人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《10的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思首先引入數(shù)字寶寶的故事：“這些數(shù)字寶寶打算成立一個(gè)數(shù)字隊(duì)。9最大，當(dāng)上了隊(duì)長(zhǎng)。9當(dāng)上隊(duì)長(zhǎng)后很得意，有一天，9對(duì)0說(shuō)：“你呀，沒(méi)頭沒(méi)腦地，表示一個(gè)也沒(méi)有，和我比起來(lái)，你實(shí)在是太小了，真沒(méi)用。”0聽(tīng)到9這么一說(shuō)，難過(guò)地哭起來(lái)，1在旁聽(tīng)見(jiàn)了，就很有禮貌地對(duì)9說(shuō)：“假如我和0站在一起，比你還要大呢！”。9一聽(tīng)，覺(jué)得特別驚訝，小朋友，數(shù)字1說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢？我們一起來(lái)看看，1和0站在一起，就組成數(shù)字幾呀？”就直接讓學(xué)生看課本的主題圖，直接問(wèn)學(xué)生：“圖上有些什么，它們的數(shù)量是多少？”時(shí)。有一個(gè)學(xué)生很快說(shuō)出圖上有10只鴿子。對(duì)于學(xué)生的答復(fù)我很快賜予了確定，但我沒(méi)有追問(wèn)下去你有什么好方法能這么快就數(shù)出結(jié)果。其實(shí)這里也是突破教學(xué)重點(diǎn)的一個(gè)有利契機(jī)，假如我讓這個(gè)孩子到前面數(shù)一數(shù)不僅能讓學(xué)生穩(wěn)固10的數(shù)法同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生數(shù)物體個(gè)數(shù)的方法。而我卻無(wú)視了

其次是在教學(xué)10的組成時(shí)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)2到9的熟悉時(shí)，已經(jīng)對(duì)數(shù)的分解有肯定的方法了，所以，讓他們自己去探究和學(xué)習(xí)，發(fā)散了學(xué)生的思維。同時(shí)這也是對(duì)初入學(xué)的小學(xué)生合作學(xué)習(xí)力量的一次培育。在匯報(bào)完答案之后，出示兒歌記憶了10的分成。沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到什么，就能想到什么，找出各個(gè)分解式之間的聯(lián)系，不利于培育了學(xué)生的歸納概括力量。對(duì)學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)的不夠。

在以后的教學(xué)中留意加強(qiáng)應(yīng)變力量，使課堂更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《10的熟悉》教學(xué)反思2

作為教師首次面對(duì)的就是教學(xué)一年級(jí)的新生。教學(xué)閱歷上的缺乏使我有了許多的困惑和徘徊，這期間我灰心過(guò)，氣餒過(guò)，但是更多的是鼓起士氣、重?fù)炱饘?duì)教學(xué)的熱忱向前進(jìn)，一學(xué)期過(guò)去了，有必要對(duì)這一學(xué)期進(jìn)展下總結(jié)。

一、做得較好的方面。

不局限于教材，依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)閱歷適當(dāng)重組教材，做到能對(duì)教材進(jìn)展敏捷運(yùn)用。例如：在教學(xué)“第幾”時(shí)，我拋開(kāi)教材中靜止的畫(huà)面，利用教室中活生生的資源，讓全班學(xué)生一起來(lái)參加活動(dòng)，學(xué)生興趣很深厚。先讓學(xué)生一起預(yù)備好，我說(shuō)：“第一排”。那么第一排的學(xué)生就快速的站起來(lái)。在說(shuō)第幾排的`時(shí)候，營(yíng)造一種緊急的氣氛（把“第”字拖長(zhǎng)聲），使學(xué)生留意力集中，在嬉戲中充分體會(huì)第幾的概念要信任學(xué)生，一年級(jí)的學(xué)生一樣具有無(wú)限的制造潛能。

