小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)4100字一、引言

“情境教學(xué)〞是指教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境的一種教學(xué)法。語言是約定俗成的符號系統(tǒng)，屬于一種社會現(xiàn)象;而大家平時所講的言語那么是個體對語言的運用，屬于一種心理現(xiàn)象。由這二者的定義，即可看出，語言和言語之間的區(qū)別和聯(lián)系。人們可以借助語言，進而通過言語活動傳遞知識、交流感情、協(xié)調(diào)行動。同時人們在運用語言進行交際活動時，離不開社會語言情境。所以，人們常說“在國內(nèi)學(xué)三年，不如到國外學(xué)三個月〞。因此，在英語教學(xué)過程中，學(xué)生只有在真實的語言情境或模擬情境中才能更好的組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，融情入境，激發(fā)敘述思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和敘述思維的能力。本文擬將從情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)法中的作用以及實施方面進行探討。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

(一)發(fā)明良好的語言情境

在引言中提到語言情境，學(xué)習(xí)任何一種語言，都不能脫離這種語言環(huán)境去獨立學(xué)習(xí)，脫離語言情境的語言學(xué)習(xí)是不精透、不完善的，所以，我們倡導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語或是其它任何一種外來語時，都不可脫離這種語言的語言情境而去獨立學(xué)習(xí)。美國語言學(xué)家哈里森教授說：“想象一下，如果無緣無故的，鯨要滅絕了，或者金字塔要倒塌了，亞馬孫森林被砍伐，人們會非常氣憤，并且想盡方法去阻止，因為那是人類共同的遺產(chǎn)，是肉眼可以看見的。語言是更加古老的、復(fù)雜精細的人類財富，每一種語言都是一個結(jié)構(gòu)獨特的思想世界，反映了一個獨特的人類存在方式。每種語言都有無限的敘述可能性，它們的詞匯、發(fā)音系統(tǒng)和語法，以精妙的結(jié)構(gòu)組合起來，比我們手建的任何建筑更偉大。〞[1]這就充沛顯現(xiàn)了語言的重要性。

英語教學(xué)中的情境教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境的教學(xué)辦法。但是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最不足的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)辦法和伎倆的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)干燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致從整體上來看成績不明顯。營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。同時，經(jīng)常閱讀英語課外讀物，也能增強英語語感。

(二)獲得更多更穩(wěn)固的知識

情境教學(xué)法的根本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對象，充沛調(diào)動學(xué)生運用各種感官去充沛感知學(xué)習(xí)的對象。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦，甚至四肢或全身的方位地感知學(xué)習(xí)對象。英語作為一門外來語，也是學(xué)生要習(xí)得的第二語言，在這第二語言的問題上，美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從認知和語言的開展關(guān)系來看，人的語言運用器官和大腦的興旺程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理根底，而豐盛的社會環(huán)境那么給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件。

在情境教學(xué)過程中，一個重要原那么是教師必須掌握的，那就是快節(jié)奏、大容量。教師通過展示實物、圖片、幻燈片、教學(xué)視頻，盡可能讓學(xué)生運用各種感官，去充沛感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，以幫忙學(xué)習(xí)形成正確的，深刻的概念。

(三)調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使其注意力集中

在理解非智力因素的前提下，先理解一下智力因素。關(guān)于智力因素我國學(xué)者中通行的智力概念，“是指認識方面的各種能力，即察看力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。〞關(guān)于智力的要素，英國家斯皮爾曼認為，智力因素主要有一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)兩項因素組成。前者指一切智力測試中都能檢測的能力;后者指僅表現(xiàn)欲個體特殊課題中的能力。而美國心理學(xué)家吉爾福特那么認為智力波及運思(認知、記憶、發(fā)散思維、輻合思維和評價五類)、內(nèi)容(視覺的、聽覺的、符號的、語義的和行為的五類)和產(chǎn)物(單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和蘊涵六種)三方面，總計150種心理能力。目前，西方心理學(xué)的主流是認知心理學(xué)。認知心理學(xué)的主要觀點是，智力是人對信息加工能力。美國哈佛大學(xué)教授帕金斯就認為：智力=自然或天賦能力(power)+策略(tactics)+知識。[2]

而這里講的非智力因素是指在語言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等其它相類似的因素。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可短少的補充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學(xué)習(xí)語言的重要性。情境教學(xué)正是運用了將視、聽、說融為一體的這一伎倆，充沛利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得深刻、完整的理解，并易于知識的穩(wěn)固。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實施辦法

運用情境教學(xué)首先需要用“著眼開展〞的觀點，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后選擇教案，根據(jù)教授內(nèi)容、班級等來創(chuàng)設(shè)一定的情境。生活是語言的源泉，英語學(xué)習(xí)必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就割斷了學(xué)習(xí)語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的。[3]在“情境教學(xué)法〞的具體辦法上，主要有下列幾種：

