《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題一及答案一、單選1．課程改革的的基本理念是：（C)A.②③④B.①②③C．①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)承擔(dān)２。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目的陳述方式的:（C）A.說(shuō)出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C．感受、參與、養(yǎng)成D.解釋、完畢、背誦3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（Ｄ)等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.教材的更新B.教師的發(fā)展Ｃ.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷４.新課程提倡的三維教學(xué)目的是指(D）Ａ.知識(shí)、技能和方法Ｂ.情感、態(tài)度和價(jià)值觀Ｃ.知識(shí)、技能和情感Ｄ.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀5．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A)Ａ.斯騰豪斯Ｂ.斯騰伯格Ｃ.杜威D．赫爾巴特6.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為(A)A．加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅７.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)?定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為(B)Ａ.講解——接受式B.示范——模仿式C．探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式８．在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是(C）Ａ．教師是主體，學(xué)生是客體Ｂ.學(xué)生是主體，教師是客體Ｃ.都是主體D.都是客體９．探究學(xué)習(xí)實(shí)行的過(guò)程是(B)Ａ.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是(Ｂ)A.地方課程B．校本課程C．國(guó)家課程D.學(xué)科課程1１.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是(B）A.備課Ｂ.上課Ｃ.批改作業(yè)Ｄ．考試12．２0世紀(jì)90年代初,美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí):國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容,其中排在第二位的是(A)A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持Ｃ.學(xué)校需要專(zhuān)家的支持Ｄ.學(xué)校需要政府的支持13.教育的中心和靈魂在（B)A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D．校長(zhǎng)1４．校本教研的主體是(Ｃ)A．學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)15．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須涉及(C)A．學(xué)科學(xué)習(xí)目的B.一般性發(fā)展目的Ｃ.學(xué)科學(xué)習(xí)目的和一般性發(fā)展目的D.情感目的二、多選1．新課程的具體目的除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外,尚有（ＡBＣD)A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C．精選課程內(nèi)容D.改善教學(xué)方式2.在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ABC）A．檔案袋評(píng)估B.蘇格拉底式研討評(píng)估C.表現(xiàn)展示評(píng)估Ｄ．成就測(cè)驗(yàn)3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(AＢCD)A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話Ｄ.意義建構(gòu)４下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法對(duì)的的是（ＢCD）Ａ.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)故意義Ｂ.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.沉默知識(shí)對(duì)人類(lèi)的結(jié)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或發(fā)明的過(guò)程5本次課程改革所提倡的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是（ABCD)A.民主的B.平等的C.對(duì)話的Ｄ.互動(dòng)的６.新課程給教師角色的定位是(AC)A.學(xué)習(xí)者Ｂ.定向者C.促進(jìn)者D．定論者7．新課程結(jié)構(gòu)的重要特點(diǎn)（ＡＢC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性8.“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容涉及(ABＣD)Ａ.校本課程開(kāi)發(fā)總體目的B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類(lèi)C．課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想Ｄ.保障措施9．２023年,全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為,明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD)A.前沿性B．全局性C.基礎(chǔ)性Ｄ.先導(dǎo)性１0．地方對(duì)課程管理的重要方面是（ＡＢCD)Ａ.貫徹國(guó)家課程政策Ｂ．制訂課程實(shí)行計(jì)劃C.組織課程的實(shí)行與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理１１.校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源,重要有ABDA.家庭資源B.社會(huì)資源Ｃ．校園資源D.自然資源12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（ＢCD）A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D．向教育實(shí)踐回歸13.教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特性(BCD）Ａ..可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性Ｄ.探索性14．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期（ＢCＤ）A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B.目的分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期15．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)估的重要特性有（BＣD)A.評(píng)估是一種自上而下的評(píng)價(jià)Ｂ.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)估是不斷探索改善的過(guò)程三、判斷(×)1．《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā),標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開(kāi)始。（√）2.新課程目的取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（×）3．課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本規(guī)定和最高規(guī)定。（√）４．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。（×）5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué),強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,排斥教師的介入和指導(dǎo)。（×）６.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。(√）７.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式,學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（√））8．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合,是世界課程管理的總的趨勢(shì)。(×）9．校本教研即師本研究。(√）10．教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目的的活動(dòng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題二及答案一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分,共18分)１.在我國(guó),“課程”這個(gè)詞的使用最早見(jiàn)于(B)A《學(xué)記》Ｂ唐朝Ｃ宋朝Ｄ清末２.新課程改革的基本目的是(D）A實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”B實(shí)踐“三個(gè)代表”C促進(jìn)國(guó)家發(fā)展Ｄ推行素質(zhì)教育３．學(xué)校課程的兩種基本類(lèi)型一是學(xué)科課程,二是(C)Ａ綜合課程Ｂ顯性課程Ｃ活動(dòng)課程D核心課程４.在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是(B)A接受學(xué)習(xí)Ｂ發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C自主學(xué)習(xí)Ｄ學(xué)校學(xué)習(xí)5.屬于國(guó)家的課程文獻(xiàn)，規(guī)定了國(guó)家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)規(guī)定,因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是(A）Ａ課程標(biāo)準(zhǔn)B教學(xué)大綱C教學(xué)計(jì)劃D課程宗旨６．當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立了(B）A操作性目的B體驗(yàn)性目的Ｃ過(guò)程性目的Ｄ知識(shí)性目的７.教材可以提成自編教材和國(guó)家統(tǒng)一教材兩種。這種分類(lèi)所依據(jù)的是(D）A學(xué)科的性質(zhì)Ｂ教學(xué)的組織方式C教材設(shè)計(jì)的類(lèi)型D教材的計(jì)劃與制作過(guò)程8．“比較具體、明確、便于操作和評(píng)價(jià)，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來(lái)表述”，這樣的課程目的是（Ｂ)A實(shí)用性目的Ｂ行為目的Ｃ展開(kāi)性目的Ｄ表現(xiàn)性目的９.國(guó)家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的(Ａ）A基礎(chǔ)目的Ｂ提高目的C加強(qiáng)目的D體驗(yàn)?zāi)康模保?