PAGE14PAGE13小學(xué)勞動與技術(shù)教育課程教學(xué)模式試驗研究一、課題研究的時代背景、指導(dǎo)思想新的歷史時期，學(xué)生在家庭、學(xué)校及社會的勞動條件與內(nèi)容等也都發(fā)生了較大變化，學(xué)校勞動技術(shù)教育課程的地位、作用與實施始終是學(xué)校教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。以科學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)創(chuàng)新必將引起人類社會生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)與工作等方面迅猛的進展和變化，處于這種新環(huán)境下，開發(fā)和構(gòu)建具有學(xué)校特色的綜合實踐活動課程，對于有效實施綜合實踐活動課程，實踐新課程理念，進一步實施素質(zhì)教育，培育具有個性化學(xué)校的辦學(xué)特色，從而漸漸轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)和進步方式、老師教學(xué)和成長方式、學(xué)校教育和進展方式都具有非常重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。隨著我市新課程試驗的全面推動，綜合實踐活動課程得到了全面實施。我校適時開發(fā)并實施了綜合實踐活動課程資源，組織老師學(xué)習(xí)有關(guān)理論學(xué)問，結(jié)合我校教育基礎(chǔ)和教育資源情況，組織學(xué)生開展綜合實踐活動,特別是對勞動與技術(shù)教育課堂教學(xué)模式進行了較為系統(tǒng)的試驗研究,取得了初步的成效。本課題作為國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃課題《基于素質(zhì)教育的勞動技術(shù)教育實踐深化研究》的子課題，立足于學(xué)校實際開展研究活動，進行了較深化研究與探究。人類今日能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，必需具有技術(shù)創(chuàng)新意識和技術(shù)創(chuàng)新能力，而能作到這樣就必需從小手腦協(xié)調(diào)進展、具有手腦協(xié)調(diào)工作的制造性實踐能力。多年來我們的基礎(chǔ)教育課程強調(diào)動腦訓(xùn)練的許多，而強調(diào)綜合運用學(xué)問、手腦結(jié)合、培育制造性實踐能力的課程卻不多、也不被重視。然而，以現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果為依據(jù)，人類手腦協(xié)調(diào)的進展必需從?。◤挠變簣@開始）就有計劃、有目的的去逐步培育和訓(xùn)練，假如錯過了兒童少年這個人生的“關(guān)鍵時期”，以后培育訓(xùn)練就將“事倍功半”，而且會影響人腦功能的開發(fā)和制造性實踐能力的形成。教育教學(xué)的實踐證明，勞動技術(shù)教育課程是從小培育學(xué)生制造性實踐能力的有效載體。它有利于開發(fā)人腦功能，最終可有效提高全民族技術(shù)創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)，所以，在學(xué)校實際教學(xué)中應(yīng)給予其應(yīng)有的地位和重視。實踐證明，學(xué)校師生在綜合實踐活動中均得到了進展，學(xué)校也形成了肯定的辦學(xué)特色。課題研究堅持以“三個代表”重要思想和科學(xué)進展觀為指導(dǎo)，堅持馬克思主義唯物論和歷史唯物主義的觀點，堅持貫徹落實江澤民主席1994年全教會上關(guān)于強調(diào)“教育與產(chǎn)勞動相結(jié)合”并指出“學(xué)生適當(dāng)參與一些物質(zhì)生產(chǎn)勞動，應(yīng)成為一門必修課，不是可有可無”等重要講話精神；堅持貫徹執(zhí)行2010年7月第四次全教會提出的“素質(zhì)教育重在把更多的自主權(quán)還給學(xué)生，培育孩子們從小就獨立思考，讓他們從小就學(xué)會制造；素質(zhì)教育，是讓孩子們不僅僅埋頭書本，而應(yīng)成為全面進展的人”有關(guān)要求；堅持教育科研為教育改革實踐服務(wù)的指導(dǎo)思想；本課題研究緊密聯(lián)系了學(xué)校當(dāng)前教學(xué)改革的實際，各項研究成果準(zhǔn)時應(yīng)用于學(xué)校勞動教育課程教學(xué)改革的實踐，從而為我校勞動技術(shù)教育課程的改革與進展，最終是為提高勞動者的綜合素質(zhì)，為培育新世紀(jì)合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和創(chuàng)新型人才，打下終身進展的必要的基礎(chǔ)。