農(nóng)村小學閱讀教課中學生自主學習能力的培育階段總結(jié)依據(jù)課題整體研究，這學期我們確定研究要點是“如何創(chuàng)建真實有效的語文學習情境”關(guān)注學生的個體差異和不一樣的學習需求，珍愛學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進步精神，倡議自主、合作、研究的學習方式，教課內(nèi)容的確定，教課方法的選擇，談?wù)摲绞降脑O(shè)計，都應(yīng)有助于這類學習方式的形成。我們在實驗中研究，在實踐中提高，初步形成了師生互動與生生互動相促進，自主研究與合作研究相浸透的教育模式。我們課題組的成員主要從以下幾個方面著手：新課標中重申“語文教課應(yīng)為學生創(chuàng)建優(yōu)異的自主學習情境，幫助他們建立主體意識，自主調(diào)整學習心態(tài)和策略，探訪合適自己的學習方法和門路?！痹趲熒蜕g同樣、友善、友善的對話交流過程中進行生動開朗的學習。課堂教課一直是語文教課的主陣地，語文閱讀教課的有效性很大程度上是課堂教課的有效性。由于要實現(xiàn)課堂教課的有效性。只有教師從傳統(tǒng)的一言堂的角色中解脫出來，成為學生學習的合作者、幫助者、指引著、奔著這樣的目標，我們才能在平常的課堂教課中從備課開始就有的放矢地進行研究，才能更好地服務(wù)于學生，！在新課程改革的背景之下，我們語文教師轉(zhuǎn)變了角色，改變了傳統(tǒng)的教課行為，成為學生學習活動的組織者、指導者和點撥者，成為學生學習的“好幫手”，成為學生個性發(fā)展的服務(wù)者。在課堂教課中給學生充分自主學習的時間，充分懷疑解疑的時間，充分談?wù)摪l(fā)言的時間，充分讀書的時間。正視學生的多元化發(fā)展，回歸學生的現(xiàn)實生活，成立多樣化的學習方式，讓學生真切從學習的“副角”轉(zhuǎn)變成學習的“主角”。關(guān)注學生的個性差異和不一樣的學習需求，合時抓住學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進步精神，倡議自主、合作、研究的學習方式。語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文涵養(yǎng)，使學生擁有較強的語文應(yīng)用能力和必定的審美能力、研究能力，形成優(yōu)異的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終生學習和有個性的發(fā)展確定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的著眼點和著力點是要改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，提高學生的語文涵養(yǎng)。研究性學習的主要目的不是簡單接受已有的知識，而是讓學生主動進入研究知識的過程。在學生研究學習的過程中，一定創(chuàng)建一種有助于研究研究的開放的情境和門路，使學生環(huán)繞某一主題主動地搜尋信息，辦理信息，并應(yīng)用已有知識創(chuàng)新信息。研究性學習改變了學生的學習方式，在吻合他們身心特色和發(fā)展水平的研究活動中，學生常常都興趣盎然，情緒高漲，接受知識，運用知識和創(chuàng)新知識的效率也隨之提高。這類學習方式在將來的長久的學習過程中應(yīng)踴躍倡議?？傊?，自課題研究以來，體現(xiàn)出了較為滿意的成效，學生自主閱讀的習慣逐漸形成優(yōu)異的天氣，語文課堂內(nèi)外充滿了無窮的活力和活力，學生樂于研究、踴躍創(chuàng)新的意識不停在養(yǎng)成，學生的寫作能力