機(jī)械運(yùn)動浙教版《科學(xué)》7年級下冊第三章第一節(jié)第一課時(shí)運(yùn)動和靜止一、學(xué)情分析在前一節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)動的各種形式，學(xué)生對運(yùn)動和靜止有了一定的認(rèn)識，但對運(yùn)動和靜止的相對性的認(rèn)識上有一定的困難，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生舉出一些日常生活中見到的物體運(yùn)動和靜止的事例，激發(fā)學(xué)生的心理矛盾，從而有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的問題情境。再提出你是根據(jù)什么來判斷這個(gè)物體是運(yùn)動還是靜止的，引出參照物的概念。結(jié)合一些生活中的事例來判斷參照物，學(xué)生興趣往往比較濃厚，但參照物的選擇只要讓學(xué)生有常識性了解，可按學(xué)生興趣選擇性展開。機(jī)械運(yùn)動的形式是多種多樣的，要讓學(xué)生了解分類是一種基本的科學(xué)方法。勻速直線運(yùn)動是一個(gè)理想化的運(yùn)動模型，是物體最簡單的一種運(yùn)動，學(xué)生接受這個(gè)概念是有困難的，主要讓學(xué)生接受用這種淺近的說法來描述勻速直線運(yùn)動。二、教學(xué)目標(biāo)1．

知識與技能：知道機(jī)械運(yùn)動的判斷需要參照物，知道運(yùn)動和靜止都是相對于參照物而言的；知道什么叫參照物。能根據(jù)物體的運(yùn)動判斷所選的參照物以及根據(jù)所選的參照物判斷物體的運(yùn)動。能根據(jù)運(yùn)動路線的形狀將機(jī)械運(yùn)動劃分為直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動，能夠根據(jù)相同時(shí)間內(nèi)通過的路程是否相同，將直線運(yùn)動劃分為勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動；知道什么是勻速直線運(yùn)動。2.過程與方法：了解分類是一種基本的科學(xué)方法；理解勻速直線運(yùn)動是一個(gè)理想化的運(yùn)動模型。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過運(yùn)動和靜止的相對性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生接受辨證唯物主義教育。三、主要教學(xué)過程（一）引入新課“第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員，在兩千米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚！原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈！”提問：飛機(jī)在天空中飛行，子彈在運(yùn)動嗎?飛行員為什么能順手抓住一顆飛行的子彈呢?要回答這些問題，我們就要學(xué)習(xí)有關(guān)物體運(yùn)動的知識。（二）新課教學(xué)1．什么是機(jī)械運(yùn)動?科學(xué)里講的運(yùn)動是指物體位置的變化。同學(xué)們騎自行車時(shí)，人和自行車對地面或路旁的樹都有位置的變化；飛機(jī)在天空中飛行，它相對于地面也有位置的變化?？茖W(xué)里把物體位置的變化叫機(jī)械運(yùn)動。提問：舉例說明我們周圍的物體哪些是在做機(jī)械運(yùn)動，是運(yùn)動的還是靜止的？思考：1、將橡皮放在桌面上，慢慢從一端推到另一端，判斷橡皮是否做機(jī)械運(yùn)動？說明理由。2、把橡皮放在書本上，慢慢推動書本到另一端，判斷橡皮是否做機(jī)械運(yùn)動？說明理由。教師：要判斷一個(gè)物體是運(yùn)動還是靜止，真的就那么簡單嗎？2．運(yùn)動和靜止的相對性(1)觀看視頻《相對運(yùn)動》思考：為什么對電梯里的人是靜止的還是運(yùn)動的有不同的看法?小組討論：讓學(xué)生充分說明自己的看法。小結(jié)：首先明確本問題中研究對象是電梯里的人，電梯里的人是靜止的還是運(yùn)動的。其次根據(jù)前面所學(xué)機(jī)械運(yùn)動的知識，判定電梯里的人是在做機(jī)械運(yùn)動。說電梯里的人是“靜止”的或是“運(yùn)動”的都有道理。因?yàn)樗麄冊谘芯咳说倪\(yùn)動情況時(shí)，選定作為標(biāo)準(zhǔn)的物體不同。