婦產(chǎn)科臨床見習教學法應用分析【摘要】目的分析四位一體教學法在婦產(chǎn)科臨床見習教學中的應用價值。方法選取80例我院2022年1月—2022年12月期間的婦產(chǎn)科臨床見習生為討論對象，依據(jù)教學方法不同分為兩組，對比組40例采納傳統(tǒng)臨床見習教學模式，討論組40例應用四位一體教學法，對比兩組教學效果及帶教滿足度。結(jié)果討論組見習生的理論考核成果為（91.7±3.1）分，實踐考核成果為（89.5±4.6）分，與對比組的（82.5±3.8）分和（81.6±3.2）分比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。討論組見習生的教學滿足度為95.0%，對比組滿足度為75.0%，P＜0.05，組間差異有統(tǒng)計學意義。結(jié)論四位一體教學法應用于婦產(chǎn)科臨床見習帶教，可有效提高同學的學習愛好，增加同學學習的主動性，促進其理論學問和實踐力量的雙重提升，提高同學對臨床見習教學的滿足度。

【關(guān)鍵詞】臨床見習教學；四位一體教學法；婦產(chǎn)科；應用價值；帶教；滿足度

婦產(chǎn)科是一門具有較強理論性和實踐性的學科，所以婦產(chǎn)科臨床見習對同學理論學問與臨床實踐力量提升具有重要意義。婦產(chǎn)科臨床見習教學質(zhì)量的好壞會直接影響見習生的理論學問與實踐技能。隨著現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的進步和臨床技能培訓模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)填鴨式的臨床見習教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教學要求，因此，如何提高婦產(chǎn)科醫(yī)同學和住院醫(yī)師的學習愛好及學習效率也成為臨床見習教學關(guān)注的重點。四位一體是一種新型的教學模式，是一種敏捷運用模具訓練、視聽教材、PBL及CBL床旁見習等方法的多元教學模式，在臨床見習教學中具有重要作用[1]。為了解四位一體教學法在婦產(chǎn)科臨床見習教學中的應用效果，本文對其分析如下。

1資料與方法

1.1一般資料

于我院2022年1月—2022年12月期間的婦產(chǎn)科臨床見習生中選取80例，將其作為本次討論對象，依據(jù)教學方法不同將其分為兩組，討論組40例，其中男23例，女17例，年齡為20～32歲，平均年齡（26.7±2.5）歲。對比組40例見習生中男22例，女18例，年齡在21～33歲之間，平均年齡（26.7±2.4）歲。討論組與對比組的性別、年齡等一般資料對比，P＞0.05，差異無統(tǒng)計學意義，符合對比要求。

1.2方法

兩組均根據(jù)婦產(chǎn)科教學大綱進行臨床見習教學，對比組采納傳統(tǒng)教學方法進行教學，以老師講授同學聽講為主，老師采納多媒體等方式講授教材內(nèi)容，對疾病的詳細發(fā)病機制、發(fā)病緣由、臨床表現(xiàn)、診斷方法、治療方法以及預后等進行具體講解，并帶領(lǐng)同學實施臨床查房，進一步延長學問點[2]。討論組采納四位一體教學法進行教學，依據(jù)所教授內(nèi)容選擇合適的教學方法，對于婦產(chǎn)科基本學問和基本操作可指導見習生進行仿真模具訓練，在對理論學問有肯定的了解后帶領(lǐng)見習生進行床旁見習，并通過看視聽教材等方式，加深同學對所學學問的理解，組織同學歸納總結(jié)教學內(nèi)容，使所學學問得以系統(tǒng)化[3]。對于臨床難以精確?????診斷或需要鑒別診斷的疾病可采納PBL教學模式，讓同學在解決問題的過程中學習學問。對于較強系統(tǒng)性的疾病，可采納模具訓練與看視聽教材結(jié)合CBL教學法進行教學，通過多種教學方式增加同學對所學學問的熟悉和理解，如在講授子宮肌瘤這部分學問時，可先采納先進模具訓練，然后看視聽教材，在見習生充分了解子宮肌瘤相關(guān)學問后應用CBL教學法進一步拓展學問，并對所學內(nèi)容進行分析總結(jié)[4]。由于CBL教學必需在見習生已經(jīng)把握了肯定的婦產(chǎn)科學問后方可開展，所以該教學方法可在見習的最終幾節(jié)課進行。

