《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)徐志摩

文昌華僑中學(xué)

韓云霞★

教學(xué)背景分析：由于影視作品電視劇連續(xù)劇《人間四月天》是以作者徐志摩為原型的，學(xué)生對(duì)徐志摩也許已經(jīng)有了一定的了解，但是這種了解大多是僅停留表面的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩(shī)歌時(shí)，極容易簡(jiǎn)單地理解其中的離別情感，而無(wú)法揣摩到徐志摩在與康橋離別時(shí)的復(fù)雜情懷。再說(shuō)，剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對(duì)詩(shī)歌鑒賞的能力也還僅停留在較低層面的鑒賞水平，所以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從多角度去理解詩(shī)歌，多元化去鑒賞詩(shī)歌是必要的。★

教材分析：①《再別康橋》屬于中國(guó)新詩(shī)，是徐志摩寫給母校——?jiǎng)虼髮W(xué)的一曲戀歌，表達(dá)了作者在即將離別母校時(shí)的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。教學(xué)中可通過(guò)簡(jiǎn)介徐志摩以及他在康橋的生活，了解這種情感的“原發(fā)點(diǎn)”；②詩(shī)歌在傳達(dá)這種情感時(shí)語(yǔ)言是含蓄的，學(xué)生也不容易充分理解詩(shī)歌語(yǔ)言的內(nèi)涵，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵做深度的挖掘，體味出詩(shī)歌更為豐富的韻味；③此外，《再別康橋》表達(dá)離別情感的方式比較獨(dú)特，教學(xué)中可通過(guò)與其他著名的離別詩(shī)的比較，感悟《再別康橋》獨(dú)特韻味。?！锝虒W(xué)目標(biāo)：

1、朗讀感知詩(shī)歌的“三美”，提高學(xué)生審美的能力。2、通過(guò)解讀意象把握詩(shī)歌主旨，領(lǐng)悟作者對(duì)母校的深厚情感。3、引領(lǐng)學(xué)生探討鑒賞詩(shī)歌的方法，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力?！?/p>

教學(xué)重點(diǎn)：

1、把握《再別康橋》是如何體現(xiàn)新月詩(shī)派之“三美”主張的。

2、理解《再別康橋》意象的獨(dú)特之處，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌能力。

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設(shè)想：

詩(shī)歌不可抗拒地體現(xiàn)了聞一多先生的“三美”主張，因此以誦讀鑒賞為主，以貫穿始終，集音樂、畫面、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美意境，是我本課的教學(xué)設(shè)想?！?/p>

課前準(zhǔn)備：搜集徐志摩的資料。

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教學(xué)設(shè)計(jì)：一、歌曲導(dǎo)入；

“悄悄滴我走了，正如我悄悄地來(lái)，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”他，就這么悄悄地來(lái)，又這么悄悄地走了，他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把傳世的美文《再別康橋》留給了詩(shī)壇，也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們。好，請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)聆聽一首歌曲。（音樂播放）師引：一首好詩(shī)，勝似一首好歌，這就是根據(jù)徐志摩詩(shī)作《再別康橋》譜成的一首歌曲。那么作者為什么要離開康橋？他對(duì)康橋懷有怎樣的情愫呢？讓我們走進(jìn)徐志摩，走進(jìn)他的《再別康橋》。（注：這一設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生由聽覺到視覺感受徐詩(shī)音樂的美，達(dá)到初步感知。）二、背景切入，走進(jìn)作者。作者簡(jiǎn)介：徐志摩（1896—1931），是“新月派”的代表人物。（“新月派”是資產(chǎn)階級(jí)文藝思潮中出現(xiàn)的一個(gè)新的詩(shī)派。代表人物：@梁實(shí)秋（被被稱為“臺(tái)灣國(guó)寶”）→說(shuō)過(guò)“不愛新娘愛紅娘）”；已經(jīng)71歲了，卻說(shuō)：“我才17歲呢?！盄胡適：→曾創(chuàng)作了一首“新三從四得詩(shī)”：太太出門要跟從，太太命令要服從，太太說(shuō)錯(cuò)要盲從；太太化妝要等得，太太生日要記得，太太打罵要忍得，太太花錢要舍得；胡適應(yīng)邀到某大學(xué)演講。他引用孔子、孟子、孫中山的話，在黑板上寫：“孔說(shuō)”、“孟說(shuō)”、“孫說(shuō)”，最后，他發(fā)表自己意見時(shí)，引得哄堂大笑。為什么呢？→原來(lái)他寫的是“胡說(shuō)”。@徐志摩：感情豐富而細(xì)膩。敢恨敢愛，《人間四月天》記載著他的三段愛情故事。正因?yàn)樗麄兊乃枷氇?dú)特，創(chuàng)立的“新月派”曾受到傳統(tǒng)詩(shī)派的攻擊，但他們的作品卻不因?yàn)榻?jīng)過(guò)斗爭(zhēng)而褪色走樣。主要作品有詩(shī)集：《猛虎集》、《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》→《再別康橋》選自《猛虎集》，“康橋”是英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地，也是英國(guó)學(xué)術(shù)文化中心。作者的康橋情結(jié)：1、“我的眼睛是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的”2、“你是我難得的知己，你永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的源泉？”