在當(dāng)前，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動(dòng)力是（Ａ）A教育自身地需求B國(guó)家大力地提倡Ｃ學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈規(guī)定Ｄ教師的自覺(jué)行動(dòng)１1，按照日本學(xué)者廣岡亮的說(shuō)法，合用于直接性地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（A)A生活教材B知性教材Ｃ表達(dá)教材D技術(shù)教材12,新課程改革提倡，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（B）Ａ發(fā)展性學(xué)習(xí)B自主性學(xué)習(xí)C探究性學(xué)習(xí)Ｄ合作性學(xué)習(xí)１3,認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過(guò)程”,這種觀點(diǎn)屬于課程評(píng)價(jià)不同價(jià)值取向中的（D）A目的取向B方法取向C過(guò)程取向D主體取向1４，在我國(guó)，第一次提出了課程三級(jí)管理制度的是（Ｃ）Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式Ｂ1992年國(guó)家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計(jì)劃》Ｃ１9９６年印發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》D19９9年教育部發(fā)布的《面向２１世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》１5,在檔案袋評(píng)價(jià)的幾種不同類(lèi)型中,最具代表性和教育意義的是(D）A展示型B文獻(xiàn)型Ｃ課堂型Ｄ抱負(fù)型1６.校本研究隨著著英美國(guó)的“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)而興起于20世紀(jì)的(C)Ａ五十年代Ｂ六十年代Ｃ七十年代D八十年代17.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒發(fā)于(C)A19９9年B2023年C2023年D20２3年18.在以校為本教研制度的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是(A）Ａ教師個(gè)人的自我反思B教師集體的同伴互助C專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)Ｄ申請(qǐng)獲得教育科研項(xiàng)目二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分,共10分）19.在當(dāng)前，我國(guó)課程方案的組成部分涉及了(ＢCE）A教學(xué)大綱B課程計(jì)劃C課程標(biāo)準(zhǔn)Ｄ課程規(guī)格Ｅ教科書(shū)2０.教材作為一定學(xué)科的載體，它所具有的基本特質(zhì)是(AE）A典型性Ｂ科學(xué)性C實(shí)用性D發(fā)展性E具體性21．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及（BCDE)A教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)B信息技術(shù)教育C研究性學(xué)習(xí)D社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐E勞動(dòng)與技術(shù)教育２2.一個(gè)人學(xué)習(xí)方式的重要組成部分,是他的(ＢD）Ａ學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B學(xué)習(xí)策略C學(xué)習(xí)習(xí)慣D學(xué)習(xí)傾向性E學(xué)習(xí)途徑23.在檔案袋評(píng)價(jià)中,抱負(fù)型檔案袋的構(gòu)成部分重要有(BＣE）Ａ作品意義的說(shuō)明B作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明C系列作品D作品效果的說(shuō)明Ｅ學(xué)生的反省基礎(chǔ)教育課程改革綱要模擬試卷三及答案一、單選（20題2０分)1、課程改革的基本目的是推行（Ｃ）Ａ．現(xiàn)代教育Ｂ.減負(fù)Ｃ.素質(zhì)教育D．科技教育2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（B）Ａ.教育政策B.“三個(gè)面向”“三個(gè)代表”C.教育法規(guī)D.素質(zhì)教育3、在課程劃分上,與實(shí)有課程相對(duì)的是（A）A．空無(wú)課程Ｂ.隱性課程Ｃ.分科課程D.活動(dòng)課程4、信息技術(shù)教育可以通過(guò)兩種基本途徑實(shí)行：一是通過(guò)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是(B)Ａ.開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育C.邊沿學(xué)科的開(kāi)設(shè)D．開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)教育課程5、下列選項(xiàng)中不屬于課程性質(zhì)的是(Ｄ)Ａ.可評(píng)估性B.可伸縮性C.可完畢性D.家長(zhǎng)可參與性６、下列選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)行過(guò)程的是（A）A．組織復(fù)習(xí),認(rèn)真考試B．問(wèn)題牽引，有問(wèn)必答Ｃ.整體規(guī)劃,系統(tǒng)設(shè)計(jì)D.選取課題，開(kāi)展研究7、課程標(biāo)準(zhǔn)中,要明確各門(mén)學(xué)科共同而又各具特點(diǎn)的課程總目的和學(xué)段目的的部分是（Ｄ）Ａ.前言部分B．內(nèi)容部分C.評(píng)價(jià)部分D.課程目的部分8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D)A.教學(xué)以掌握知識(shí)為重要目的B.評(píng)價(jià)以考試為主,加重學(xué)生學(xué)習(xí)承擔(dān)C.不利于教材的特色化和個(gè)性化D．教學(xué)以掌握技能為目的9、與自主性學(xué)習(xí)類(lèi)似的說(shuō)法是(Ｂ)A．被動(dòng)學(xué)習(xí)Ｂ.積極學(xué)習(xí)Ｃ.機(jī)械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)10、教材設(shè)計(jì)的基本原則不涉及(C）A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平Ｃ.要便于家長(zhǎng)課后輔導(dǎo)Ｄ.要促進(jìn)學(xué)生不斷探索問(wèn)題1１、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時(shí)又是國(guó)家文化出版事業(yè)的一部分,兩者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（Ｂ)A.范圍B．范圍和性質(zhì)Ｃ.性質(zhì)D.范圍或性質(zhì)１2、關(guān)于課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不對(duì)的的表述是(B)A．目的取向的課程評(píng)價(jià)B.客體取向的課程評(píng)價(jià)C．主體取向的課程評(píng)價(jià)D.過(guò)程取向的課程評(píng)價(jià)13、既是國(guó)家課程目的在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（C)A.國(guó)家課程B．學(xué)校課程C.地方課程D.校本課程14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類(lèi)型是(B）A.展示型B.抱負(fù)型C.評(píng)價(jià)型D．課堂型１5、下列選項(xiàng)中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D)A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)行課程B．對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化解決后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源C．運(yùn)用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)Ｄ.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力1６、下列選項(xiàng)中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D）A.語(yǔ)文B.數(shù)學(xué)C.政治D．體操17、校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是（A）A．內(nèi)容B.手段C.方法Ｄ．程序18、19６6年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織初次以官方文獻(xiàn)形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出了明確說(shuō)明的文獻(xiàn)是（A)A.《關(guān)于教師地位的建議》Ｂ.《教師培訓(xùn)》C.《學(xué)校質(zhì)量》D.《今日之教師》１９、下列說(shuō)法不符和新課程對(duì)教師定位的是(D)A．教師是教育教學(xué)的研究者B.教師是“平等中的首席”Ｃ.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者Ｄ.教師是研究成果的消費(fèi)者２0、不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題,具有研究性質(zhì)，是指(A)A.教師個(gè)人的自我反思B．教師集體的同伴互助C.專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)D.教師培訓(xùn)二、多選題(5題１0分）21、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是（ABCD）A.尊重學(xué)生的愛(ài)好愛(ài)好,重視與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系B.關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，重視與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系C.鼓勵(lì)動(dòng)手,重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系D.注重綜合,注意各科知識(shí)相聯(lián)系E.便于考試得高分２２、改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行三級(jí)課程管理?！叭?jí)課程管理”涉及(ABE）A.國(guó)家Ｂ.地方C.農(nóng)村D.城市Ｅ.學(xué)校2３、課程實(shí)行中學(xué)習(xí)方式存在問(wèn)題的因素涉及(ＡBCDE)A.教師對(duì)新課程的理解不進(jìn)一步B．通識(shí)教育培訓(xùn)方面的因素Ｃ.教師缺少課堂調(diào)控的技能和技巧D.教師對(duì)自己在學(xué)習(xí)方式上角色定位困惑E.課堂教學(xué)缺少有效的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)2４、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特性有（ABC)A.自主B.探究C．合作D.默寫(xiě)Ｅ．死記２5、“以校為本”教研制度的具體實(shí)行涉及(BCDE）Ａ.為實(shí)踐者的知識(shí)保密Ｂ.收集資料和理清情境C.形成行動(dòng)策略D.實(shí)行與檢查行動(dòng)策略Ｅ．尋找研究的起點(diǎn)三、判斷改錯(cuò)題(4題24分）26、課程可分為廣義和狹義兩個(gè)方面。(對(duì)）２7、學(xué)習(xí)方式改革的目的涉及提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。(錯(cuò)）改為:學(xué)習(xí)方式改革的目的涉及提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。2８、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵涉及兩個(gè)方面：一是教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程,二是促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（對(duì)）２9、學(xué)校和家長(zhǎng)是校本課程開(kāi)發(fā)和決策的主體。(錯(cuò)）改為:學(xué)校和教師是校本課程開(kāi)發(fā)和決策的主體。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題四及答案一、填空題(每空１分，共25分)

