充分備課用心設計

沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。

---著名特級教師徐斌教學設計要求瑞麗教科中心莫自珍設計理念：

現(xiàn)代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯(lián)系自身經(jīng)驗，對文本進行了個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的語文能力、語文素養(yǎng)。備教材：高效課堂的前提步驟：（1）瀏覽全套教材

了解全套教材共幾冊

掌握全書知識結構知識點分布情況內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系備教材：高效課堂的前提步驟：（2）通讀某一冊教材了解全冊教材教學內(nèi)容各單元教學目的、重難點備教材：高效課堂的前提步驟：（3）細讀某一單元的教材分析單元內(nèi)部結構把握知識點內(nèi)在聯(lián)系明確各教學內(nèi)容的地位、作用備教材：高效課堂的前提步驟：（4）精讀即將施教的具體教材本節(jié)課教學目的是什么學生需學會哪些基礎知識掌握哪些基本技能要培養(yǎng)什么能力教材的重點是什么最難理解和掌握的問題各問題、習題的作用教學設計的封面

教材版本、單元、課題名稱，授課教師，所在學校，時間，審核。教學設計的基本框架結構1．教學內(nèi)容及其分析2．教學目標及其分析3．教學問題診斷分析4．教學支持條件分析5．教學過程設計6．評價設計

要求：從語文課程標準要求角度理解教材內(nèi)容，在教材分析中要滲透教師自己對教材的認識和理解，做到教材分析的個性化。

重點解析兩方面內(nèi)容：

1、地位與作用2、文本內(nèi)容與特點

在此基礎上闡明教學重點。教學設計第一步：教學內(nèi)容及其分析這就必須深入研究教材特別是教材的編寫意圖。再就是研究教材為什么選取這種素材來承載教學內(nèi)容。教學設計第一步：教學內(nèi)容及其分析

內(nèi)容：《馬說》

分析：《馬說》是人教版八年級語文下冊第五單元的第23課的自讀課文。這是一篇文言文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。這是一篇說理文，似寓言而實非寓言，用比喻說理卻并未把所持的論點正面說穿，更沒有把個人意見強加給讀者，只擺出活生生的事實省卻了講大道理的筆墨。文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教學設計第一步：教學內(nèi)容及其分析

教材編排這篇文章，意在讓學生通過對名家名篇的學習，繼續(xù)積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平，同時引發(fā)學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？因此，本課的教學重點是：1、積累常見的文言實詞、虛詞的含義及用法；2、理解作者的思想，領會文章寓意。教學設計第一步：教學內(nèi)容及其分析

內(nèi)容：有理數(shù)乘法法則

分析：有理數(shù)的乘法是繼有理數(shù)的加減法之后的又一種基本運算。有理數(shù)乘法既是有理數(shù)運算的深入，又是進一步學習有理數(shù)的除法、乘方的基礎，對后續(xù)代數(shù)學習是至關重要的。

與有理數(shù)的加法法則類似，有理數(shù)乘法法則也是一種規(guī)定，給出這種規(guī)定要遵循的原則是“使原有的運算律保持不變”。本節(jié)課要在小學已掌握的乘法運算的基礎上，通過合情推理的方式，得到“要使正數(shù)乘正數(shù)（或0）的規(guī)教學設計第一步：教學內(nèi)容及其分析教學設計第一步：教學內(nèi)容及其分析規(guī)律在正數(shù)乘負數(shù)、負數(shù)乘負數(shù)時仍然成立，那么運算結果應該是什么”的結論，從而使學生體會乘法法則的合理性。與加法法則一樣，正數(shù)乘負數(shù)、負數(shù)乘負數(shù)的法則，也要從符號和絕對值來分析。由于絕對值相乘就是非負數(shù)相乘，因此，這里關鍵是要規(guī)定好含有負數(shù)的兩數(shù)相乘之積的符號，這是有理數(shù)乘法的本質(zhì)特征，也是乘法法則的核心。

基于以上分析，可以確定本節(jié)課的教學重點是兩個有理數(shù)相乘的符號法則。

根據(jù)教學重點和學生的思維發(fā)展需要，提出要達成的目標。對“了解”“理解”“掌握”等作出具體解析，才能使教學目標對教學活動發(fā)揮定向作用。教學設計第二步：教學目標及其分析