二、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法選擇勞動技術(shù)教育課程的內(nèi)容，肯定要依據(jù)學(xué)生的生理與心理特點及其認知結(jié)構(gòu)，適時適量提高技術(shù)含量；還應(yīng)準(zhǔn)時吸納現(xiàn)代科技成果，增加具有時代性、科學(xué)性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培育其對解決技術(shù)問題內(nèi)在要求、動手動腦相結(jié)合的技術(shù)設(shè)計與試驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容；選擇利于培育學(xué)生制造性思維、引導(dǎo)其主動探究、使其能形成基本技術(shù)素養(yǎng)和現(xiàn)代勞動價值觀念的學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合實踐活動是一門走出課本、走出教室、走出傳統(tǒng)學(xué)問教授方式的課程。它在課程結(jié)構(gòu)上，是學(xué)校、老師及學(xué)生“課程自由度”最大、課程“空間”最廣、“課程實施”最為機敏的課程，是老師引導(dǎo)下學(xué)生自主創(chuàng)新、自由翱翔的課程，是學(xué)生開拓潛能、進展個性的課程。新課程改革的亮點是綜合實踐活動，從理論和實踐中，都被看作是新課程的一個創(chuàng)新點。我校此次重點研究綜合實踐活動的一個領(lǐng)域勞動與技術(shù)教育的課堂教學(xué)模式。綜合實踐活動課程中的勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得樂觀體驗、形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面進展為目標(biāo)，且以操作性為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。就其課程的功能和課程的特性來說，勞動與技術(shù)教育必需體現(xiàn)以下基本特征：1、動手與動腦結(jié)合勞動與技術(shù)課程基于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，具有很強的實踐性。其基本技能與態(tài)度的習(xí)得是以學(xué)生的個體閱歷和親身實踐為基礎(chǔ)的，任何學(xué)習(xí)者都不可能通過間接閱歷獲得熟練的勞動與技術(shù)的操作技能和情感體驗。勞動與技術(shù)課程強調(diào)每個學(xué)習(xí)者都應(yīng)通過現(xiàn)實的操作過程獲得直接閱歷和操作體驗。勞動與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是以操作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是建立在操作基礎(chǔ)上的學(xué)問、技能、態(tài)度、方法、能力的綜合學(xué)習(xí)。2、以項目為載體勞動與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不是就技術(shù)學(xué)技術(shù)，而是以完成一件制作、從事一個任務(wù)、形成一樣產(chǎn)品、進行一項設(shè)計的項目形式展開。一般的，一個項目濃縮著若干個教育要素，是一個系列性的技術(shù)過程，成為技術(shù)學(xué)習(xí)的載體。3、可感的操作對象勞動與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)對象和操作對象一般與可感的事物、問題相聯(lián)系。除了學(xué)習(xí)過程中人與人互動外，勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的過程更多地伴有與工具、與材料、與物體的作用。學(xué)生通過這一作用，加深自己的學(xué)習(xí)體驗，加深自己對材料、對工具、對技術(shù)過程的理解，同時也加深在價值觀、道德觀、審美觀等方面的認識。