1.3觀看指標

在完成教學后，對兩組婦產(chǎn)科見習生的學習狀況進行考核，分為理論考核和實踐考核兩個部分，總分均為100分，成果越高說明教學效果越好。采納問卷調(diào)查的方式了解兩組對臨床見習教學方法的滿足度，將其分為滿足、基本滿足和不滿足三個層次，總滿足度為滿足和基本滿足所占比重之和。

1.4統(tǒng)計學方法

本組討論數(shù)據(jù)的分析處理采納SPSS21.0軟件，計量數(shù)據(jù)用（x±s）表示，組間比較采納t檢驗；計數(shù)資料用（n，%）表示，采納χ2檢驗，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1考核成果比較

從表1的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，討論組見習生的理論考核成果為（91.7±3.1）分，高于對比組的（82.5±3.8）分，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。討論組與對比組的實踐考核成果比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.2兩組滿足度比較

從兩組婦產(chǎn)科見習生的帶教滿足度來看，討論組有38例對教學方法滿足和基本滿足，只要2例不滿足，討論組滿足度為95.0%。對比組中滿足16例，基本滿足14例，其總滿足度為75.0%。討論組與對比組總滿足度對比，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=6.480，P＜0.05）。見表2。

3爭論

傳統(tǒng)教學以課堂講授為主，同學只是被動地接受學問，缺乏學習的樂觀性和主動性，忽視對同學實踐力量的培育。隨著社會經(jīng)濟進展和人們健康意識的不斷增加，對婦產(chǎn)科醫(yī)護人員的各方面力量也提出了更高的要求，具有創(chuàng)新力量的應用型人才也成為臨床人才培育的主要目標[5]。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿意現(xiàn)代教學需求，因此，探討一種更為有效的教學方法來提高婦產(chǎn)科臨床教學教學質(zhì)量具有必要性[6]。四位一體教學法主要指的是模具訓練、視聽教材、PBL以及床旁見習CBL相結(jié)合的教學模式，可依據(jù)臨床教學需求選擇相應的教學方法。仿真模具訓練是理論學問向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的過程，能夠增加同學的動手操作力量，但是缺乏真實性[7]?？匆暵牻滩哪軌蚴雇瑢W對所需學問有更深化的了解，有助于增加同學對相關(guān)疾病的認知感，但是該方法缺乏動手力量的培育[8]。PBL是一種以問題為基礎(chǔ)的教學模式，強調(diào)以同學為主體，老師主要發(fā)揮引導作用，同學在分析問題和解決問題的過程中，能夠加深對所需學問的理解，PBL教學法已經(jīng)成為當前主流教學方法之一，但是該教學方法也具有肯定不足，PBL教學法比較側(cè)重于理論學問的傳授和同學創(chuàng)新思維的培育，在動手力量培育方面還存在不足[9]。CBL是一種以病例為先導，以問題為基礎(chǔ)以及以同學為主體的教學模式，關(guān)注同學在實際學習過程中的樂觀性和主動性，確定了同學的主體地位，同學通過分析病例和模擬醫(yī)生對患者進行問診查體，能夠參加患者的診斷和治療等過程，不僅可以增加同學的參加感，還可以培育同學分析問題和解決問題的力量[10]。CBL教學法打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，但是對同學的理論學問和臨床操作技能要求較高。只有在同學充分把握理論學問、嫻熟把握實踐操作和具有良好溝通力量的前提下，CBL教學法才能取得較好的教學效果[11]。四位一體教學法可依據(jù)教學內(nèi)容的不同的選擇合適的教學方法，在婦產(chǎn)科臨床見習中敏捷運用各種教學方法，能夠讓同學對婦產(chǎn)科學問有更充分、全面的了解，有助于培育同學的創(chuàng)新思維和實踐力量[12-13]。本討論中，通過對討論組見習生應用四位一體教學法，結(jié)果顯示討論組見習生的理論考核成果、實踐考核成果與對比組比較均顯著較高，且討論組見習生的教學滿足度達到了95.0%，明顯高于對比組，表明四位一體教學法應用于婦