師注：可見，康橋已成了他的“精神家園”，他與康橋有著解不開的情結(jié)。那為什么呢？→（1918年，遵父命赴美留學(xué)。）①1920年，他仰慕英國(guó)英國(guó)哲學(xué)家羅素，來(lái)到英國(guó)劍橋大學(xué)攻讀博士學(xué)位；②在這里，他邂逅了中國(guó)一代才女林徽因，并且和林徽因演繹了一段“才子佳人”的美麗愛情故事，③這里濃郁的文化氛圍也熏陶了他?？梢哉f(shuō)，康橋，見證了他一生最幸福的留學(xué)時(shí)光，因此他與康橋有著解不開的情結(jié)。（注：由背景切入，旨在讓學(xué)生感受詩(shī)歌創(chuàng)作的人文氛圍，更好地解讀詩(shī)文內(nèi)容）三、走進(jìn)康橋，聽，品“三美”師引：徐志摩是“新月派”詩(shī)人，“新月派”所追求的是一種自由、一種美，讀過(guò)這首詩(shī)的人都會(huì)感慨道：怎一個(gè)“美”字了得？請(qǐng)同學(xué)們“用情來(lái)觸摸、用心來(lái)傾聽”一下這首詩(shī)文的朗讀，然后說(shuō)說(shuō)它的“美”體現(xiàn)在哪里？（播放朗誦）討論后板書：建筑美（結(jié)構(gòu)美）→四行一節(jié)，錯(cuò)落排列，參差中給人整齊劃一的美感。繪畫美（意象美）→詩(shī)中形象豐富，色彩明朗，意境鮮明，給人視覺上一種流動(dòng)的畫面美。音樂美（韻律美）→鮮明的韻腳，疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了優(yōu)美的音樂節(jié)奏感。

師注：徐志摩詩(shī)作，以不可抗拒的魅力地實(shí)踐了聞一多的“三美”主張。（注：這一設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步感知、理解詩(shī)作之“美”，提高審美的能力?！怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)1）四、漫步康橋，朗讀品賞，（聽朗讀→齊讀→選擇朗讀→師生互動(dòng)→討論歸納）師引：王國(guó)維在《人間詞話》里寫道：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)文中的“三美”，都是通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)載體來(lái)體現(xiàn)的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犚换乩首x，然后用情去觸摸、用心去齊讀，感受一下詩(shī)文的“語(yǔ)言美”和“韻律美”，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。（一）再聽→齊讀（探究“語(yǔ)言美”、“韻律美”和作者的思想感情。）師點(diǎn)評(píng)：節(jié)奏？→輕緩。（輕輕地、悄悄地）

旋律？→柔和，有起伏。（⑤—⑥節(jié)）

感情基調(diào)？→對(duì)康橋依依惜別的深情。（二）有選擇地朗讀（探究“意象美”）師注：要準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的意蘊(yùn)，了解它所要抒發(fā)的感情，就必須著眼詩(shī)歌的意象。問：每一節(jié)都有一個(gè)意象，都是一幅畫，從你喜歡的意象中，解讀作者的情感？一節(jié)（云彩）：連用三個(gè)“輕輕地”，突出詩(shī)人只身悄悄的來(lái)到，而又只身緩步飄然而去的形象?！於ǜ袀蜔o(wú)奈的基調(diào)。二節(jié)（金柳）：夕陽(yáng)下，金柳的倒影像一位新娘，具有了新娘的魅力，這些美景在我的心頭蕩漾?！钢?shī)人由衷的歡喜。三節(jié)（青荇、柔波）：劍河中青油油的水草在水底招搖，似乎在歡迎“我”的到來(lái)，讓“我”做出甘心做一條水草的決定?！鷮?duì)康橋的眷戀之情。四節(jié)（清潭）：“榆蔭下的一潭”，曾經(jīng)是作者乘涼過(guò)的地方，一潭清泉，在詩(shī)人眼里猶如天上的彩虹，被揉碎后和浮藻相雜在一起，沉淀在潭水深處，如同彩虹似的夢(mèng)，雖被揉碎，但沒有消失、沉淀，在這里，如同彩虹般美麗?！杖煌榈爻磷砥溟g。（問：這個(gè)“夢(mèng)”應(yīng)包含作者什么生活內(nèi)容？為什么說(shuō)“沉淀”？→對(duì)生活的追憶、對(duì)文學(xué)的追求、對(duì)自由理想的向往；這些都只能藏在記憶里，所以說(shuō)是“沉淀”了。）五節(jié)（青草、星輝）：詩(shī)人想象自己駕著一葉小舟向“青草更深處漫溯”，星光下，詩(shī)人邊行邊歌，完全陶醉在母校美麗而清幽的夜色中，感情達(dá)到了高潮，簡(jiǎn)直是快樂至極。六節(jié)（笙簫）：但詩(shī)人畢竟是要來(lái)“尋夢(mèng)”的，畢竟要離開這塊寄寓理想的圣地，“但我不能放歌”，詩(shī)境依舊復(fù)于寂寥，而此時(shí)詩(shī)人的離情別緒不可遏制，“悄悄是別離的笙簫”。→于是作者不僅悲從中來(lái)，惆悵無(wú)比。（首尾呼應(yīng)，余音繚繞）七節(jié)（云彩）：呼應(yīng)開頭，“云彩”本來(lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”，這種夸張的手法，表露了詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意?！链耍?shī)人把對(duì)康橋濃得化不開的感情于“沉默”“輕輕”“悄悄”中表現(xiàn)出來(lái)，意味深長(zhǎng)。（附：板書）