4、多學(xué)科的視野勞動與技術(shù)課程具有跨學(xué)科的特征，它綜合運用數(shù)學(xué)、語文、藝術(shù)、思想品德等學(xué)科的基本學(xué)問，同時也融合了社會、倫理、心理、環(huán)境等方面的教育視野。勞動與技術(shù)課程既是已有學(xué)問的綜合運用，也是新的學(xué)問與能力的綜合學(xué)習(xí)。5、貼近現(xiàn)實生活勞動與技術(shù)課程一般以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、社會和技術(shù)環(huán)境為背景，在現(xiàn)實生活中選擇那些對學(xué)生進展有意義、對將來生活有用、與科技進展趨勢有關(guān)的內(nèi)容，作為核心組織和設(shè)計活動。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、喜愛生活，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問和技術(shù)應(yīng)用于生活，并制造新的生活。勞動與技術(shù)課程的生活取向要求課程內(nèi)容安排上應(yīng)更富有彈性和開放性，應(yīng)體現(xiàn)農(nóng)村和城市的不同特點，體現(xiàn)多樣性和選擇性。6、開放的學(xué)習(xí)領(lǐng)域勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容包括勞動實踐、家政實踐、技術(shù)實踐、職業(yè)指導(dǎo)四個方面。勞動實踐涉及自我服務(wù)勞動、家庭生活勞動、簡潔生產(chǎn)勞動、社會公益勞動；家政實踐涉及內(nèi)容有家庭理財、家庭烹飪、物品洗滌、家用電器平安使用等方面；技術(shù)實踐小學(xué)階段則有紙塑、泥塑、種植、養(yǎng)殖、信息技術(shù)等內(nèi)容，職業(yè)指導(dǎo)在小學(xué)階段主要是職業(yè)了解。一般來說，勞動與技術(shù)教育的過程包括：活動導(dǎo)入：由問題情境引導(dǎo)學(xué)生進入實踐活動環(huán)節(jié)。由老師激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生探究的欲望?；顒咏M織：老師集中進行動員，安排活動時間范圍，供應(yīng)活動相關(guān)資料，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，自主確立活動的具體內(nèi)容、形式、進程等。活動開展：活動開展階段，以學(xué)生自主活動為主，有的活動可采取師生合作的方式進行，當(dāng)學(xué)生有需要時老師給予適當(dāng)指導(dǎo)?？偨Y(jié)評價：以學(xué)生自我評價為主，多種評價方式結(jié)合，重在感受和體驗、展示和表達，以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進學(xué)生的進展為目的，提倡鼓舞、樂觀和進展性的評價。拓展提升：提出一些進一步思考、探究和延長訓(xùn)練的問題，激發(fā)學(xué)生探究和求知的欲望，引導(dǎo)活動向縱深方向進展。也可按以下過程操作：問題與思考——實踐與活動——研究與討論——收獲與總結(jié)——拓展與創(chuàng)新。課題研究的方法及措施：1、加強領(lǐng)導(dǎo)管理，建立保障機制，進一步完善和加強對勞動與技術(shù)教育課堂教學(xué)模式試驗研究的管理和領(lǐng)導(dǎo)。建立責(zé)任制，構(gòu)建科學(xué)的組織管理網(wǎng)，按規(guī)定配置并培訓(xùn)老師、安排課時、建立基地、落實研究經(jīng)費等。成立課題小組，明確分工，各負其責(zé)。為了確保課題研究工作的順利實施，我們建立了教研員、教導(dǎo)主任和試驗老師“三結(jié)合”的研究隊伍。教研員呂霞主任和學(xué)校校長劉偉是課題研究的主導(dǎo)力氣，其主要任務(wù)是指導(dǎo)試驗的規(guī)劃與設(shè)計，供應(yīng)研究的理論依據(jù)，從理論上總牢固驗閱歷，確保課題研究的有效進行。學(xué)校教導(dǎo)主任朱廣俊是課題研究的中堅力氣，其主要任務(wù)是將理論轉(zhuǎn)化為實施方案，具體指導(dǎo)和組織實施調(diào)控研究過程，收集資料，總結(jié)閱歷。試驗老師王美華、王艷、趙云龍是基礎(chǔ)力氣，其任務(wù)是實施研究方案，發(fā)揮主動性和制造性，在實踐中積累閱歷。