(一)描述法

這種辦法是指教師用聲情并茂的辦法來創(chuàng)設(shè)情境。這包括教師對每篇課文的把握，將每個句子所敘述的內(nèi)涵用適宜的語氣和語調(diào)敘述出來，使顯示更好地理解。示例,在牛津英語7A中，有一課關(guān)于Eddie和Hobo旅行的對話，簡短的五句話，卻包涵很多的語氣和語調(diào)?！癊ddie很驕傲地對Hobo說他即將要去旅行，Hobo說他也要去，Eddie思考片刻，考慮時想到自己躺在海灘的太陽傘下，Hobo正在給他扇扇子的情景，想到此，同意了Hobo。Hobo聽到后，回家把自己所有的物品都裝進了一個大包里，而Eddie只有一個小背包，Hobo隨后將大包丟給Eddie就出發(fā)了。Eddie由此想到，一路上要給Hobo背這笨重的大包兒興致低落。本來很愉快的一次旅行，也由此變得不愉快。則，就這樣一件事，用英語怎么說呢《〞

經(jīng)過老師的描述，顯示就會對課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而急于知道該怎樣用英語敘述，這就為下一步教學(xué)做了完美的鋪墊，有了這層鋪墊，顯示就更容易融進課文中。

(二)演示法

教師在上課時，使用一些實物、道具。如在教授單詞“book〞“pen〞“bag〞時刻直接拿出書、鋼筆和書包;在教授單詞“apple〞“pear〞“banana〞等一些水果的單詞時，可用圖片展示。學(xué)生通過教具學(xué)習(xí)，獲得的知識更加直觀，印象也就更深，不容易遺忘。因為在生活中大家都是每天要接觸的。另外子在教授小學(xué)生英語時，用畫圖法也是很常用的一種辦法，在單詞教學(xué)中，如教“desk〞“bed〞等時，可在黑板上畫出桌子和床的簡易圖，便于學(xué)生接受和理解。

(三)演練法

學(xué)習(xí)單詞和句型時，允許學(xué)生在教室的各個地方，比方墻上、窗戶上、黑板上貼上學(xué)過的單詞、句型或?qū)W生平時收集的諺語。如window(窗)、door(門)、blackboard(黑板)、desk(桌子)……試著讓學(xué)生把課程表用英語寫出來，把家里的物品貼上英語小標簽等等。

(四)游戲法

一節(jié)課四十分鐘或四十五分鐘，如果干巴巴地講課，難免干燥，學(xué)生感到無味，從而失去興趣，不想再繼續(xù)聽了。再英語教學(xué)中參加適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，合乎樂學(xué)、愿學(xué)的原那么。游戲教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師的獨角戲，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用游戲教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生由被動的完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動生成的學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果事倍功半。運用游戲可以使學(xué)生肢體放松，獲得精神上的愉悅，也可以使課堂氛圍活躍有序，讓學(xué)生在游戲中加深對詞匯的記憶。

(五)鼓勵法

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，獎勵必定能刺激他們更好的學(xué)習(xí)。比方在教學(xué)過程中，把學(xué)生分為幾個小組，通過對教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容的理解和接受的多少來給予適當?shù)莫剟罨虬龘P。刺激小學(xué)生有所追求的欲望，小學(xué)生很重視在同伴中的榮譽、地位，有了這些獎勵褒揚作向?qū)?，學(xué)生很自然地能夠積極主動的學(xué)習(xí)。

(六)英語歌曲法

在教學(xué)中發(fā)明一種輕松愉悅的氛圍是非常重要的。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生容易進入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)，身體適度放松，頭腦注意力集中并準備接受新信息。實踐證明，音樂能使人放松，增強記憶。小學(xué)英語教學(xué)中有許多有趣的各種英語歌曲，除去教材中的英語歌曲，教師可以適當?shù)刈跃幱⒄Z歌曲或是把新授的知識編到已學(xué)過的英語歌曲中，做到“換湯不換藥〞。如當學(xué)生學(xué)到人的五官這一課時，教師可自編歌曲“head,shoulders,kneesandtoes;head,shoulders,kneesandtoes,kneesandtoes,kneesandtoes.〞“head,shoulders,kneesandtoes,eyes,ears,mouthandnose〞同時再配上適當?shù)膭幼?，如唱“head〞時，用手指頭，“shoulders〞用雙手抱緊肩膀……這樣學(xué)生更易于接受，從而使復(fù)雜、呆板、單調(diào)、無味、緊張的學(xué)習(xí)