只要給學(xué)生充分思索的時(shí)間和空間，他們的制造潛能是無(wú)限的。如教學(xué)數(shù)的組成”時(shí)，學(xué)生不僅能總結(jié)出組成方法，還會(huì)把方法并成又如，個(gè)數(shù)字，我讓學(xué)生編一套操來(lái)形象的展現(xiàn)這個(gè)數(shù)?？梢杂蒙眢w，手等。在其次天的匯報(bào)溝通時(shí)，我驚喜的發(fā)覺(jué)了學(xué)生巨大的制造力量，每個(gè)數(shù)字在學(xué)生的深動(dòng)演繹下變得活敏捷現(xiàn)。

要充分利用學(xué)生的生活閱歷進(jìn)展教學(xué)，如在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)房間里的東西進(jìn)展分類(lèi)，發(fā)覺(jué)可以按顏色分、按大小分、按用途分、按外形分、按材料分等。同時(shí)，學(xué)生又對(duì)分好類(lèi)的東西放在哪里有各自不同的見(jiàn)解。分鞋子時(shí)，學(xué)生把皮鞋放一層，涼鞋放一層，并能說(shuō)出人按高矮來(lái)排隊(duì)時(shí)，矮在前，高在后。學(xué)生把分類(lèi)思想與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，充分體驗(yàn)了分類(lèi)的用途、好處和分類(lèi)帶來(lái)的便利。

二、缺乏與困惑。

我雖然在師范的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了較多的理論學(xué)問(wèn)，也看了較多的課改書(shū)籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì)變樣，許多在書(shū)上介紹的教學(xué)方法照搬到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中并不適用。雖然思想開(kāi)放，也大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點(diǎn)無(wú)力，秩序不是那么好，學(xué)生一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也無(wú)法實(shí)施。在本學(xué)期我試過(guò)用嚴(yán)峻的教學(xué)態(tài)度，也試過(guò)用溫順可親的教學(xué)態(tài)度。

但效果都不長(zhǎng)久，在下學(xué)期，我或許應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“嚴(yán)”和“松”并重的教學(xué)方法和態(tài)度，但何時(shí)“嚴(yán)”何時(shí)“松”是我作為新教師要在今后幾年里好好探究和把握的:現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用還不夠，我盼望是在一年級(jí)能用到課件的課都用課件演示生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，吸引學(xué)生的留意力和興趣，這樣，課堂紀(jì)律也會(huì)好許多，但是由于時(shí)間的問(wèn)題，我所做的課件都比擬簡(jiǎn)潔，無(wú)法真實(shí)再現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)面，再者，從網(wǎng)上下載以及和各位教師溝通課件還不夠，這是我在下學(xué)期要努力的方向。

一年級(jí)學(xué)生起點(diǎn)不同是令教師們頭疼的問(wèn)題。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)消失好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。特殊是我教學(xué)的一個(gè)班級(jí)，程度好的學(xué)生對(duì)于難題點(diǎn)撥以下就能自己理解和明白，但是程度較差的學(xué)生說(shuō)了三、四遍也不是很消化。如何對(duì)不同程度的孩子因材施教呢？這又是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。

三、方法與措施

1、自己的教育觀念需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比方學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓?zhuān)?/p>

要自己點(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對(duì)的，但由于不合常規(guī)，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予確定等，都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的進(jìn)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

2、由于我們是農(nóng)村的學(xué)校，家長(zhǎng)不太重視孩子在家的學(xué)習(xí)，學(xué)校教育和家庭學(xué)習(xí)達(dá)不到全都。要加大宣傳力度，使學(xué)校和家庭教育相結(jié)合。

總之，這一學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)給了我許多需要反思的方向和提高的建議。盼望下學(xué)期我會(huì)有所進(jìn)步。

人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《10的熟悉》教學(xué)反思3

這節(jié)課缺乏之處及以待改良的地方有許多：1．?dāng)?shù)學(xué)培育學(xué)生的是一種思維，一種力量，而不是簡(jiǎn)潔的仿照，記憶，浮于外表的東西。在教學(xué)由形抽象到點(diǎn)的過(guò)程中，我純粹的讓學(xué)生看著10只鴿子，10個(gè)人畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的圓...