綜合實踐活動課程的全面實施與研究，關(guān)鍵在于建好一支高素質(zhì)的老師隊伍，學(xué)校依據(jù)師資隊伍狀況，精心選擇學(xué)歷層次高、責(zé)任心強、組織能力強、動手能力強、有肯定特長的老師擔(dān)當(dāng)綜合實踐活動課任老師。依據(jù)課題的進展情況，對他們進行有針對性的培訓(xùn)。（1）定期學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論文章和專著。我們課題組成員每兩周進行一次集中的理論學(xué)習(xí)和研討，課題組長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)綜合實踐活動學(xué)科教育教學(xué)的理論，教學(xué)模式、教學(xué)評價等相關(guān)材料，并要求各成員平常加強理論學(xué)習(xí)和閱歷體會的整理，每月堅持寫教育隨筆至少一篇，在反思中進步提高。（2）樂觀組織老師外出參觀考察，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的閱歷。（3）樂觀參與上級課題組組織的各種形式的課題研討活動。2、開發(fā)學(xué)校綜合實踐活動課程。從課程資源、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等方面進行校本課程開發(fā)試驗研究。3.不斷派老師外出學(xué)習(xí),觀摩、研討,不斷借鑒兄弟學(xué)校好的理論學(xué)問和做法，為加速勞動與技術(shù)老師的成長、盡快擔(dān)當(dāng)起研究課題的任務(wù)搭建良好的平臺.4.建立構(gòu)筑學(xué)生勞動態(tài)度、操作技能、行為習(xí)慣、勞動成果等方面的考核與評價體系.5.不斷探究研究的方法與途徑，不斷總結(jié)閱歷,提升理論,鼓舞老師撰寫研究論文.本課題主要采用文獻法、調(diào)查法、觀察法、試驗法、閱歷總結(jié)法等方法進行研究。研究分工：劉偉呂霞負責(zé)活動組織與聯(lián)系，經(jīng)費籌措，活動創(chuàng)意和總結(jié)，理論研究等。王美華朱廣俊王艷趙云龍負責(zé)教學(xué)模式的研究和推廣。課題研究步驟：1、預(yù)備階段：（2007年5月）成立課題組，搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)資料，提出研究目標(biāo)，設(shè)計研究方案。主要參與者的背景和研究閱歷、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）：劉偉，小學(xué)高級老師，棗莊市優(yōu)秀老師，學(xué)校校長，課題主持人。有著嚴(yán)謹?shù)难芯亢椭螌W(xué)態(tài)度，并能自覺把研究成果與工作實際結(jié)合起來，使學(xué)校各方面工作都走在我市前列，在省、國家雜志上發(fā)表多篇論文，曾在滕州、棗莊兩市作過綜合實踐活動研究的專題報告。王美華，滕州市首屆“十佳名師”，山東省優(yōu)秀老師，山東省優(yōu)秀勞動與技術(shù)老師，山東省中小學(xué)勞動與技術(shù)教育教學(xué)專業(yè)委員會理事，在省級教育報刊發(fā)表論文1篇，執(zhí)教的綜合實踐活動課被評為省級一等獎和國家級一等獎。呂霞，小學(xué)教研室主任，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級老師，棗莊市課改標(biāo)兵，滕州市優(yōu)秀老師，曾在省、市級以上發(fā)表多篇論文，多次擔(dān)當(dāng)市級優(yōu)質(zhì)課評比的評委。朱廣俊，小學(xué)高級老師，學(xué)校教導(dǎo)主任，棗莊市社會學(xué)科先進工作者，撰寫的多篇論文獲市、省級嘉獎。王艷，小學(xué)高級老師，滕州市骨干老師，滕州市優(yōu)秀老師，滕州市首屆“十佳班主任”老師，多篇論文獲市、省級嘉獎。趙云龍，小學(xué)一級老師，學(xué)校教導(dǎo)處副主任，多篇論文、教案設(shè)計獲市、省級嘉獎。課題研究目標(biāo)：1、探究、構(gòu)建學(xué)校勞動與技術(shù)教育課程教學(xué)模式，為總課題供應(yīng)實踐閱歷和理論研究資料。2、通過開展勞動與技術(shù)教育課程教學(xué)模式試驗研究活動，促進學(xué)生和老師進展，進一步推動素質(zhì)教育。3、通過開展勞動與技術(shù)教育課程教學(xué)模式試驗研究，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)校特色。