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要(

)，(

),(

)”,和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。

２、新課程的三維目的是(

）目的、（

)目的和（

)目的。

3、新課程的課堂實(shí)行要改變傳統(tǒng)的以（

）、(

)、(

)為中心的狀況。

４、新課程實(shí)行中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)(

學(xué)課本位

)、(

科目過(guò)多

)和（

缺少整合

)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)立九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例,并設(shè)立（

綜合課程

)。

5、在教學(xué)實(shí)行中，新課程提倡學(xué)生(

積極參與

）、(

樂(lè)于探究

）、(

勤于動(dòng)手

）。

6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立(

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

)的評(píng)價(jià)體系。

7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、(

教學(xué)

）、(

評(píng)估

)和(

考試命題

)的依據(jù)。

8、新課程指出,要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)(

甄別與選拔

)的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實(shí)踐的功能。

9、新課程規(guī)定教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?

開(kāi)發(fā)者

)。10、新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)(

教學(xué)內(nèi)容

)的呈現(xiàn)方式、

教師的教學(xué)

方式和(

師生互動(dòng)

)方式的變革。二、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)對(duì)的答案并在答案題號(hào)上打√;每小題2分,共１0分)

１1、貫徹新課程“以人為本”的教育理念一方面應(yīng)當(dāng)做到(

)

A.充足地傳授知識(shí)

B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異

C.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的的學(xué)習(xí)態(tài)度

D．讓學(xué)生自主地選擇課程

12、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段(

)

A.以綜合課程為主

B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合

D.分科課程為主,綜合課程補(bǔ)充

13、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、愛(ài)好和差異（

)

A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)

B．將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)

C.使每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)都得到發(fā)揮

D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

1４、新課程的核心理念是(

)

Ａ.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

B.更好地提高學(xué)生成績(jī)

Ｃ．滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求

Ｄ.提高每一位教師的教學(xué)水平

15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成對(duì)的價(jià)值觀的過(guò)程,其價(jià)值觀是指（

）

A.充足結(jié)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值

B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合

C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師

D．將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

三、判斷題（在你認(rèn)為對(duì)的或錯(cuò)誤的說(shuō)法后面的括號(hào)內(nèi)打√或打×;每小題2分，共20分）

16、新課程改革事實(shí)上就是新一輪的教材改革。（

)

17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（

）

１８、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主,在初中階段是以綜合課程為主。（

）

1９、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”,形成了教材編寫(xiě)、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（

）

２0、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目的，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)課中才干實(shí)現(xiàn)，其他課程沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（

)

２1、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目的很有必要,不僅應(yīng)當(dāng)在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)當(dāng)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（

)

２2、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成對(duì)的的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目的，只能在思想品德課中才干實(shí)現(xiàn),其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目的。（

)

23、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,表白傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的規(guī)定了。(

）

２4、每一位教師都應(yīng)當(dāng)把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（

）

2５、新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是規(guī)定老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回答。（

)

參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、填空題(每空１分，共２5分)

1、面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)

２、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

3、教師、課堂、書(shū)本

４、學(xué)課本位、科目過(guò)多、缺少整合，綜合課程

5、積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手

6、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

7、教學(xué)、評(píng)估、考試命題

8、甄別與選拔

9、開(kāi)發(fā)者

10、教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)、師生互動(dòng)

二、選擇題（每小題2分,共10分)

11、B

12、A

13、C

14、A

15、Ｂ

三、判斷題（每小題2分，共２0分)

