅表現(xiàn)在句型上，在詞與詞的組合中，更是屢見(jiàn)不鮮。比如數(shù)量短語(yǔ)，一般都說(shuō)，可以修飾名詞，可以作定語(yǔ)。

但是：這個(gè)月不演電影。——＊這個(gè)月不演三場(chǎng)電影。

今天不談問(wèn)題?！裉觳徽剝蓚€(gè)問(wèn)題。否定句賓語(yǔ)排斥數(shù)量短語(yǔ)

他吃著飯。——＊他吃著三碗飯。有時(shí)少了它句子又不能成立：蚊子叮了小王兩個(gè)大包?！?/p>

＊蚊子叮了小王大包。

外面飛進(jìn)來(lái)一只蒼蠅?！饷骘w進(jìn)來(lái)一只蒼蠅。

有時(shí)甚至是矛盾的：他正在罵一個(gè)人?！?/p>

＊他正在罵三個(gè)人。

他正在找一本書(shū)?！谡胰緯?shū)。

第二十一頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日再比如，以形容詞為中心的偏正短語(yǔ)，一般來(lái)說(shuō)，在句中既可以做定語(yǔ)也可以做謂語(yǔ)，如：

非常好的天氣。——＊語(yǔ)言學(xué)院是一所真好的學(xué)校。

類似的還有：的確好實(shí)在好當(dāng)然好肯定好……等不僅在詞與詞的組合上，甚至一些漢語(yǔ)的固定形式使用上，一些外國(guó)學(xué)生也會(huì)亂套用。如：你走你的陽(yáng)關(guān)道，我走我的獨(dú)木橋。——

＊老王當(dāng)老王的老師，老李做老李的買賣。小結(jié)在初級(jí)階段，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法，首先是掌握漢語(yǔ)的句型，在句型的講授中要盡可能地講清使用條件，使他們能辨明正誤，不要對(duì)學(xué)生誤導(dǎo)。

第二十二頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日（二）中級(jí)階段語(yǔ)義語(yǔ)法的教學(xué)

要告訴學(xué)生“三斤魚(yú)”不同于“三斤的魚(yú)”，前者指魚(yú)的多少，后者指魚(yú)的重量?！巴ピ荷钌睢辈煌凇巴ピ汉苌睢?，前者描寫感受，后者表明判斷?！跋掠炅恕辈煌凇跋铝擞辍保罢叩摹坝辍笔菬o(wú)定的，后者的“雨”是有定的。諸如此類，都是有規(guī)律可循的。——張斌

語(yǔ)義語(yǔ)法教學(xué)，不是進(jìn)行繁瑣的語(yǔ)義分析，而是引導(dǎo)學(xué)生比較不同語(yǔ)言形式下的語(yǔ)義區(qū)別，特別是相同或相似的語(yǔ)言格式所具有的不同的語(yǔ)義。例如：媽媽，弟弟把小白兔打破了。

媽媽，弟弟把小白兔打死了。第二十三頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日今天天氣很好。（用于敘述）

今天天氣真好。（用于評(píng)價(jià)）他正陪著愛(ài)人逛公園呢。（側(cè)重于“陪”）他正陪著愛(ài)人逛著公園呢。（側(cè)重于“逛”）他看我打球。

他看我打過(guò)球。（時(shí)間不同）每天早上有很多老人來(lái)這兒遛早兒。（強(qiáng)調(diào)時(shí)間）有很多老人每天早上來(lái)這兒遛早兒。（強(qiáng)調(diào)“有很多老人”）第二十四頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日◆用這種語(yǔ)義語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)，它至少有這樣兩個(gè)好處：①可以對(duì)漢語(yǔ)一些相近的句式進(jìn)行分析，辨出它們的細(xì)微差別，如：

形式語(yǔ)義

一A就BAB緊接，間不容發(fā)

剛A就B強(qiáng)調(diào)時(shí)點(diǎn)

從A就B強(qiáng)調(diào)時(shí)段

稍A就B強(qiáng)調(diào)情態(tài)

只要A就B強(qiáng)調(diào)條件

排了十分鐘就買到了票順利排了十分鐘才買到了票困難他八點(diǎn)才來(lái)晚了他八點(diǎn)就來(lái)了早第二十五頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日②可以幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白為什么會(huì)錯(cuò)。如：

“有點(diǎn)兒+形容詞”

有點(diǎn)兒臟

＊有點(diǎn)兒干凈

有點(diǎn)兒短

＊有點(diǎn)兒漂亮

有點(diǎn)兒胖

“有點(diǎn)兒”一般只跟貶義或中性詞語(yǔ)組合，表示不如意的意思。第二十六頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日（三）高級(jí)階段功能語(yǔ)法的教學(xué)所謂功能語(yǔ)法，實(shí)際上是從語(yǔ)用的角度去講漢語(yǔ)的語(yǔ)法。它更多強(qiáng)調(diào)的是使用得得體不得體，要解決的是語(yǔ)言使用的高下問(wèn)題。

問(wèn)：“明明，媽媽新買的花瓶呢？”

答①

：“貓咪打碎了花瓶?！?/p>

答②

:“花瓶被貓咪打碎了。”

功能語(yǔ)法實(shí)際上更多牽涉到的是漢語(yǔ)后面所隱藏的漢民族文化。

例1：我有一個(gè)哥哥。

＊我有一個(gè)妻子。

“有+數(shù)量+名”與“有+名”是兩個(gè)完全不同的句型，前者側(cè)重于數(shù)量，后者側(cè)重于狀態(tài)。第二十七頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日

例2：＊“他請(qǐng)教我?！薄拔也幌矚g請(qǐng)教別人。”

＊“我成績(jī)優(yōu)秀。”“我學(xué)習(xí)努力?！?/p>

這些話本身說(shuō)不上有什么錯(cuò)的地方，但中國(guó)人聽(tīng)起來(lái)

就是不對(duì)勁，原因就在文化上。

例3：一下：

請(qǐng)解釋一下

請(qǐng)讓一下

請(qǐng)幫我一下

借你的筆用一下