論證課題，向有關(guān)專家、老師介紹本課題的內(nèi)容、目的及方案，征求意見，進一步完善本課題。組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，研究方案，明確各自研究任務(wù)。建立子課題。2、實施階段：（2007年5月—2010年6月）（1）依據(jù)研究方案和學(xué)校教研組計劃進行實踐研究。首先因地制宜，開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐纳鐣幕Y源。由于社會區(qū)域的不同，各個地方和都有豐富的社會資源和文化資源，在綜合實踐活動中，我們充分利用和開發(fā)這些社會活動和文化資源。結(jié)合本地農(nóng)村的現(xiàn)實狀況，我們確立了以下幾個活動主題：1、蔬菜種植2、我是木工小能手。3、我喜愛的昆蟲4、家鄉(xiāng)小河的變化。5、收集春聯(lián)大行動。6、調(diào)查民風(fēng)民俗。如，“我是木工小能手”活動，我們是這樣考慮的：馮莊村的家具制造工藝遠近有名，大多數(shù)村民都是木工能手。利用這一資源，我們和家長一起引導(dǎo)學(xué)生充分了解家具制作流程，并參與其中比較簡潔的制作工藝。通過實際操作，學(xué)生們熱忱高漲，還親自動手做了各種各樣的木質(zhì)玩具，有的學(xué)生還為老師做了木質(zhì)粉筆盒。其次開發(fā)和利用家庭資源。學(xué)生最熟悉的地方——家庭是我們綜合實踐活動開發(fā)和利用的有利資源。我們組織學(xué)生廣泛的收集、開發(fā)和利用這些資源，讓學(xué)生在課余時間多參與一些實踐活動，在活動中留意收集一些素材。我們也特別重視這些家庭教學(xué)資源的開發(fā)和利用。同時開展科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)活動。讓學(xué)生在老師和家長的指導(dǎo)下，進行一些生活實踐活動，主要有：1、自我服務(wù)勞動：如整理書包、鋪床、洗滌衣服等。2、“爭做父母好幫手”活動，如做飯，整理房間等。學(xué)生在活動中親身體驗了勞動勝利的喜悅，懂得了生活到處皆學(xué)問。學(xué)生的勞動素質(zhì)得到了全面提升，同時也獲得了家長們的一致好評。第三開發(fā)和利用學(xué)校資源。我校面積較大，學(xué)校開發(fā)了一片面積大約5畝空地作為蔬菜種植園及花卉、苗木繁育基地，基地內(nèi)花卉、苗木四季常青，既能綠化、美化校園，又能為學(xué)生供應(yīng)創(chuàng)新實踐的平臺。為此，學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了定期組織學(xué)生參與勞動實踐的活動制度，明確了校長、班級負責(zé)制，形成了校班管理網(wǎng)絡(luò)，以班級為單位，以學(xué)生為主體，全方位開展了勞技教育和勞動實踐。學(xué)校自編、自選了勞動實踐內(nèi)容，建立了實踐檔案，要求老師有實踐活動教學(xué)計劃、教案；班級有實踐活動和成果考評記錄；學(xué)生有勞動技術(shù)實踐學(xué)習(xí)作業(yè)本、學(xué)期小結(jié)。并規(guī)定每學(xué)期組織學(xué)生參與勞動實踐場所的實踐活動不少于16課時，確保了教學(xué)效果。2008年12月，學(xué)校被評為“棗莊市勞動實踐場所建設(shè)示范學(xué)?！?。（2）定期對老師和學(xué)生進行培訓(xùn)。我們課題組成員每兩周進行一次集中的理論學(xué)習(xí)和研討，課題組長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)綜合實踐活動學(xué)科教育教學(xué)的理論，教學(xué)模式、教學(xué)評價等相關(guān)材料，并要求各成員平常加強理論學(xué)習(xí)和閱歷體會的整理，每月堅持寫教育隨筆至少一篇，在反思中進步提高。不斷派老師外出學(xué)習(xí),觀摩、研討,不斷借鑒兄弟學(xué)校好的理論學(xué)問和做法，為加速勞動與技術(shù)老師的成長、盡快擔(dān)當(dāng)起研究課題的任務(wù)搭建良好的平臺，不斷探究研究的方法與途徑，不斷總結(jié)閱歷,提升理論,鼓舞老師撰寫研究論文.同時樂觀參與上級課題組組織的各種形式的課題研討活動，課題組成員在研究中準(zhǔn)時作好記錄，收集材料。（3）定期召開課題組成員會議，組織學(xué)習(xí)理論，交流研究過程。每學(xué)期舉行一次課題研究匯報活動。