16、×

１7、√

1８、×

１9、×

20、×

21、√

２2、×

23、×

２４、√

２5、×

模擬試題（一）一、填空題（每空１分,共25分）１、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要(面向現(xiàn)代化，面向世界,面向未來(lái))”，和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。2、新課程的三維目的是(知識(shí)與技能)目的、（過(guò)程與方法)目的和(情感態(tài)度與價(jià)值觀)目的。３、新課程的課堂實(shí)行要改變傳統(tǒng)的以（教師、課堂、書(shū)本）為中心的狀況。4、新課程實(shí)行中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)(學(xué)課本位、科目過(guò)多、缺少整合)的現(xiàn)狀加以改變,整體設(shè)立九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例,并設(shè)立（綜合課程)。5、在教學(xué)實(shí)行中，新課程提倡學(xué)生(積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手)。6、對(duì)于學(xué)生,新課程強(qiáng)調(diào)要建立（促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展)的評(píng)價(jià)體系。７、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、(教學(xué))、（評(píng)估）和（考試命題)的依據(jù)。8、新課程指出,要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)(甄別與選拔）的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)踐的功能。9、新課程規(guī)定教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?開(kāi)發(fā)者)。10、新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)（教學(xué)內(nèi)容)的呈現(xiàn)方式、(教師的教學(xué)）方式和(師生互動(dòng))方式的變革。二、選擇題(從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)對(duì)的答案并在答案題號(hào)上打√;每小題2分,共10分）11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念一方面應(yīng)當(dāng)做到（B）Ａ．充足地傳授知識(shí)B．尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程12、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A)A．以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主,綜合課程補(bǔ)充13、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、愛(ài)好和差異(Ｃ)A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C.使每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)都得到發(fā)揮Ｄ.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生14、新課程的核心理念是(A)A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展B.更好地提高學(xué)生成績(jī)C.滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求Ｄ．提高每一位教師的教學(xué)水平15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成對(duì)的價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指(B)A.充足結(jié)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值Ｂ.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合Ｃ.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師Ｄ.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益三、判斷題（在你認(rèn)為對(duì)的或錯(cuò)誤的說(shuō)法后面的括號(hào)內(nèi)打√或打×；每小題2分,共20分）１６、新課程改革事實(shí)上就是新一輪的教材改革。(×）１7、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。(×）19、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”,形成了教材編寫(xiě)、出版、選用混亂的局面,不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（×）2０、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目的,只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)課中才干實(shí)現(xiàn)，其他課程沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。(×)21、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目的很有必要，不僅應(yīng)當(dāng)在心理健康教育課中培養(yǎng),其他課程也都應(yīng)當(dāng)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。(√)22、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成對(duì)的的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目的,只能在思想品德課中才干實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目的。（×）2３、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,表白傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的規(guī)定了。（×）２4、每一位教師都應(yīng)當(dāng)把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（√)25、新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是規(guī)定老師講課時(shí)多提問(wèn),學(xué)生積極地舉手回答。(×)四、簡(jiǎn)答題（每小題１0分，共3０分)26、談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)）,學(xué)生為主體”的結(jié)識(shí)。要點(diǎn):第一，新課程改革的重要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（3分)。第二,教師不應(yīng)當(dāng)成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)當(dāng)更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者,成為課堂活動(dòng)的有效的組織者,對(duì)的地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的(主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充足調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)的意識(shí)和能力(2分);培養(yǎng)學(xué)生搜集和解決信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力(2分）。27、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識(shí)傳授者唯一的角色定位(２分）。第二,以往把教師角色僅僅定位于知識(shí)的傳授者,帶來(lái)的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對(duì)權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)明性不能被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)(３分)。第三,教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)側(cè)重于如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高教與學(xué)的效果(3)。第三,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。28、在新課程實(shí)行過(guò)程中，你將如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?要點(diǎn):第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就是由死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變(2分）。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中,對(duì)于基礎(chǔ)性的識(shí)記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少,進(jìn)行必要的知識(shí)運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消(２分）;同時(shí)應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長(zhǎng)課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這樣,就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變(6分)。五、論述題（1５分)２９、請(qǐng)運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓?duì)新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性,關(guān)注個(gè)體差異”的理解。要點(diǎn)：（1）美國(guó)哈佛大學(xué)加德納專(zhuān)家提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果(２分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外,人們事實(shí)上存在著視覺(jué)空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反思智能等多種智能,只但是這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全同樣，這就形成了不同的個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)和個(gè)體差異(3分）。（２）學(xué)生個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)不同是客觀的存在，這就規(guī)定教師尊重學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重別人的優(yōu)良品格（５分）。(3)學(xué)生的個(gè)體差異也是客觀存在，這就規(guī)定教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，對(duì)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，發(fā)明條件培養(yǎng)其專(zhuān)長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生相對(duì)薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（５分）。模擬試題(二)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題（四川2023年1０月自考試卷)一、單選(2０題20分)1、課程改革的基本目的是推行(Ｃ）Ａ.現(xiàn)代教育B.減負(fù)Ｃ.素質(zhì)教育Ｄ．科技教育2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是(B)A.教育政策B．“三個(gè)面向”“三個(gè)代表”C.教育法規(guī)D.素質(zhì)教育３、在課程劃分上，與實(shí)有課程相對(duì)的是(Ａ)A.空無(wú)課程B.隱性課程C.分科課程D.活動(dòng)課程4、信息技術(shù)教育可以通過(guò)兩種基本途徑實(shí)行:一是通過(guò)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程,二是（B）A.