這節(jié)課缺乏之處及以待改良的地方有許多：

1．?dāng)?shù)學(xué)培育學(xué)生的是一種思維，一種力量，而不是簡(jiǎn)潔的仿照，記憶，浮于外表的東西。在教學(xué)由形抽象到點(diǎn)的過(guò)程中，我純粹的讓學(xué)生看著10只鴿子，10個(gè)人畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的圓點(diǎn)，而沒(méi)有深層次的去培育學(xué)生的一種數(shù)感。我應(yīng)當(dāng)再增加一個(gè)估點(diǎn)子數(shù)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生估這是不是10個(gè)圓點(diǎn)。先畫(huà)個(gè)兩個(gè)圓點(diǎn)，讓學(xué)生感知，這比10個(gè)圓點(diǎn)少了許多，畫(huà)20個(gè)圓點(diǎn)，讓學(xué)生感知這比10個(gè)圓點(diǎn)多了許多，從這樣的一個(gè)比擬中，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟到10個(gè)圓點(diǎn)。

2．對(duì)“10”的基數(shù)和序數(shù)的教學(xué)編排不夠抱負(fù)。這里的著眼點(diǎn)是讓學(xué)生明白第10只有一個(gè)，10表示10個(gè)。我在出題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)給出的數(shù)量不一，隨時(shí)變化，讓學(xué)生敏捷運(yùn)用，而不是機(jī)械的出示兩道類(lèi)似的珠子圖和鴿子圖。

3．在10的組成教學(xué)時(shí)，我采納的方法是，讓學(xué)生把白紙上的10根小棒按肯定的規(guī)律分成兩堆（畫(huà)一畫(huà)）。我的想法是，一年級(jí)的孩子比擬好動(dòng)，假如拿實(shí)物小棒去分會(huì)消失局部孩子玩小棒，而且分完一種之后，不能把分法保存下來(lái)，到最終究竟分了幾種方法可能學(xué)生并不清晰，通過(guò)畫(huà)可以把每一種分法都很好的記錄下來(lái)。但問(wèn)題也隨之出來(lái)了，通過(guò)畫(huà)小棒，學(xué)生體會(huì)不到總數(shù)不變，也不能很好的體會(huì)到10可以分成1和9，9和1是同一種分法，只是交換了小棒的位置。所以這局部的處理，應(yīng)當(dāng)在細(xì)致點(diǎn)。

人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《10的熟悉》教學(xué)反思4

10是一個(gè)特別的數(shù)，既是計(jì)數(shù)的結(jié)果，又是計(jì)數(shù)單位，在計(jì)算中以10來(lái)進(jìn)位和退位，所以是小朋友認(rèn)數(shù)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的根底。本節(jié)課學(xué)問(wèn)點(diǎn)多，容量大，面對(duì)厭靜好動(dòng)的低齡兒童，我力求為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)怡人、精致的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獵取新知。于是我從學(xué)生熟識(shí)的生活情景動(dòng)身，應(yīng)用了生動(dòng)好玩、直觀形象的熟識(shí)活動(dòng)。

在一開(kāi)頭，利用故事引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生既復(fù)習(xí)了9以?xún)?nèi)數(shù)字的大小，又引起了新的數(shù)學(xué)思索：用什么方法不讓9這么傲慢，幫一幫難過(guò)的0，很自然的引出了今日要學(xué)習(xí)數(shù)“10”。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感悟到了兩個(gè)數(shù)字可以組合成一個(gè)新的數(shù)，數(shù)與數(shù)之間是有聯(lián)系的，是可以組合的。

在數(shù)數(shù)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)大量的情境：數(shù)人物，數(shù)鴿子，數(shù)珠子，數(shù)刻度等內(nèi)容都是讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，教學(xué)效果好。在教學(xué)10的組成時(shí)，我采納了小組合作、實(shí)際操作等方法進(jìn)展教學(xué)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)2--9的熟悉時(shí)，已經(jīng)對(duì)數(shù)的分解有肯定的方法了，所以，讓他們自己去探究和學(xué)習(xí)，發(fā)散了學(xué)生的思維。同時(shí)這也是對(duì)初入學(xué)的小學(xué)生合作學(xué)習(xí)力量的一次培育。在回報(bào)完答案之后，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到什么，就能想到什么，找出各個(gè)分解式之間的聯(lián)系，培育了學(xué)生的歸納概括力量。