（4）2010年6月階段成果展示。3、總結(jié)階段：（2010年7月——2010年11月）對研究過程進行回顧與反思，總結(jié)、提煉、整合課題相關(guān)材料，完成子課題匯報。三、課題研究取得的主要成果通過專題性研究和探究，課題組總結(jié)出學(xué)校在勞技與技術(shù)教育課程教學(xué)模式的理論研究領(lǐng)域取得了新的進展和許多成果：（一）、對勞技教育及其課程地位與作用的新認識勞技教育及其課程在整個中小學(xué)階段、在全面實施素質(zhì)教育的課程體系中，具有非常重要的地位與作用。它的確是基礎(chǔ)教育課程體系中不可缺少的組成部分，是培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體。盡管新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟的快速進展將促使“勞動”、“勞動教育”及“技術(shù)教育”等概念的內(nèi)涵和外延有新的進展與變化，其教育的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式等也肯定會與時俱進，但是，將來社會所需要的公民、建設(shè)者及各級各類人才卻都需要有最基本的思想道德、科學(xué)文化、身體心理和勞動技術(shù)素質(zhì)。這些素質(zhì)不可能在學(xué)生身上自發(fā)地產(chǎn)生，所以我們的學(xué)校必需對學(xué)生從小就實施德、智、體、美、勞動技術(shù)與社會實踐的綜合性教育，這樣才能促使學(xué)生漸漸形成這些任何職業(yè)、任何工作、任何合格的公民都應(yīng)具備的基本素質(zhì)。這是人類社會存在的客觀事實和教育科學(xué)規(guī)律。因此，雖然在當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革試驗中，勞動技術(shù)教育的課程形態(tài)、實施方式等發(fā)生了重大的變化，但是，我們對在新課程改革中仍舊要加強勞動與技術(shù)教育的信念，卻絕不能懷疑和動搖。1、樂觀研究，大膽探究，形成“探究式實踐”新模式綜合實踐活動課程作為本次課程改革的一個焦點、亮點，課堂教學(xué)研討活動舉足輕重。我們在課堂教學(xué)中大膽探究“探究式實踐”教學(xué)模式，注重在老師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，通過學(xué)生主動探究獵取新知、運用學(xué)問解決問題。拓展與創(chuàng)新了綜合實踐活動課程的五個步驟：問題與思考——實踐與活動——探究與討論——收獲與總結(jié)。形成了一套嶄新的活動模式——探究式實踐教學(xué)模式，即：收集信息——討論交流——設(shè)計制作——展示評比。⑴、收集信息。依據(jù)學(xué)生要開展的勞動與技術(shù)課的活動內(nèi)容，老師布置學(xué)生在課前收集有關(guān)的信息資料。收集的渠道可通過查閱文本資料、網(wǎng)絡(luò)或走訪專家等形式進行。學(xué)生把收集到的信息進行整理和篩選。同時充分利用家庭、社會等教育資源，家長可幫忙指導(dǎo)學(xué)生預(yù)備一些材料。（2）、討論交流。這是集思廣益，培育學(xué)生語言表達能力，互相交流、信息互相補充，啟發(fā)學(xué)生思維的過程。每名學(xué)生或每個小組把收集到的信息在全班上交流，使每名學(xué)生都獲得大量的信息互補，在互相交流的過程中學(xué)生的思維得到熬煉。師生在討論中都提出自己的設(shè)計思路或建議，供大家互相參考，老師可適時點撥、啟發(fā)，能激發(fā)出智慧的火花。使學(xué)生個人的設(shè)計更加完善，從而開發(fā)學(xué)生的潛智，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。（3）、設(shè)計制作。這一階段是實踐體驗、解決問題階段。是培育學(xué)生思維品質(zhì)的過程，是學(xué)生借助已有的學(xué)問和閱歷親身體會和感悟的過程。學(xué)生個體或小組依據(jù)大家供應(yīng)的信息，參與最終設(shè)計方案，并選好材料，老師可幫忙設(shè)計選材，選擇平安牢靠、科技含量較高的材料，做好制作預(yù)備。這是培育學(xué)生實踐能力的階段。在制作過程中，學(xué)生可通過制作，受到挫折訓(xùn)練和勝利的喜悅之感。