開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育C.邊沿學(xué)科的開(kāi)設(shè)Ｄ．開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)教育課程５、下列選項(xiàng)中不屬于課程性質(zhì)的是（D）A．可評(píng)估性Ｂ.可伸縮性C.可完畢性D.家長(zhǎng)可參與性6、下列選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)行過(guò)程的是（A）A.組織復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試B.問(wèn)題牽引,有問(wèn)必答C．整體規(guī)劃,系統(tǒng)設(shè)計(jì)D.選取課題，開(kāi)展研究7、課程標(biāo)準(zhǔn)中,要明確各門(mén)學(xué)科共同而又各具特點(diǎn)的課程總目的和學(xué)段目的的部分是（D）A.前言部分B.內(nèi)容部分C．評(píng)價(jià)部分D．課程目的部分8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D）A．教學(xué)以掌握知識(shí)為重要目的Ｂ．評(píng)價(jià)以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)承擔(dān)C.不利于教材的特色化和個(gè)性化Ｄ.教學(xué)以掌握技能為目的９、與自主性學(xué)習(xí)類(lèi)似的說(shuō)法是（B)A.被動(dòng)學(xué)習(xí)B.積極學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)Ｄ.他主性學(xué)習(xí)１0、教材設(shè)計(jì)的基本原則不涉及(C)A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平C.要便于家長(zhǎng)課后輔導(dǎo)D.要促進(jìn)學(xué)生不斷探索問(wèn)題１1、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時(shí)又是國(guó)家文化出版事業(yè)的一部分，兩者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的(B)Ａ．范圍B．范圍和性質(zhì)C.性質(zhì)D.范圍或性質(zhì)1２、關(guān)于課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不對(duì)的的表述是(B)A.目的取向的課程評(píng)價(jià)B．客體取向的課程評(píng)價(jià)C.主體取向的課程評(píng)價(jià)D.過(guò)程取向的課程評(píng)價(jià)１3、既是國(guó)家課程目的在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是(C）A.國(guó)家課程B．學(xué)校課程C．地方課程D.校本課程14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類(lèi)型是(B）A.展示型B．抱負(fù)型C.評(píng)價(jià)型D.課堂型15、下列選項(xiàng)中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是(D）A．在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)行課程B.對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化解決后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源Ｃ．運(yùn)用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力16、下列選項(xiàng)中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D）A.語(yǔ)文B．?dāng)?shù)學(xué)C.政治D.體操17、校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是（A）A.內(nèi)容B．手段C.方法D．程序18、19６6年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織初次以官方文獻(xiàn)形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出了明確說(shuō)明的文獻(xiàn)是（Ａ)A.《關(guān)于教師地位的建議》B.《教師培訓(xùn)》Ｃ.《學(xué)校質(zhì)量》Ｄ.《今日之教師》19、下列說(shuō)法不符和新課程對(duì)教師定位的是(Ｄ)Ａ.教師是教育教學(xué)的研究者B.教師是“平等中的首席”C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者Ｄ．教師是研究成果的消費(fèi)者20、不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)，是指(A)A.教師個(gè)人的自我反思B.教師集體的同伴互助Ｃ.專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)D.教師培訓(xùn)二、多選題（5題１0分)2１、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是(ABCD）A．尊重學(xué)生的愛(ài)好愛(ài)好，重視與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系Ｂ.關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，重視與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系C.鼓勵(lì)動(dòng)手,重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系D.注重綜合,注意各科知識(shí)相聯(lián)系E.便于考試得高分2２、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行三級(jí)課程管理。“三級(jí)課程管理”涉及(ABE)A．國(guó)家B.地方C.農(nóng)村D.城市E．學(xué)校23、課程實(shí)行中學(xué)習(xí)方式存在問(wèn)題的因素涉及（ABCＤＥ)A.教師對(duì)新課程的理解不進(jìn)一步B.通識(shí)教育培訓(xùn)方面的因素Ｃ.教師缺少課堂調(diào)控的技能和技巧D.教師對(duì)自己在學(xué)習(xí)方式上角色定位困惑Ｅ.課堂教學(xué)缺少有效的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)24、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特性有（ABC）A．自主Ｂ.探究C.合作D.默寫(xiě)E.死記25、“以校為本”教研制度的具體實(shí)行涉及（BCDE)A.為實(shí)踐者的知識(shí)保密B.收集資料和理清情境C．形成行動(dòng)策略Ｄ.實(shí)行與檢查行動(dòng)策略E.尋找研究的起點(diǎn)三、判斷改錯(cuò)題(4題2４分）２6、課程可分為廣義和狹義兩個(gè)方面。(對(duì)）2７、學(xué)習(xí)方式改革的目的涉及提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）改為：學(xué)習(xí)方式改革的目的涉及提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。28、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵涉及兩個(gè)方面:一是教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，二是促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（對(duì)）29、學(xué)校和家長(zhǎng)是校本課程開(kāi)發(fā)和決策的主體。（錯(cuò))改為：學(xué)校和教師是校本課程開(kāi)發(fā)和決策的主體。四、簡(jiǎn)答題（3題30分)30、簡(jiǎn)述課程在學(xué)校教育中的作用。(p５-６)課程在教育和教學(xué)中處在核心地位。（１）課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖;（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的重要依據(jù);（3）合理的課程設(shè)立可促使學(xué)生的全面發(fā)展；(4)課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。3１、在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹(shù)立如何的學(xué)生觀？(p73-７5)或：如何結(jié)識(shí)學(xué)生是影響課程標(biāo)準(zhǔn)編制的重要理論基礎(chǔ)?(1)學(xué)生是個(gè)完整的人(２)每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（3）學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人（４）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍常?、?jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。(ｐ158-159)（1）既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反映方式,又提倡讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作（2）以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合與取代量化評(píng)價(jià)(3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性與情景性(4）評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，并且重視學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程。五、論述題（1６分）３3、我國(guó)對(duì)教材管理政策做了哪些改革？(p１４8－152)針對(duì)教材管理制度,我國(guó)已進(jìn)行了一系列改革1、改革編審制度教育部制定了《中小學(xué)教材編寫(xiě)審定管理暫行辦法》,對(duì)教材編寫(xiě)的資格和條件、教材編寫(xiě)的立項(xiàng)和核準(zhǔn)、教材的初審與實(shí)驗(yàn)、教材的審定作出明確規(guī)定。國(guó)家鼓勵(lì)和支持有條件的單位、團(tuán)隊(duì)和個(gè)人編寫(xiě)符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材,特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材。2、改革教材出版發(fā)行制度教材出版和發(fā)行將采用公開(kāi)競(jìng)標(biāo)，打破壟斷,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立規(guī)范的中小學(xué)教材出版、發(fā)行招標(biāo)投標(biāo)機(jī)制。改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，實(shí)現(xiàn)教材出版發(fā)行渠道的多元化。3、加強(qiáng)對(duì)教輔材料的管理新聞出版總署和教育部制定了《中小學(xué)教輔材料管理辦法》,提出嚴(yán)禁將一切形式的教輔材料編入《中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄》。4、減少教材價(jià)格５、教材版本多樣化６、國(guó)家規(guī)定印刷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)7、貧困地區(qū)將免費(fèi)使用教科書(shū)模擬試題（三)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(四川２０23年１0月自考試卷）一、單選（本大題共1８小題，每小題1分，共１8分)１、在我國(guó),“課程”這個(gè)詞的使用最早見(jiàn)于（B)1A、《學(xué)記》B、唐朝C、宋朝Ｄ、清末２、新課程改革的基本目的是(Ｄ）20A、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”B、實(shí)踐“三個(gè)代表”Ｃ、促進(jìn)國(guó)家發(fā)展Ｄ、推行素質(zhì)教育3、學(xué)校課程的兩種基本類(lèi)型一是學(xué)科課程，二是（C）３８A、綜合課程Ｂ、顯形課程C、活動(dòng)課程D核心課程４、在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是（B）１0１Ａ、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｃ、自主學(xué)習(xí)Ｄ、學(xué)校學(xué)習(xí)5、屬于國(guó)家的課程文獻(xiàn)，規(guī)定了國(guó)家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)規(guī)定,因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A)62A、課程標(biāo)準(zhǔn)Ｂ、教學(xué)大綱C、教學(xué)計(jì)劃D、課程宗旨6、當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立（B)6７A、操作性目的Ｂ、體驗(yàn)性目的C、過(guò)程性目的Ｄ、知識(shí)性目的7、教材可以提成自編教材和國(guó)家統(tǒng)一教材兩種。