云彩：感傷

笙簫：悲傷

愛

戀

愁

柳影：歡喜

首尾呼應(yīng)

星輝：陶醉

余音繚繞

青荇、柳波：眷戀

清潭：忘情問：全詩(shī)浸透著作者怎樣的感情？（歸納板書）

深深的愛情

依依的戀

淡淡的愁師析：每一節(jié)中的意象都是柔美而抒情的，浸透了作者對(duì)康河“多情郎之于戀人般”

深深的愛：愛得含情脈脈，愛得如癡如醉；飽蘸作者對(duì)康河“慈母之于嬰兒”般依依的戀：戀得深情款款，戀得難舍難分；可是，作者畢竟是來(lái)“尋夢(mèng)”的，不久又將離開，于是作者心中又涌上了淡淡的愁。是愛是戀、是憂是愁，都讓我們感受到語(yǔ)言的美。（注：這一設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)中的優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)而鑒賞作者所流露的思想感情。提高鑒賞詩(shī)歌的能力→突出教學(xué)重點(diǎn)2）討論：1、把河畔的金柳→喻夕陽(yáng)中的新娘，把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。這個(gè)意象的比喻，可以引發(fā)你怎樣的想象？——想象為：夕陽(yáng)照射下的柳枝，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色，那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，看上去就像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。還有，綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意，而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星輝交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。注：徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他已把“康橋世界”作為自己的心靈家園，在詩(shī)中，他與大自然已達(dá)成了一種和諧。如：與“西天的云彩”的感情交流；感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力；“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草”的體驗(yàn)等?！髡咦非髠€(gè)性自由的體現(xiàn)。2、那榆蔭下的一潭，沉淀著作者怎樣的夢(mèng)？——對(duì)生活的追憶、對(duì)文學(xué)的追求、對(duì)自由的向往。五、比較鑒賞

1、古人云：“黯然傷魂者唯離別而已！”你熟悉的古代送別詩(shī)有哪些呢？從這些送別詩(shī)中你讀出了作者怎樣的感情？王維《送元二使安西》—“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”→讀出豪邁。李商隱《無(wú)題》—“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”→讀出苦澀。高適《別董大》—“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”→讀出灑脫。柳永《雨霖鈴》—“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎（níngyē）”→讀出牽掛。王勃《杜少府之任蜀州》—“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”→讀出勸勉。李白《送孟浩然之廣陵》—孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！x出不舍。李白《贈(zèng)汪倫》—“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”→讀出深情。2、比較徐志摩《再別康橋》與古人的送別詩(shī)有什么異同？感受徐志摩筆下獨(dú)特的別離之情！相同點(diǎn)：感傷、眷戀.獨(dú)特點(diǎn)：

（1）告別對(duì)象不同：“人”→“西天的云彩”→跳出了離別時(shí)或“寒喧叮嚀”、或“執(zhí)手相看淚汪汪”的俗套,給人一種清新飄逸之感。（2）意象選擇獨(dú)具一格：告別康橋時(shí)，作者避開了送行之人、高樓大廈、車水馬龍，借“云彩”“金柳”“水草”“青潭”以寄情。（注：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生比較閱讀的能力）

六、課后作業(yè)（任選一題）一、試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析，寫一篇不少于400字的文章。沙揚(yáng)娜拉

—贈(zèng)日本女郎最是那一低頭的溫柔，

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—

沙揚(yáng)娜拉！附、教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

①依據(jù)新課程教育教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，力求突出學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生主體的積極思考、大膽創(chuàng)新，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，更加全面而深刻地解讀文本。

②詩(shī)歌的欣賞應(yīng)該是多元化的，因此，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考，不應(yīng)僅僅拘泥于一些概念化的經(jīng)驗(yàn)化的解讀，在鑒賞中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，力求讓學(xué)生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本。

③“