同時使技能得到提高，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中正確處理好老師的示范、敘述與學(xué)生的自主活動之間的關(guān)系，老師或?qū)I(yè)人員的演示操作應(yīng)依據(jù)操作的難易程度適時進行，突出技術(shù)中的重點和難點的指導(dǎo)。（4）、展示評價。展示這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對作品的自我觀賞和相互觀賞的過程，完善的作品使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，從而激勵學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)。評價要留意全面性，不能過于注重結(jié)果，要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度如何、技術(shù)運用的是否合理、是否有創(chuàng)新等內(nèi)容進行的全面評價，同時對學(xué)生的作品進行評定。評價重在指導(dǎo)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的進展，要主意發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能。凡是參與勞動與技術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐過程，完成或基本完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的，都應(yīng)給予確定。對那些設(shè)計與制作成果特別優(yōu)秀，或有所創(chuàng)新、創(chuàng)造者，應(yīng)給予特別的鼓舞。評價的主體應(yīng)當(dāng)是多元的，包括學(xué)生、老師、家長以及有關(guān)的專業(yè)人員。評價的方式應(yīng)當(dāng)機敏多樣，可以采用產(chǎn)品展示、談體會、考核、互相交流、自我評價、互相評價、日常觀察等形式。在這一環(huán)節(jié)中對于學(xué)生在活動中生成的、有創(chuàng)意的主題經(jīng)師生共同研究可以生成下一個探究活動的主題。2、整合學(xué)科資源，構(gòu)建綜合實踐活動新體系在試驗中，我們將綜合實踐活動與學(xué)科進行整合，可謂是“柳暗花明又一村”，比如：與語文學(xué)科相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)的拓展延長為學(xué)生的綜合實踐活動搭建了進展個性的舞臺。學(xué)完《趙州橋》后，學(xué)生對橋梁建設(shè)感到好奇，我們便圍繞“橋梁建筑”開展了一次研究性的學(xué)習(xí)活動，老師、家長與孩子們一起查找資料，請教專家，忙得不亦樂乎。在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，同學(xué)們對鳥的種類產(chǎn)生了深厚的興趣，試驗組老師因勢利導(dǎo)，既然大家對鳥都感興趣，不如我們以此作為一個探究的主題，讓我們走進鳥的世界，了解他們，從而使同學(xué)們更加愛鳥，護鳥。“探究鳥的種類”活動由此而定。學(xué)習(xí)了《新型玻璃》一課后，學(xué)生自主的確立了“走進玻璃世界”實踐活動，學(xué)生們有的收集實物、有的查找資料，還有的上網(wǎng)查詢。與科學(xué)科整合，為學(xué)生科學(xué)觀的進展供應(yīng)了無限的空間。培在教授《彈簧的隱秘》一課后，學(xué)生自發(fā)的在家中開展了實踐活動，自制彈簧秤，彈力玩具等。培育了他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。綜合實踐活動課和其它學(xué)科的整合，相得益彰，使學(xué)生頭腦中形成更概括、更系統(tǒng)的學(xué)問信息，發(fā)揮著系統(tǒng)教育的不可估量的作用。有利于培育學(xué)生正確的勞動價值觀，進而有利于培育其正確的人生觀和世界觀，即有利于德育的落實；有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于在日常教育中滲透職業(yè)技術(shù)教育，引導(dǎo)學(xué)生將來面對三百六十行，爭取行行出狀元；有利于開發(fā)學(xué)生的潛能和從小熬煉、提高其腦功能；有利于普及基本技術(shù)教育，從而有利于提高全民族的技術(shù)素養(yǎng)；有利于培育并進展學(xué)生的個性特長。