這種分類(lèi)所依據(jù)的是（D)１３1A、學(xué)科性質(zhì)Ｂ、教學(xué)的組織形式Ｃ、教材設(shè)計(jì)的類(lèi)型D、教材的計(jì)劃與制作過(guò)程8、“比較具體、明確、便于操作和評(píng)價(jià),但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來(lái)表述”,這樣的課程目的是（B）85A、實(shí)用性目的B、行為目的C、展開(kāi)性目的D、表現(xiàn)性目的９、國(guó)家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德等,都屬于學(xué)生發(fā)展的（A)A、基礎(chǔ)目的B、提高目的C、加強(qiáng)目的D、體驗(yàn)?zāi)康?０、在當(dāng)前,推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動(dòng)力是（A）98A、教育自身地需求B、國(guó)家大力的提倡C、學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈規(guī)定D、教師的自覺(jué)行動(dòng)1１、按照日本學(xué)者廣岡亮的說(shuō)法，合用于直接性地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程是把握－明究-解決的教材,叫做(A）1２9A、生活教材B、知性教材C、表達(dá)教材D、技術(shù)教材１2、新課程改革提倡，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向(B）1０0A、發(fā)展性學(xué)習(xí)B、自主性學(xué)習(xí)Ｃ、探究性學(xué)習(xí)D、合作性學(xué)習(xí)13、認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生一起共同構(gòu)建的過(guò)程”這種觀點(diǎn)屬于課程評(píng)價(jià)不同價(jià)值取向中的(D）157A、目的取向Ｂ、方法取向C、過(guò)程取向D、主體取向１4、我國(guó)，第一次提出了課程三級(jí)管理制度的是(C）２０２A、五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式B、199２年國(guó)家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計(jì)劃》C、１99６年印發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》D、1996年教育部發(fā)布的《面向2１世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》1５、在檔案袋評(píng)價(jià)的幾種不同類(lèi)型中，具有代表性和教育意義的是（D）161A、展示型B、文獻(xiàn)型C、課堂型D、抱負(fù)型1６、校本研究隨著著英美國(guó)的“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)而興起于20世紀(jì)的(B)26２A、五十年代B、六十年代Ｃ、七十年代D、八十年代17、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒布(Ｃ)１４1A、１999年B、２0２３年C、20２3年D、2０２3年1８、在以校為本教研制度的幾個(gè)核心要素中,最基本的力量和最普遍的形式是（A)２63A、教師個(gè)人的自我反思B、教師集體的同伴互助Ｃ、專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)D、申請(qǐng)獲得教育科研項(xiàng)目二、多選題（每小題2分,共１0分，至少有兩個(gè)符合題目規(guī)定的,多選、少選、錯(cuò)選或未選均無(wú)分)19、在當(dāng)前,我國(guó)課程方案的組成部分涉及了(ＢCＥ)5Ａ、教學(xué)大綱Ｃ、課程計(jì)劃Ｂ、課程標(biāo)準(zhǔn)D、課程規(guī)格E、教科書(shū)20、教材作為一定學(xué)科的載體,它所具有的基本特質(zhì)是（AE)129A、典型性B、科學(xué)性C、實(shí)用性D、發(fā)展性E、具體性21、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及(ＢCDE）４2A、教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)B、信息技術(shù)教育C、研究性學(xué)習(xí)Ｄ、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐E、勞動(dòng)與技術(shù)教育22、一個(gè)人學(xué)習(xí)方式的重要組成部分,是他的（ＢD)９7Ａ、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)習(xí)慣Ｄ、學(xué)習(xí)傾向性E、學(xué)習(xí)途徑23、在檔案袋評(píng)價(jià)中，抱負(fù)型檔案袋的構(gòu)成部分重要有(BCE)16１A、作品意義的說(shuō)明B、作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明C、系列作品D、作品效果的說(shuō)明Ｅ、學(xué)生的反省三、名詞解釋題（本大題共5小題,每小題４分，共20分)24、課程基本功能答：書(shū)上找不到答案。25、活動(dòng)類(lèi)型校本課程答：活動(dòng)類(lèi)校本課程是指以學(xué)生親身體驗(yàn)為主，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。2６、基礎(chǔ)學(xué)力答:一般地是指各種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的閱讀、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算能力等學(xué)習(xí)最低限度應(yīng)掌握的能力。27、地方課程答：地方課程是地方教育主管部門(mén)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充足運(yùn)用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程。２8、教科書(shū)評(píng)價(jià)的知識(shí)維度答:即教科書(shū)以什么理念作為指導(dǎo)思想去概括人類(lèi)的知識(shí)。四、簡(jiǎn)答題(本大題共５小題,每小題6分，共3０分)2９、教材改革的指導(dǎo)思想是什么？答:教材是課程內(nèi)容的集中體現(xiàn),教材改革是課程改革的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。新一輪教材改革的指導(dǎo)思想為：1、對(duì)的解決知識(shí)、兒童和社會(huì)的關(guān)系,樹(shù)立學(xué)生發(fā)展為本的思想。2、必須對(duì)的解決繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。３、必須對(duì)的解決基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系。4、對(duì)的解決加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級(jí)管理的關(guān)系,統(tǒng)一性與多樣化的關(guān)系。３0、研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？答:1、重視學(xué)生的自主活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn),注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注意學(xué)習(xí)方式的改變。2、關(guān)注學(xué)生的愛(ài)好,讓學(xué)生積極探究,在探究中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。3、提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，在認(rèn)可學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能。４、教學(xué)過(guò)程中師生共同參與探究活動(dòng)，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。31、同以前的學(xué)科教學(xué)大綱相比,新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性？答:1、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì),教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定。2、大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目的，標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識(shí)和技能目的的同時(shí),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。３、課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心,為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。4、教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議。6．課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫(xiě)者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了發(fā)明空間。32、自主學(xué)習(xí)有哪些基本特性？答:1、學(xué)習(xí)者參與擬定對(duì)自己故意義的學(xué)習(xí)目的的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。２、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)誰(shuí)知活動(dòng)可以進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。33、談?wù)勈裁词钦n程的三級(jí)管理模式?答:國(guó)家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃,擬定國(guó)家課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),宏觀指導(dǎo)課程實(shí)行。省級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)立，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)行方案,涉及地方課程的開(kāi)發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。五、論述題(本大題２小題,每小題11分,共22分)34、結(jié)合教學(xué)實(shí)際及你對(duì)新課程改革的感受,分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)當(dāng)要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目的。答:新課程的培養(yǎng)目的應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代規(guī)定，要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神,熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí),遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成對(duì)的的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本的技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這些培養(yǎng)目的都是圍繞人的培養(yǎng)目的來(lái)設(shè)計(jì)和擬定的,這一培養(yǎng)目的也是鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界、面向未來(lái)”和江澤民的“三個(gè)代表”思想的重要體現(xiàn),這也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)提高全民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。因此課程改革應(yīng)以實(shí)現(xiàn)這一目的為中心。35、在當(dāng)前的新課程改革中,進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)有哪幾個(gè)基本途徑？