從教材內(nèi)容和學情兩方面進行解析。制定教學目標要特別注意：明確、具體、適當，符合學生的學習需要和學習實際。教學設計第二步：教學目標及其分析

目標：1、積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；2、了解文章托物寓意的寫作表現(xiàn)手法，理解作者的思想，領會文章寓意。3、引導學生全面認識成才的因素，堅信“天生我材必有用”。

分析：文言字詞是讀懂讀通文言文的基礎之基礎，因此本課在教學時要讓學生掌握“策”“能”“食”“盡”等常見文言實詞的含義，“之”“而”“其”等文言虛詞的意義和用法。教學設計第二步：教學目標及其分析

文章采用的是托物寓意的寫法，論述的是識別人才和選拔人才的問題，但通篇無一字提到人才，寓意委曲深致。教學時，要讓學生理解“托物寓意”這種寫法。

因此，教學時還要引導學生全面認識成材的因素——慧眼識英雄的領導者、用人的環(huán)境、人才自身的素質(zhì)，這些同樣重要。讓學生認識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我材必有用”，“是金子總會發(fā)光”，持之以恒，奔騰不息，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。教學設計第二步：教學目標及其分析

目標：1、理解有理數(shù)乘法法則，能利用有理數(shù)乘法法則計算兩個數(shù)的乘法。2、能說出有理數(shù)乘法的符號法則，能用例子說明法則的合理性。達成目標1的標志是學生在進行兩個有理數(shù)乘法運算時，能按照乘法法則，先考慮兩乘數(shù)的符號，再考慮兩乘數(shù)的絕對值，并得出正確的結果。達成目標2的標志是學生能通過具體例子說明有理數(shù)乘法的符號法則的歸納過程。教學設計第二步：教學目標及其分析可以從認知分析入手，即分析學生已經(jīng)具備的認知基礎（包括基礎知識、基本能力），通過已有基礎和目標之間的差異比較，分析教學中可能出現(xiàn)的障礙，從而做出教學問題診斷。在這個基礎上給出教學難點。教學設計第三步：教學問題診斷分析

要求：針對學生的現(xiàn)有水平和心理層次，分析教學難點。可能出現(xiàn)什么問題，要進行預設，還要擬定解決的方法。教學設計第三步：教學問題診斷分析

八年級第二學期的學生在課堂上已經(jīng)學習了二十多篇文言文，而且課外也接觸了不少文言文，所以他們已有了一定的文言文語感，而且也積累了一些文言常用詞語的用法。這篇短文可讀性強，文字也不算很深，學生理解大意應該不難。但我校是農(nóng)村中學，八年級的學生雖然接觸了文言文，但基礎薄弱，積累的文言字詞不多，還難以順利的翻譯一篇文言文。

又因本文所寫的年代距離學生較遠，又采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力，對本文作者所要表達的深層寓意的理解必然存在一定的難度。所以，理解作者的思想，領會文章的寓意，是本節(jié)課的一個難點。

預設問題：學生可能會把托物寓意與象征、比喻混淆。

解決方法：讓學生回憶以前學過的《愛蓮說》，或者舉一些學過的課文，從而導出托物言志的表現(xiàn)手法。教學設計第三步：教學問題診斷分析

有理數(shù)的乘法與小學學習的乘法的區(qū)別在于負數(shù)參與了運算。本節(jié)課要以正數(shù)、0之間的運算為基礎，構造一組有規(guī)律的算式，先讓學生從算式左右各數(shù)的符號和絕對值兩個角度觀察這些算式的共同特點并得出規(guī)律，再以問題“要使這個規(guī)律在引入負數(shù)后仍然成立，那么應有……”為引導，讓學生思考在這樣的規(guī)律下，正數(shù)乘負數(shù)、負數(shù)乘負數(shù)、兩個負數(shù)相乘各應有什么運算結果，并從積的符號和絕對值兩個角度總結出規(guī)律，進而給出有理數(shù)乘法法則，在這個過程中體會規(guī)定的合理性。上述過程中，學生對于為什么要討論這些問題，什么叫“觀察下面的乘法算式”、從哪些角度概括算式的規(guī)律等，都會出現(xiàn)困難。為了解決這些困難，教師應該在“如何觀察”上加強指導，并明確提出“從符號和絕對值兩個角度看規(guī)律”的要求。