問：電梯里的人認(rèn)為乘客沒動，是靜止的，是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的？學(xué)生：以電梯為標(biāo)準(zhǔn)，乘客相對于電梯的位置沒有改變，所以說乘客是靜止的。問：地面上的人認(rèn)為乘客是在運(yùn)動，是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的？學(xué)生：地面上的人、路面、路旁的樹木或房屋為標(biāo)準(zhǔn)，乘客相對于路面的位置在改變，所以地面上的人說乘客是運(yùn)動的。教師小結(jié)：判斷物體的運(yùn)動和靜止，事先都自覺或不自覺地選擇了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即參照物；選擇的參照物不同，對同一個(gè)物體的運(yùn)動描述的結(jié)果也可能不同。平時(shí)人們在描述運(yùn)動或靜止時(shí)都沒有指明以什么物體為參照物，但參照物都是存在的。(2)場景引出問題：《空中加油》，這種加油方式在怎樣的條件下才可進(jìn)行?學(xué)生：思考與討論教師：引導(dǎo)使學(xué)生回答得全面，語言準(zhǔn)確練習(xí)：情景對比，觀測者的位置發(fā)生了變動1、情景1：水中竹排參照物1：河岸；參照物2：竹排2、情景2：行駛的火車參照物1：鐵軌；參照物2：火車3、情景3：高空跳傘參照物1：____；參照物2：_____4、情景4：行進(jìn)的過山車參照物1：____；參照物2：_____教師小結(jié)：這就是運(yùn)動和靜止的相對性。選擇的參照物不同，對同一個(gè)物體的運(yùn)動描述的結(jié)果也就不同。提問：請你解釋法國飛行員能順手抓住一顆子彈的道理。要求學(xué)生用相對靜止的道理予以解釋。教師指出：參照物可以任意選擇，在研究地面上物體的運(yùn)動時(shí)，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。例如，列車中的乘客以地面為參照物是運(yùn)動的，以車廂為參照物是靜止的。這說明所選的參照物不同，得出物體的運(yùn)動情況一般不相同。3．機(jī)械運(yùn)動的種類機(jī)械運(yùn)動的形式多種多樣，為了便于研究，人們將它們分成簡單的幾類。⑴讀圖2-18，2-19，你能發(fā)現(xiàn)汽車和過山車的運(yùn)動有什么不同？（要求找出它們的差異）根據(jù)物體運(yùn)動的路線的形狀，可以將運(yùn)動分為直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動。一般說來直線運(yùn)動比曲線運(yùn)動要簡單的多，但直線運(yùn)動也千差萬別。⑵請大家讀圖2-20，比較兩輛汽車運(yùn)動存在的差異。小組討論后回答：甲車在相等的時(shí)間內(nèi)通過的路程都相等，這種快慢不變、經(jīng)過路線是直線的運(yùn)動，叫做勻速直線運(yùn)動。乙車在相等的時(shí)間內(nèi)通過的路程都不相等，運(yùn)動快慢不相等的運(yùn)動，叫做變速直線運(yùn)動。提問：那么我們可以根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來將直線運(yùn)動進(jìn)行分類？教師小結(jié)：根據(jù)物體在相等的時(shí)間內(nèi)通過的路程是否相等，直線運(yùn)動可以分為勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動。提問：百米跑運(yùn)動員，從起跑線起跑，跑到終點(diǎn)，他的運(yùn)動是勻速直線運(yùn)動嗎?(答：可以近似地看作是勻速直線運(yùn)動。)（三）課堂小結(jié)1．機(jī)械運(yùn)動的定義。2．參照物的選擇。3．機(jī)械運(yùn)動的兩級分類。四、評價(jià)與反饋1．

跑步機(jī)放在地面上靜止不動，是怎么實(shí)現(xiàn)讓人跑步的效果的呢？2．

下面兩種情況，各是以哪個(gè)物體為參照物，研究哪個(gè)物體的運(yùn)動？（1）高速飛機(jī)俯沖飛行時(shí)，看到地面快速向他撲來；（2）夏天的夜晚在室外乘涼時(shí)，?？煽吹皆铝猎谠浦写┬?。第二課時(shí)怎樣比較物體運(yùn)動的快慢一、學(xué)情分析物體運(yùn)動的快慢比較有定性的比較和定量的比較。教材要求通過學(xué)生的自主探究活動，由淺入深，從易到難，獲得比較物體快慢的不同方法。在學(xué)生進(jìn)行探究活動時(shí)，通過只提供一輛小車向?qū)W生提出解決兩輛小車運(yùn)動路程和時(shí)間不相等的矛盾，為建立速度概念奠定基礎(chǔ)。