我們要在課程整合方面不斷探究，樂觀努力，以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中口、耳、手、腦并用，知行統(tǒng)一，真正促進學(xué)生一生的進展。3、為學(xué)生建立綜合實踐活動記錄檔案袋，記錄實踐活動的腳印我校為每位學(xué)生均配置了綜合實踐活動記錄袋，對學(xué)生實行多元化評價。在綜合實踐活動過中擅長捕獲孩子的每一點進步，發(fā)覺其閃光點，準(zhǔn)時表揚鼓舞，不斷激勵學(xué)生從一個臺階邁上另一個臺階，為它們的點滴進步喝彩。學(xué)校定期對他們的記錄袋進行展示，使他們飽嘗勝利的喜悅。這一階段的試驗研究，我們也取得了肯定的成果，試驗以來，課題組成員王美華老師撰寫的綜合實踐教改論文在省教研室組織編寫的《綜合實踐活動課程研究》一書中發(fā)表。在全國教育科學(xué)十五規(guī)劃教育部重點課題研究中一位老師被省教研室評為勞動技術(shù)先進個人。一位老師在省教研室組織的綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎，一位老師在全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題組織的優(yōu)質(zhì)課評比活動中獲一等獎。課題組成員分別被評為滕州名師、滕州市骨干老師，滕州市教學(xué)能手，滕州市優(yōu)秀老師，棗莊市課改標(biāo)兵，棗莊市學(xué)科帶頭人、山東省優(yōu)秀老師。學(xué)校被評為“棗莊市勞動實踐場所建設(shè)示范學(xué)?！薄＃ǘ┱n題研究的創(chuàng)新點1、強調(diào)了體驗性目標(biāo)體驗是人類所特有的心理現(xiàn)象。它往往重視直接閱歷和感受，強調(diào)個人化的理解、體會、琢磨、反思、感悟。綜合實踐活動課程并不追求活動結(jié)束時所形成的成果，而是注重課程生成、實施和總結(jié)過程中學(xué)生的個人體驗。這些體驗有些是指向?qū)W生所賴以生存的環(huán)境、生活及其要素，有些指向?qū)W生所反思、所探究的對象，有些指向?qū)W生所憧憬、所規(guī)劃的將來。通過活動過程，每個學(xué)生心中都形成具有個體特性的認知、情感、意志及相應(yīng)的行為。2、強調(diào)了實踐性目標(biāo)實踐是人類主體從肯定的目的出發(fā)，對客體的一種探究與轉(zhuǎn)變的活動。實踐性目標(biāo)是綜合實踐活動課程所注重的目標(biāo)，它架起了認知性目標(biāo)與行為性目標(biāo)、情感性目標(biāo)的橋梁，同時更為注重富有實踐意義的行為性目標(biāo)、情感性目標(biāo)。綜合實踐活動課程的實踐性目標(biāo)主要包括以下內(nèi)容：（1）整合學(xué)問的能力要求學(xué)生能逾越學(xué)科屏障，將所學(xué)的各學(xué)科的學(xué)問在內(nèi)化和類化的基礎(chǔ)上整合起來，使原有的學(xué)問與閱歷不再是孤零零的、彼此缺乏聯(lián)系的。要實現(xiàn)學(xué)生整合學(xué)問能力的培育目標(biāo)就必需在綜合實踐活動的設(shè)計和實施過程中注重系統(tǒng)科學(xué)方法與整體論視野的熏陶，使學(xué)生逐步形成此學(xué)問與彼學(xué)問、新學(xué)問與舊學(xué)問有機聯(lián)系的敏感性，形成辯證的認識事物、探究事物的世界觀和方法論。（2）提出問題和分析問題的能力人類實踐的過程是認識對象和改造對象相統(tǒng)一的過程。如何在紛繁簡單的自然、社會及人類活動中發(fā)覺問題、確認問題，這是人類實踐的首要環(huán)節(jié)。綜合實踐活動的設(shè)計和實施中往往都會涉及具體問題的提出與分析，有的綜合實踐活動甚至是以問題作為線索展開的。因此，提出問題和分析問題的基本能力是綜合實踐活動課程的基本目標(biāo)。（3）信息搜集、處理和交流的能力隨著信息化社會的到來，以信息搜集、處理和交流為主要內(nèi)容的信息素養(yǎng)成為新時期每個公民的基本素養(yǎng)，尤其是在當(dāng)代信息傳播通道越來越多，信息資源共享的范圍越來越廣的形勢下，信息素養(yǎng)更是成為相對于傳統(tǒng)的讀、寫、算等基本能力的基本素養(yǎng)。而且，信息搜集、處理和交流的能力還是分析問題和解決問題的前提和基礎(chǔ)。在綜合實踐活動課程的設(shè)計與實踐中，信息搜集、處理和交流的能力一般都貫穿其全過程。（4）意念轉(zhuǎn)化為問題解決方案能力我們有許多學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問很扎實，有時能說會道，很有思想，但在解決具體問題時卻缺乏相應(yīng)的