本節(jié)課的教學難點是：如何觀察給定的乘法算式；從哪些角度概括算式的規(guī)律。教學設計第三步：教學問題診斷分析為了有效實現(xiàn)教學目標，根據(jù)問題診斷分析和學習行為分析，分析應當采取哪些教學支持條件，以幫助學生更有效地進行思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)學科規(guī)律。當前，可以適當?shù)貍戎赜谛畔⒓夹g的使用，以構建有利于學生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學情境。1、采用哪些輔助手段2、作用教學設計第四步：教學支持條件分析

1、多媒體課件：顯示教學步驟，讓學生明白每一環(huán)節(jié)任務。2、視頻：當堂訓練素材，用于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的寫作欲望。

3、通過課堂教學小組合作探究學習、班級交流展示、講練結合，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓每位學生都能獲得成功的喜悅。

4、投影展臺：展示作文范文片段，以便學生直觀學習，增加教學的直觀性，提高課堂效率。教學設計第四步：教學支持條件分析教學設計第五步：教學過程設計兩大部分（一）教學基本流程

導入→檢查預習→技法探尋→寫作訓練→課堂小結

（二）教學過程

教學過程可以分成預習檢查、導入新課、整體感知、結構分析、語言品味、探究賞析、拓展延伸、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容的安排，部分或全部選擇這些環(huán)節(jié)組織教學，每一個教學環(huán)節(jié)在安排好相應的教學內(nèi)容后，要附加這個環(huán)節(jié)的設計意圖和師生活動，從教學內(nèi)容的落實和學生學習能力培養(yǎng)和學習指導等方面簡述設計意圖以及師生活動如何開展，努力把對課堂的組織和認識上升到科學和理性層面。教學設計第五步：教學過程設計合理地設計教學程序

教學程序的設計主要包括教學思路的勾勒、教學環(huán)節(jié)的安排。

教學思路側重教材處理,教學環(huán)節(jié)側重教法設計。教學設計第五步：教學過程設計

教學過程設計以“問題串”方式呈現(xiàn)為主。所提出的問題應當注意適切性，對學生理解學科概念和領悟思想方法有真正的啟發(fā)作用，達到“跳一跳摘果子”的效果。教學設計第五步：教學過程設計一方面，通過問題引導學習，問題成為學生學習的動力、起點和貫穿整個學習過程的主線；

另一方面，通過學習生成問題，學生的學習過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教學設計第五步：教學過程設計創(chuàng)設問題情境要特別注意

問題要具體、明確（這是最基本的）

問題要有新意

問題要有啟發(fā)性，有一定的思維力

在重點或者難點上創(chuàng)設問題情境，把學生置于問題之中，最能激發(fā)思維。教學設計第五步：教學過程設計教學設計第五步：教學過程設計注意：在每一個問題后，要寫出問題設計意圖（需要進行的技能訓練，需要培養(yǎng)的能力等）、師生活動預設。教學設計第五步：教學過程設計

問題①千里馬有怎樣的不幸遭遇？（請用原文回答）

設計意圖：檢查學生對文章內(nèi)容理解程度。

師生活動：學生思考作答，教師做出評價。教學設計第五步：教學過程設計

問題①有理數(shù)分為正數(shù)、零、負數(shù)三類。按照這種分類，兩個有理數(shù)的乘法運算會出現(xiàn)哪幾種情況？

設計意圖：有理數(shù)分為正數(shù)、零、負數(shù)，由此引出兩個有理數(shù)相乘的幾種情況，既復習有關知識，為下面的教學做好準備，又滲透分類討論的思想。

師生活動：教師引導學生從有理數(shù)分類的角度考慮，區(qū)分出有理數(shù)乘法的情況有：正數(shù)乘正數(shù)、