速度公式是教材中出現(xiàn)的第一個(gè)用字母來表達(dá)數(shù)量關(guān)系的公式，對此學(xué)生可能不太習(xí)慣。速度的單位是一個(gè)組合單位，學(xué)生也是第一次見到，教學(xué)中要注意強(qiáng)調(diào)，考慮到七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)這塊知識，速度公式的變形在此可以降低要求。二、教學(xué)目標(biāo)1．知識與技能：能用速度描述物體的運(yùn)動。能用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。知道勻速直線運(yùn)動的概念。學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程和方法。2．過程與方法：通過只提供一輛小車向?qū)W生提出解決兩輛小車運(yùn)動路程和時(shí)間不相等的矛盾情景，使學(xué)生體驗(yàn)速度概念建立的過程與方法。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生在生活中善于觀察周圍事物的良好習(xí)慣；感受科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合所帶來的美感。三、教學(xué)過程（一）新課引入觀察圖片：一場激烈的賽跑，誰會取得勝利？我們將把金牌頒給跑得最快的選手?？墒俏覀冊趺粗勒l跑得最快呢？學(xué)生討論，教師了解學(xué)生的意見（二）探究實(shí)驗(yàn)1．猜一猜：怎樣比較紙片下落的快慢？取出兩張16開紙A和B，將A雙折一次，將B對折兩次。猜一猜：哪張紙片下落得較快？2．做一做：為了使紙片平穩(wěn)下落，可將紙片的兩端向上疊起一部分，讓它們從同一高度釋放。3．想一想：同學(xué)們剛才所說的紙片下落快，是根據(jù)什么來判斷的呢？那你們有沒有其它的判斷快慢的方法呢？如何定量比較物體運(yùn)動的快慢？需要測量哪些數(shù)據(jù)？用什么測量工具？4．試一試：憑感覺有時(shí)是不準(zhǔn)確的，是不科學(xué)的我們再做一次實(shí)驗(yàn)：讓這兩張紙片從不同的高度釋放，如何來比較他們下落的快慢呢？這和我們在體育比賽中比較運(yùn)動員運(yùn)動的快慢的方法是不是一樣的呢請同學(xué)舉例那么在體育比賽中觀眾和裁判所用的比較快慢的方法相同嗎？如果回答相同，則提問：“觀眾也記時(shí)間嗎？”如果回答不同，則提問：“不同在什么地方呢？”很好，有誰能用簡短的語言歸納一下這兩種方法呢？我們將這個(gè)過程用物理的語言敘述出來就是：觀眾的方法是誰在相同的時(shí)間內(nèi)通過的路程長，誰運(yùn)動得就快。裁判的方法是誰在相同的路程中所用的時(shí)間短，誰運(yùn)動得就快。好，我們用裁判的辦法在來比較一下紙片下落的快慢。小組交流后得出：比較兩輛小車運(yùn)動的快慢的兩種方法（1）比較相等的時(shí)間內(nèi)通過的路程的長短，通過路程長的運(yùn)動較快，反之較慢。（2）比較通過相等路程所用的時(shí)間的長短，所用時(shí)間長的運(yùn)動較慢，反之運(yùn)動較快。教師可啟發(fā)學(xué)生回答：在運(yùn)動的時(shí)間、通過的路程都不相等的情況下，1秒內(nèi)通過的路程多的物體運(yùn)動得快。（三）速度我們用不同的方法比較了紙片下落的快慢，現(xiàn)在我們就引入一個(gè)新物理量來描述物體運(yùn)動的快慢。1．物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程叫做速度。2．速度的計(jì)算公式v=s/t。v和t分別是英語單詞速度和時(shí)間的第一個(gè)字母，s是德語移動距離的第一個(gè)字母。3.關(guān)于速度的單位，要說明它是依據(jù)公式v=s/t得到的。速度等于路程除以時(shí)間，所以速度的單位是路程的單位除以時(shí)間的單位。如果路程的單位用米，時(shí)間的單位用秒，速度的單位就是“米／秒”。如果路程的單位用千米，時(shí)間的單位用小時(shí)，速度的單位就是“千米／時(shí)”。問：“米／秒”和“千米／時(shí)”這兩個(gè)單位之間有怎樣的換算關(guān)系？介紹兩者之間的大小關(guān)系并推導(dǎo)出：1米／秒=3.6千米／時(shí)教學(xué)中要注意糾正有些學(xué)生說“速度是每秒××米”或“速度是每小時(shí)××千米”的習(xí)慣。4．讀一讀：讀圖，了解一些物體的運(yùn)動速度，感受這些物體的運(yùn)動快慢。5.練一練：完成下列單位換算:54千米/時(shí)=____米/秒；2.5米/秒=___千米/6．例題教學(xué)（四）平均速度討論：龜兔賽跑，兔子輸?shù)?/p>