答:課程資源開(kāi)發(fā)的基本途徑有：1、開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查,不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向,以便擬定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)具有的知識(shí)、技能和素質(zhì)。2、審查學(xué)生在平?；顒?dòng)中以及在現(xiàn)實(shí)自己目的的過(guò)程中可以從中獲益的各種課程資源，涉及知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材,以及開(kāi)發(fā)和運(yùn)用相應(yīng)的實(shí)行條件等。3、研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況,以了解他們已經(jīng)具有或尚須劇本哪些知識(shí)、技能和素質(zhì),以擬定制訂課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。４、鑒別和運(yùn)用校外課程資源,涉及自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才等資源,不僅可以并且應(yīng)當(dāng)加以運(yùn)用,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。5、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。模擬試題(四）基礎(chǔ)教育課程改革綱要(四川2０23年１０月自考試卷）一.單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共18分）１.在西方，最早使用“課程”這個(gè)詞的是(C)A.赫爾巴特B.亞里士多德C．斯賓塞D．夸美紐斯2.實(shí)行新課程改革,多一門(mén)或少一門(mén)課程并不重要，關(guān)鍵是課程的（D)A．內(nèi)容要充實(shí)B.方法要現(xiàn)代C.對(duì)象要明確D.結(jié)構(gòu)要合理3．“課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有準(zhǔn)確的界定,用每一個(gè)兒童在完畢一個(gè)特定年級(jí)或教育階段后所必須達(dá)到的學(xué)習(xí)能力來(lái)加以描述”。這句話闡述的是課程標(biāo)準(zhǔn)的(B)Ａ．可評(píng)估性B.可理解性C.可完畢性D.可伸縮性4.新課程改革所提倡的合作學(xué)習(xí)能否成功,關(guān)鍵在于教師能否（A）A．對(duì)的結(jié)識(shí)自己的角色B.把該講的知識(shí)講深講透C．把學(xué)生真正調(diào)動(dòng)起來(lái)D．真正實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)5．不由外部事規(guī)定,而是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況來(lái)提出相應(yīng)的目的。這樣的課程目的叫做(B）A.行為目的B.展開(kāi)性目的Ｃ.表現(xiàn)性目的Ｄ.驗(yàn)證性目的6.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及各科的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)頒發(fā)于(Ｃ）Ａ．1９9９年B.20２3年C．2023年D．20２３年7．在新課改中，研究性學(xué)習(xí)一般規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè),一直開(kāi)設(shè)到(Ｂ）Ａ.小學(xué)六年級(jí)B．初中三年級(jí)C.高中二年級(jí)D．高中畢業(yè)8．合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是起源于20世紀(jì)的社會(huì)心理學(xué)的研究。然而,將這些理論應(yīng)用于課堂并逐漸風(fēng)行于歐美的時(shí)間，則是在(B)A．50年代初Ｂ.７0年代初C．8０年代初D．90年代初9．按照日本學(xué)者廣岡亮的說(shuō)法,合用于純熟性地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程是“計(jì)劃――習(xí)得――練習(xí)”的教材，叫做（Ｄ）Ａ．生活教材B.知性教材C．表達(dá)教材D.技術(shù)教材1０.學(xué)習(xí)方式的兩個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)策略和(Ｄ)A.學(xué)習(xí)目的Ｂ．學(xué)習(xí)方法C.學(xué)習(xí)計(jì)劃D．學(xué)習(xí)傾向性11.以發(fā)展學(xué)生的自然能力為原則的教材是（D）A.知識(shí)中心式教材Ｂ．社會(huì)中心式教材C.生活中心式教材D.人本中心式教材１2.在校本教研的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是(A)Ａ．教師個(gè)人的自我反思B.教師集體的同伴互助C.專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)D．申請(qǐng)獲得的教育科研項(xiàng)目13.教育測(cè)量對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生愛(ài)好并加以研究，其時(shí)間是在２0世紀(jì)的(A)A.40年代Ｂ．50年代Ｃ．60年代D．７0年代１4．“教學(xué)中，要通過(guò)教師與學(xué)生之間的情感交流,形成民主和諧的課堂心理氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)”，這句話闡述了學(xué)生發(fā)展的(D）Ａ.基礎(chǔ)目的B．提高目的Ｃ．加強(qiáng)目的D．體驗(yàn)?zāi)康模?．抱負(fù)的國(guó)家課程在學(xué)校一級(jí)的體現(xiàn)，我們把它叫做(B）Ａ.校本課程B．學(xué)校課程C.地方課程D.學(xué)科課程１6.剛走上教師工作崗位的師范生,經(jīng)歷著所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”。此時(shí),他正處教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的（B)A.虛擬關(guān)注期Ｂ.求生關(guān)注期C.任務(wù)關(guān)注期D．自我更新關(guān)注期1７.校本課程開(kāi)發(fā)程序第三環(huán)節(jié)是(Ａ)Ａ．資源評(píng)估B.需求分析C．明確理念Ｄ.優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)１8．傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式最大的缺陷就是,過(guò)度地突出和強(qiáng)調(diào)了(Ｃ)A.傳授學(xué)習(xí)Ｂ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｃ.他主性學(xué)習(xí)D．機(jī)械性學(xué)習(xí)二.多項(xiàng)選擇題(每小題2分，共1０分,至少有兩個(gè)符合題目規(guī)定的，多選、少選、錯(cuò)選或未選均無(wú)分)１9．根據(jù)《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)》的觀點(diǎn),課程的各個(gè)組成成分涉及了（ＡＢＣＤE)Ａ.對(duì)學(xué)生和社會(huì)的假設(shè)B．宗旨與目的Ｃ．內(nèi)容及其選擇Ｄ.執(zhí)行的模式E.評(píng)價(jià)20.教材編制的基本原理涉及（ＡBCDE）A．社會(huì)發(fā)展原理B．面向全體學(xué)生原理C．教材心理化原理D.統(tǒng)整性原理E.銜接性原理２１．新課程改革提倡自主性學(xué)習(xí)。而與自主性學(xué)習(xí)相對(duì)的，則是（ＡDE)A．被動(dòng)學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．逼迫學(xué)習(xí)Ｄ．機(jī)械學(xué)習(xí)E．他主性學(xué)習(xí)22.在基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的“校本研究”中，研究的主體是（BC）A.上級(jí)教研部門(mén)B.校長(zhǎng)C.教師D．學(xué)生E.學(xué)生家長(zhǎng)23．有的學(xué)者按照課程的類(lèi)型來(lái)分類(lèi),將校本課程所開(kāi)發(fā)的內(nèi)容提成了哪幾類(lèi)？（ABＣ)A.學(xué)科類(lèi)校本課程B.活動(dòng)類(lèi)校本課程C．探究類(lèi)課程D．知識(shí)類(lèi)校本課程E.能力類(lèi)校本課程三．名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分,共20分）2４.廣義的課程答：廣義的課程指的是學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn),它涉及學(xué)科設(shè)立、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛等。2５．學(xué)習(xí)方式答:人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有的中所偏愛(ài)的方式,是學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。２6．課程的統(tǒng)整性答：是指整合學(xué)科分割所導(dǎo)致的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，以防止學(xué)生的知識(shí)體系窄化、僵化和脫離生活實(shí)際的發(fā)生。2７.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)答:表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生完畢特定的外部行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。它是針對(duì)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)而出現(xiàn)的,相對(duì)于傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要學(xué)生自己發(fā)明出問(wèn)題的答案或用自己的行為表現(xiàn)出來(lái)展示自己的答案,而不是從規(guī)定好的選項(xiàng)中選擇出自己的答案。２8.課程內(nèi)容答：課程內(nèi)容是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題，以及解決它們的方式。四．簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分,共30分）２９.課程在我們的學(xué)校教育中起什么作用?答:課程在教育和教學(xué)中處在核心的地位：1、課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖。２、課程是教師教和學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)。3、合理的課程設(shè)立可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4、課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。３0．“研究性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)當(dāng)達(dá)成如何的目的？答:1、激發(fā)觀測(cè)生活、發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題的愛(ài)好，獲得親身參與探究活動(dòng)的體驗(yàn)。2、學(xué)會(huì)觀測(cè)與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生鑒別、分析、解決和運(yùn)用信息的能力。4、學(xué)會(huì)交往,增強(qiáng)合作意識(shí),學(xué)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)與信息。５、形成尊重科學(xué)、尊重實(shí)踐、勤于鉆研的積極科學(xué)態(tài)度。６、形成以社會(huì)責(zé)任意識(shí)為核心的現(xiàn)代人文意識(shí)。31．本次新課程改革所使用的新教材具有如何的內(nèi)容特性?答:１、完全面向全體學(xué)生2、貼近學(xué)生生活實(shí)際,適當(dāng)減少了教學(xué)內(nèi)容的難度3、加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐4、把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)５、新教材為教學(xué)開(kāi)創(chuàng)自由的空間6、新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系,加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合,進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展3２.