第頁(yè)大班科學(xué)神奇的光斑教案大班科學(xué)奇妙的光斑教案

作為一名教職工，總不行避開(kāi)地須要編寫(xiě)教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。寫(xiě)教案須要留意哪些格式呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼拇蟀嗫茖W(xué)奇妙的光斑教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜愛(ài)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、感知鏡子對(duì)著太陽(yáng)會(huì)出現(xiàn)光斑，產(chǎn)生探究的愛(ài)好

2、主動(dòng)主動(dòng)探究光斑的形成與改變，樂(lè)于溝通探究成果

3、感受科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè)趣。

4、在溝通活動(dòng)中能留意傾聽(tīng)并敬重同伴的講話。

5、學(xué)會(huì)積累，記錄不同的探究方法，知道解決問(wèn)題的方法有許多種。

活動(dòng)打算：

1、本活動(dòng)應(yīng)晴朗的天氣條件下進(jìn)行，室內(nèi)從有戶外射進(jìn)來(lái)的陽(yáng)光。

2、鏡子、剪刀、膠水、畫(huà)好圖案的紙，分別裝在塑料筐中。

3、幼兒具備有關(guān)鏡子的感性閱歷，并會(huì)沿線剪圖形。

活動(dòng)過(guò)程：

一、鏡子的用處

1、老師出示鏡子，激發(fā)幼兒愛(ài)好。

這是一面鏡子，它可以用來(lái)做什么事情呢？

鏡子寶寶還有一樣奇妙的本事，我們一起來(lái)看看！

二、自由探究—光斑從哪里來(lái)

老師將鏡子對(duì)著陽(yáng)光，將反射的光照在墻面或者幼兒的'身上，激發(fā)幼兒的愛(ài)好。你們發(fā)覺(jué)了什么？

小結(jié)：老師告知幼兒這是鏡子反射的光，叫光斑。光斑隨鏡子晃動(dòng)而晃動(dòng)。

三、引導(dǎo)探究—光斑的形態(tài)為什么會(huì)改變

墻上的光斑一樣嗎？有什么不同？（引導(dǎo)幼兒通過(guò)視察、操作、探討明白光斑的形態(tài)大小與其照耀角度有關(guān)）

1、幼兒自由嘗試將鏡子對(duì)著太陽(yáng)，產(chǎn)生光斑。

2、幼兒感知鏡子的光斑可以變大變小。

3、老師請(qǐng)幼兒再次進(jìn)行嘗試。

四、自制圖案制造不同形態(tài)的光斑

1、引導(dǎo)幼兒自由探討，溝通自己小組的圖案是什么

2、幼兒操作，剪下來(lái)驗(yàn)證，將圖形粘貼在鏡子上，看看光斑是什么樣子。

3、相互溝通發(fā)覺(jué)了什么。

活動(dòng)反思：

美國(guó)聞名的心理學(xué)家、教化家布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)教材的愛(ài)好”。本次活動(dòng)的內(nèi)容就是源于幼兒對(duì)光斑的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性。

《幼兒園教化指導(dǎo)綱要》指出，科學(xué)教化的培育目標(biāo)是培育幼兒“對(duì)四周的事物、現(xiàn)象感愛(ài)好，有新奇心和求知欲”“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦探究問(wèn)題”“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、溝通探究的過(guò)程和結(jié)果”。材料是激發(fā)和維持幼兒探究愛(ài)好的最好誘因。本次活動(dòng)中，我為幼兒供應(yīng)了大量的操作材料，并以活動(dòng)材料為載體，使活動(dòng)步驟緊扣目標(biāo)層層深化，有利于幼兒不斷探究、驗(yàn)證。

本次活動(dòng)采納了集體、小組和個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合的形式。幼兒帶著問(wèn)題視察、猜想、試驗(yàn)，相互探討、溝通、解決問(wèn)題，不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還拓寬了幼兒的思維，發(fā)展了幼兒多方面的實(shí)力。如：當(dāng)我請(qǐng)幼兒想方法使自己的鏡子反射出不同的光斑時(shí)，孩子們表現(xiàn)出極大的愛(ài)好和探究欲望，他們主動(dòng)探究、大膽嘗試、樂(lè)于溝通，表現(xiàn)出較強(qiáng)的想像力、創(chuàng)建力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)到了勝利，獲得了滿意，把整個(gè)活動(dòng)推向了高潮。當(dāng)然，本次活動(dòng)也存在著一些不足。

首先，活動(dòng)若在室外進(jìn)行，并賜予幼兒更多自主探究的時(shí)間，幼兒可能會(huì)發(fā)覺(jué)更多好玩的現(xiàn)象。如在活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)實(shí)力強(qiáng)的幼兒不僅能用變更光源位置、在鏡上貼物等方法來(lái)變更光斑的形態(tài)，而且還發(fā)覺(jué)了多個(gè)光斑重疊，其光斑的亮點(diǎn)會(huì)發(fā)生改變的現(xiàn)象，但由于時(shí)間和空間的限制，幼兒未能就此問(wèn)題進(jìn)行深化探究。實(shí)力弱的幼兒只能按部就班地按老師的方法操作，這說(shuō)明實(shí)力弱的幼兒對(duì)光斑的產(chǎn)生和改變還是不太了解。

其次，可剛好滲透平安教化。在探究過(guò)程中，有個(gè)別幼兒有意將光反射到同伴臉上，劇烈的光線刺激了孩子的眼睛，這是很危急的事。當(dāng)時(shí)，我應(yīng)當(dāng)抓住這一事務(wù)，引導(dǎo)幼兒思索為什么電焊工要戴護(hù)眼罩、滑雪運(yùn)動(dòng)員要戴雪地鏡，結(jié)