教學(xué)方案設(shè)計技能訓(xùn)練

課程目標通過訓(xùn)練熟悉教學(xué)設(shè)計的過程和方法;

通過訓(xùn)練掌握制定教學(xué)目標、分析和處理教材、了解學(xué)生、制定教學(xué)策略、制訂教學(xué)計劃和編寫教案的方法;

能結(jié)合學(xué)科特點設(shè)計和批改學(xué)生作業(yè)，課后能評價自己和別人的教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計指用系統(tǒng)方法對課堂教學(xué)活動過程諸環(huán)節(jié)、要素及其相互關(guān)系進行科學(xué)的描述、計劃與規(guī)定，即為課堂教學(xué)活動制定具體的、切實可行的活動方案與程序，使課堂教學(xué)活動達到優(yōu)化的效果。有價值的教學(xué)設(shè)計要解決的問題（1）對學(xué)生的分析（學(xué)情分析）。（2）教學(xué)目標確定和敘寫（確定教學(xué)目標的三個維度）。（3）教學(xué)材料的處理和準備（包括參考資料、教學(xué)媒體、實驗器材等）。（4）主要教學(xué)行為的選擇（包括教學(xué)策略和模式選擇）。（5）教學(xué)組織形式的框架編制（設(shè)計教學(xué)流程圖，體現(xiàn)師生雙方的，突出學(xué)生主體地位）（6）教學(xué)方案的形成（設(shè)計教學(xué)過程或解讀教學(xué)流程。）（7）教學(xué)方案實施后的評價和反思（教后感）關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計的幾點認識1、教學(xué)設(shè)計是基于學(xué)生的，備課是基于課本、教材的。

課堂教學(xué)設(shè)計指用系統(tǒng)方法對課堂教學(xué)活動過程諸環(huán)節(jié)、要素及其相互關(guān)系進行科學(xué)的描述、計劃與規(guī)定，即為課堂教學(xué)活動制定具體的、切實可行的活動方案與程序，使課堂教學(xué)活動達到優(yōu)化的效果。

2、教學(xué)設(shè)計首先要進行學(xué)情分析

學(xué)習(xí)者分析就是要了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風格，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學(xué)的起點。

著重分析學(xué)習(xí)者的個性特征、學(xué)習(xí)風格以及先決知識水平等。對學(xué)習(xí)者一般特征分析

學(xué)習(xí)者一般特征：心智特征；社會特征。

學(xué)習(xí)者特征分析目的：選擇與之適應(yīng)的教學(xué)媒體和方法。

學(xué)習(xí)者特征分析方法：觀察、采訪、問卷調(diào)查、測試等。初始能力分析預(yù)備技能分析：了解學(xué)習(xí)者是否具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能；目標技能分析：在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對目標技能掌握情況的調(diào)查工作；學(xué)習(xí)態(tài)度分析：了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。

3、教學(xué)目標的確定和敘寫是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)

“目的”與“目標”的差異

目標：指激發(fā)人們行為的，預(yù)期要求達到的結(jié)果。通常具有預(yù)測性，可計量性、有形性和激勵性等特點。

目的：人對某種對象的需要在觀念上的反映。人在行動之前在觀念上為自己設(shè)計要達到的結(jié)果。（1）行為主體要明確。（2）行為動詞要準確、可測量、可評價。（3）行為條件：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制和范圍，為評價提供參照的依據(jù)。（4）表現(xiàn)程度：指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準。規(guī)范的教學(xué)目標包含四個要素

目標表述是基本的、共同的、可達到的教學(xué)標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求（理想）。

三位一體的課程理念（1）知識與技能（顯性的、可測量、診斷的）。（2）過程與方法和（3）情感態(tài)度和價值觀（隱形的、課堂內(nèi)難以測量、診斷的）。

行為動詞描述：感受

相關(guān)動詞有：注意、關(guān)注、感到等認識

相關(guān)動詞有：經(jīng)歷、描述、明白、表達等運用

相關(guān)動詞有：解釋、交流、發(fā)現(xiàn)、探究、研究等“過程與方法”要求的分類界定過程與方法“情感態(tài)度與價值觀”要求的分類界定

情感態(tài)度與價值觀行為動詞描述：體驗

相關(guān)動詞有：感覺、感知、了解等感悟

相關(guān)動詞有：領(lǐng)略、激發(fā)、懂得等形成

相關(guān)動詞有：區(qū)別、識別、養(yǎng)成、建立、提高、增強等如何進行行之有效的學(xué)情分析

1、學(xué)生年齡特點分析。包括所在年齡階段的學(xué)生處于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師。不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學(xué)生感興趣的話題不同，老師一方面要心理結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當引導(dǎo)，不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。2、學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析。針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式；也可采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。3、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風格分析。分析不同班級學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。4、學(xué)生學(xué)習(xí)風格分析

班級整體學(xué)習(xí)風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠，準確性稍微欠缺；有些班級則較不沉悶，但可能具有一定的思維深度。學(xué)生個體學(xué)習(xí)風格:教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長，補其之短。切忌單純?yōu)榱藢W(xué)情分析而去分析學(xué)生或者將學(xué)情分析孤立于教學(xué)設(shè)計之外，學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，并與教學(xué)設(shè)計的其他部分存在極為緊密的互動關(guān)系。學(xué)情分析是教學(xué)目標設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標往往是空中樓閣。因為只有真正了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和心理認知特點，才能確定其在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動中的最近發(fā)展區(qū)，而從知識技能能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教學(xué)目標。學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分配的（包括教材分析）的依據(jù)，沒有學(xué)情分析的內(nèi)容往往是一盤散沙或無的放矢。因為只有針對具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點。學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演。因為沒有學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實?？傊?，學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實。語文學(xué)情分析舉例：古詩《春曉》《村居》[學(xué)情分析]學(xué)生對于這兩首古詩并不陌生，有的甚至在幼兒園時就已經(jīng)會背誦了。詩的內(nèi)容和意境，可讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，在反復(fù)朗讀的過程中自己理解、感悟?？梢龑?dǎo)學(xué)生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學(xué)生如何提出不懂的字詞，教師可簡單講解。數(shù)學(xué)學(xué)情分析舉例：《求平均數(shù)》學(xué)情分析學(xué)生接觸統(tǒng)計知識比較早，多次經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集的全過程，但對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析較單一，是第一次用平均數(shù)對數(shù)據(jù)進行分析。以前我長期在高年級教學(xué)，在教學(xué)較復(fù)雜的平均數(shù)問題時，常感到學(xué)生對平均數(shù)和實際數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別不是很清楚，計算平均數(shù)的方法單一、呆板。三、課程實施建議（一）實施時間：第三小學(xué)期集中培訓(xùn)12學(xué)時。其中教學(xué)目標確定與敘寫訓(xùn)練4學(xué)時；分析學(xué)情3訓(xùn)練學(xué)時；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計訓(xùn)練3學(xué)時，編寫教學(xué)方案訓(xùn)練2學(xué)時。如果在學(xué)科教學(xué)論等課程中已有此內(nèi)容，可結(jié)合科教學(xué)論課進行訓(xùn)練。2、3、5、7的內(nèi)容可作為訓(xùn)練的重點。（二）實施方式：

1、可選擇中小學(xué)某節(jié)教材的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生制訂教學(xué)目標、分析處理教材、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和編