第一節(jié)《種子萌發(fā)形成幼苗》教案〔北師大版初一上〕〖教材簡析〗本節(jié)教材內容從綠色植物的生活史概念引入，種子萌發(fā)是綠色開花植物生活―了解萌發(fā)過程―分析萌發(fā)條件〞為線索，講解種子萌發(fā)形成幼苗的生長發(fā)育特點?！颊n時安排〗三課時?！冀虒W目標〗讓學生識不大豆和玉米種子的構造，并指出雙子葉和單子葉種子構造的要緊區(qū)不；識記種子的成分；明白得種子萌發(fā)的條件和過程2.力量：通過解剖和觀看植物種子的外形構造，培育學生的觀看力量和思維力量；通過設計表格，列表比較單、雙子葉植物種子的區(qū)不，培育學生處理加工信息力量、歸納總結力量和書面表達力量；探究種子的成分，把握定性試驗的一樣方法；通過探究種子成分的試驗培育學生的觀看力量和思維力量；通過探究種子萌發(fā)外界條件的試驗，使學生把握比照試驗這一方法，培育學生設計比照試驗方案的力量，以及實踐力量和創(chuàng)力量。3.情感態(tài)度與價值觀：通過探究種子萌發(fā)的外界條件的試驗，培育學生的科學探究精神和創(chuàng)精神；通過學習種子萌發(fā)的條件，關心學生樹立起內因是依照，外因是條件，外因通過內因起作用的辯證觀點。〖教學重點、難點〗()重點解剖和觀看種子。由于：種子是形成下一代植物體的根底，種子中具有今后發(fā)育成幼苗的差不多構造――胚；學生只有了解植物種子的構造，才能順當?shù)孛靼椎眯⌒〉姆N子能夠長成參天大樹的原因。假設要識記種子的構造，必需讓學生親自試驗，動手動腦，解剖、觀看，把握第一手資料，再通過歸納比照獲得。如此既符合感性生疏到理性生疏的規(guī)律，又有利于學生把握探究生物體構造的試驗方法。探究種子的成分。由于：種子中儲存的養(yǎng)分物質為胚發(fā)育成幼苗供給養(yǎng)分，是種子萌發(fā)必不行少的內部條件。學生只有了解種子中各種成分及其在種子萌發(fā)中的作用，才能明白得播種時選用大粒種子的好處，以及人類如何利用種子獵取養(yǎng)分。種子萌發(fā)的條件。由于：種子長成一株的完整的植物體的第一步是種子的萌發(fā)，而種子能不能()促使種子內部有機物()的轉化并被細胞吸取，確保胚根、胚軸、胚芽細胞的分裂、生長和分化，最終使胚發(fā)育成幼苗。關心學生樹立起外因通過內因起作用的辯證關系。種子萌發(fā)的外界條件在農業(yè)生產中的應用較普遍，在該內容的教學中能夠較好地聯(lián)系實際，利于激發(fā)學生的學習愛好及對學生進展生物科學價值觀的教育。()難點玉米種子子葉、種皮和果皮的觀看。由于玉米種子只有一片子葉且特地薄，不易觀看；玉米種子的種皮和果皮特地難分開。探究種子成分試驗的順當進展及對試驗結果進展深入分析，是本課題的教學難點。由于初一學生還沒有學習化學，對定性試驗格外生疏。試驗中，學生對操作的標準化，觀看現(xiàn)象的準確性，分析結果思路的正確性以及通過試驗過程把握定性試驗的一樣方法都有肯定的難度。探究種子萌發(fā)的外界條件的試驗既是本課題的重點，又是本課題的難點。由于本試驗通過比照試驗進展探究，學生對比照試驗的原理和方法缺乏必要的生疏。教師如何講清比照試驗的原理和一樣方法，如何奇異地引導，使學生深入摸索，相互爭論，共同合作，是本試驗成功的關鍵和難點。〖教學過程〗第一課時()教具預備綠色開花植物的生活史掛圖；菜豆和玉米種子構造掛圖；玉米種子構造剪貼圖()。()試驗材料、用具種子。材料用具：培育皿、刀片、解剖針、鑷子、放大鏡、稀釋的碘液課前學生搜集各種被子植物的種子，浸泡后以備課上使用()教學方法教師表達與學生解剖觀看相結合。1.教學流程2.設計方案其次課時()試驗材料和用具：曬干的小麥種子、浸潤的小麥種子、和好的面團、花生種子、試管、試管夾、酒精燈、解剖針()、紗布、大燒杯、清水、碘液、白紙。()教學方法：學生試驗、教師表達。()教學設計：教學流程：設計方案：第三課時()教具預備：3100粒去年的小麥種子、1005年前的小麥種子。在一樣條件下分不培育〔留意準時換水，放在溫存的地點〕，使其萌發(fā)，并數(shù)出已萌發(fā)的小麥種子的數(shù)值，以備課上使用。爭論、表達。()教學設計：設計思路：設計方案：〖教學反思〗〖教學反思〗本節(jié)教材內容中學問方面的要求，差不多上與舊教材一樣，有些學問點還有所刪減，如對種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現(xiàn)在對學生力量方面的要求，安排了四個學生活動，培育和訓練學生的實踐力量、思維力量和創(chuàng)力量。生物學是以試驗為根底的自然科學，是一門科學課，而科學課不能是教師〝講科學〞，學生〝學科學〞，而應是學生在教師的指導下去〝做科學〞。教學中應設置詢問題串，激發(fā)學生探究的熱忱，講清讓學生在試驗中觀看什么，爭論什么，明確每步試驗操作的目的。教學中如何發(fā)揮教師的主導作用，抓住每個學生的〝眼球〞和思想，組織課堂教學，讓每個學生學有所得，是本節(jié)教學中最難駕馭的?！冀虒W點評〗第一課時的教學設計中，教師引導學生在解剖、觀看兩種類型的種子構造后，讓學生運用已獲得的種子構造的學問，再觀看、識不自己帶來的種子的構造，有效地指導了學生運用學問、推理、判定的力量。