為什么說(shuō)實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)以后,教師的角色將發(fā)生深刻變化?答:1、新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者；2、新課程規(guī)定教師也是學(xué)習(xí)者,而不是無(wú)所不能者；３、新課程中的教師是“平等中的首席”,而不是居高臨下的包辦者；4、新課程中的教師是合作者，而不是孤立者;５、新課程中的教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究者，而不是研究成果的消費(fèi)者。3３．基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡“校本研究”，為此需要我們?yōu)樗峁┠男┍Ｕ?答：1、樹(shù)立以校為本開(kāi)展教學(xué)研究的思想2、在學(xué)校內(nèi)部建立一整套完整的決策機(jī)制３、提高教師的研究能力，發(fā)展團(tuán)隊(duì)的合作精神4、專(zhuān)業(yè)人員的支持５、加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)6、制定行之有效的激勵(lì)機(jī)制五．論述題（本大題2小題，每小題11分,共22分）３４.結(jié)合實(shí)際,談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。答：促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)涉及以下四個(gè)環(huán)節(jié):一．明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。為了便于操作,學(xué)校對(duì)學(xué)生的規(guī)定應(yīng)用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)目的應(yīng)涉及學(xué)科學(xué)習(xí)目的和一般性發(fā)展目的兩個(gè)方面。對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)目的，以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的總體目的為例，在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面來(lái)展示課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的規(guī)定;一般性發(fā)展目的,重要涉及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能、擴(kuò)充并整合知識(shí)及溝通技能、思考和推理技能、合作技能及個(gè)人與社會(huì)責(zé)任等方面。二．設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。大多數(shù)情況下,評(píng)價(jià)工具通常是以評(píng)價(jià)表的形式出現(xiàn)的。不僅要反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)表，還要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)表。三．對(duì)反映學(xué)習(xí)情況的資料進(jìn)行搜集和分析。這是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)之一。（１）搜集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。常用的方法有:標(biāo)準(zhǔn)化考試、水平測(cè)試、學(xué)生工作樣例、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀測(cè)、調(diào)查和訪談等。（2）對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分析,以形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告,客觀地描述學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況,要注意分析盡也許全面，要明確學(xué)生的成就、優(yōu)勢(shì)及局限性,分析的結(jié)果要簡(jiǎn)潔明了、清楚。四.制定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改善計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的報(bào)告，需要擬定改善學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn),用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的術(shù)語(yǔ)表述出來(lái)，并清楚描述對(duì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的盼望。35.新課程改革特別重視哪些方面的課程資源?結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析如何開(kāi)發(fā)這些課程資源。答:新課程改革特別重視的課程資源有：一.校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地。二．校外的課程資源,涉及博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等。三.信息化課程資源。如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)運(yùn)用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。也可以按資源開(kāi)發(fā)的途徑：一.開(kāi)發(fā)有限設(shè)施我多種功能。如欄架可以用來(lái)跨欄，跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。二.可以自己動(dòng)手制作用品、器材。三．運(yùn)用各地的自然狀況、風(fēng)土人情。如運(yùn)用空氣,可進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng),運(yùn)用水,可以開(kāi)展游泳運(yùn)動(dòng),運(yùn)用山地，可以開(kāi)展登山運(yùn)動(dòng),廣闊的自然界更是生物教學(xué)的天然“實(shí)驗(yàn)室”。四．借助發(fā)達(dá)的信息載體。模擬試題（五）一、單選1．課程改革的的基本理念是：(C)Ａ.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)承擔(dān)２。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目的陳述方式的:（C）Ａ.說(shuō)出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參與、養(yǎng)成D.解釋、完畢、背誦3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(D)等三個(gè)層面上展開(kāi)。Ａ.教材的更新Ｂ.教師的發(fā)展Ｃ．學(xué)生的選擇D．課程制度的變遷4.新課程提倡的三維教學(xué)目的是指（D)A.知識(shí)、技能和方法Ｂ.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D．知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀5．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是(A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威Ｄ.赫爾巴特6．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,其提出者為（A）A．加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅7.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)?定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為(Ｂ）A．講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式８．在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是(Ｃ)A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體,教師是客體Ｃ.都是主體D.都是客體9．探究學(xué)習(xí)實(shí)行的過(guò)程是(B）A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B．問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段Ｄ.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段１0．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是(Ｂ）A.地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程１1.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B)A.備課B.上課C．批改作業(yè)D.考試１2.20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容,其中排在第二位的是(A）A．學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持Ｃ．學(xué)校需要專(zhuān)家的支持Ｄ．學(xué)校需要政府的支持１3．教育的中心和靈魂在（Ｂ）A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)14．校本教研的主體是(C）A.學(xué)生B.教材C．教師Ｄ.校長(zhǎng)15．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須涉及（C)A.學(xué)科學(xué)習(xí)目的Ｂ.一般性發(fā)展目的Ｃ.學(xué)科學(xué)習(xí)目的和一般性發(fā)展目的D.情感目的二、多選1.新課程的具體目的除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，尚有(ＡＢCD)A．改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D．改善教學(xué)方式２.在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ABC）A．檔案袋評(píng)估B．蘇格拉底式研討評(píng)估C.表現(xiàn)展示評(píng)估D.成就測(cè)驗(yàn)3.建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABＣD）A.情境B.協(xié)作Ｃ.會(huì)話Ｄ.意義建構(gòu)4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法對(duì)的的是(BCD）A.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)故意義B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.沉默知識(shí)對(duì)人類(lèi)的結(jié)識(shí)有著深刻的影響D．知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或發(fā)明的過(guò)程５本次課程改革所提倡的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是(ABCD）A.民主的Ｂ.平等的C.對(duì)話的Ｄ.互動(dòng)的6．新課程給教師角色的定位是（ＡC)A.學(xué)習(xí)者B.定向者Ｃ．促進(jìn)者D.定論者7.新課程結(jié)構(gòu)的重要特點(diǎn)（AＢC）A.均衡性B.綜合性C.選擇性Ｄ.平均性8.“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容涉及(ABCD)Ａ.校本課程開(kāi)發(fā)總體目的B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類(lèi)Ｃ.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施9.2０23年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為,明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCＤ)A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D．先導(dǎo)性10．地方對(duì)課程管理的重要方面是(ABＣＤ）A.貫徹國(guó)家課程政策B.制訂課程實(shí)行計(jì)劃C.組織課程的實(shí)行與評(píng)價(jià)Ｄ．加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理１1.校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源,重要有ABDA.家庭資源B.