在此過程中，通過爭論、比較，最終填寫比較表，并相互溝通，促使學生主動學習、合作學習的力量有所提高。其次課時的導入是利用學生課下試驗的現(xiàn)象，引出種子萌發(fā)的內在條件和種子的成分，符合學生的生疏規(guī)律，規(guī)律性也強。探究種子成分的試驗活動，差不多上在教師指導下，一步步推動，一步步得出結論，條理性強。最終再探究其他種子的成分，使教學設計意圖得以實現(xiàn)，學生的學習力量得到進展。生設計方案，并進展爭論、溝通，同時對設計方案進展評獎，有效地激發(fā)了學生的學習樂觀性、主動性，也是教學評判的重要方法。本節(jié)教材內容中學問方面的要求，差不多上與舊教材一樣，有些學問點還有所刪減，如對種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現(xiàn)在對學生力量方面的要求，安排了四個學生活動，培育和訓練學生的實踐力量、思維力量和創(chuàng)力量。生物學是以試驗為根底的自然科學，是一門科學課，而科學課不能是教師〝講科學〞，學生〝學科學〞，而應是學生在教師的指導下去〝做科學〞。教學中應設置詢問題串，激發(fā)學生探究的熱忱，講清讓學生在試驗中觀看什么，爭論什么，明確每步試驗操作的目的。教學中如何發(fā)揮教師的主導作用，抓住每個學生的〝眼球〞和思想，組織課堂教學，讓每個學生學有所得，是本節(jié)教學中最難駕馭的?！冀虒W點評〗第一課時的教學設計中，教師引導學生在解剖、觀看兩種類型的種子構造后，讓學生運用已獲得的種子構造的學問，再觀看、識不自己帶來的種子的構造，有效地指導了學生運用學問、推理、判定的力量。在此過程中，通過爭論、比較，最終填寫比較表，并相互溝通，促使學生主動學習、合作學習的力量有所提高。其次課時的導入是利用學生課下試驗的現(xiàn)象，引出種子萌發(fā)的內在條件和種子的成分，符合學生的生疏規(guī)律，規(guī)律性也強。探究種子成分的試驗活動，差不多上在教師指導下，一步步推動，一步步得出結論，條理性強。最終再探究其他種子的成分，使教學設計意圖得以實現(xiàn)，學生的學習力量得到進展。生設計方案，并進展爭論、溝通，同時對設計方案進展評獎，有效地激發(fā)了學生的學習樂觀性、主動性，也是教學評判的重要方法。本節(jié)教材內容中學問方面的要求，差不多上與舊教材一樣，有些學問點還有所刪減，如對種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現(xiàn)在對學生力量方面的要求，安排了四個學生活動，培育和訓練學生的實踐力量、思維力量和創(chuàng)力量。生物學是以試驗為根底的自然科學，是一門科學課，而科學課不能是教師〝講科學〞，學生〝學科學〞，而應是學生在教師的指導下去〝做科學〞。教學中應設置詢問題串，激發(fā)學生探究的熱忱，講清讓學生在試驗中觀看什么，爭論什么，明確每步試驗操作的目的。教學中如何發(fā)揮教師的主導作用，抓住每個學生的〝眼球〞和思想，組織課堂教學，讓每個學生學有所得，是本節(jié)教學中最難駕馭的?！冀虒W點評〗第一課時的教學設計中，教師引導學生在解剖、觀看兩種類型的種子構造后，讓學生運用已獲得的種子構造的學問，再觀看、識不自己帶來的種子的構造，有效地指導了學生運用學問、推理、判定的力量。在此過程中，通過爭論、比較，最終填寫比較表，并相互溝通，促使學生主動學習、合作學習的力量有所提高。其次課時的導入是利用學生課下試驗的現(xiàn)象，引出種子萌發(fā)的內在條件和種子的成分，符合學生的生疏規(guī)律，規(guī)律性也強。探究種子成分的試驗活動，差不多上在教師指導下，一步步推動，一步步得出結論，條理性強。最終再探究其他種子的成分，使教學設計意圖得以實現(xiàn)，學生的學習力量得到進展。生設計方案，并進展爭論、溝通，同時對設計方案進展評獎，有效地激發(fā)了學生的學習樂觀性、主動性，也是教學評判的重要方法。本節(jié)教材內容中學問方面的要求，差不多上與舊教材一樣，有些學問點還有所刪減，如對種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現(xiàn)在對學生力量方面的要求，安排了四個學生活動，培育和訓練學生的實踐力量、思維力量和創(chuàng)力量。生物學是以試驗為根底的自然科學，是一門科學課，而科學課不能是教師〝講科學〞，學生〝學科學〞，而應是學生在教師的指導下去〝做科學〞。教學中應設置詢問題串，激發(fā)學生探究的熱忱，講清讓學生在試驗中觀看什么，爭論什么，明確每步試驗操作的目的。教學中如何發(fā)揮教師的主導作用，抓住每個學生的〝眼球〞和思想，組織課堂教學，讓每個學生學有所得，是本節(jié)教學中最難駕馭的?！冀虒W點評〗第一課時的教學設計中，教師引導學生在解剖、觀看兩種類型的種子構造后，讓學生運用已獲得的種子構造的學問，再觀看、識不自己帶來的種子的構造，有效地指導了學生運用學問、推理、判定的力量。在此過程中，通過爭論、比較，最終填寫比較表，并相互溝通，促使學生主動學