信息技術(shù)與課程整合

博士2001年5月——信息技術(shù)應(yīng)用于教育的模式與方法目錄目標與內(nèi)涵實例與模式信息技術(shù)與課程整合目標及內(nèi)涵這段話不僅明確指出了信息技術(shù)與課程整合的具體目標，而且還揭示了它的深刻內(nèi)涵：政策目標目標：“促進中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。各學(xué)科教師都要廣泛應(yīng)用信息技術(shù)（以電腦為核心的信息技術(shù)）；信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。這種應(yīng)用不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”；信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。中小學(xué)普及信息技術(shù)教育工作要注意的幾個問題學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新神和實踐能力從際出發(fā)，因地制宜，多模式地運用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。要重視在開設(shè)信息技術(shù)課程同時，加強信息技術(shù)教育與其他課程的整合要高度重視在信息技術(shù)教育中對學(xué)生進行人文、倫理、道德和法制教育。信息技術(shù)課程的根本目標

——培養(yǎng)“信息文化”努力培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學(xué)生打好全面、扎實的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化就是在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程的根本目標。信息技術(shù)課程的根本目標

——培養(yǎng)“信息文化”信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選；信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價；信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)?；信息利用則包括如何有效地利用信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的新生活等）。信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的目標信息技術(shù)與教育整合的三個階段在第一階段,人們將計算機看作是一種獨特的對象，和物理、化學(xué)一樣，專門開設(shè)一門計算機課程,旨在提高學(xué)生的信息技術(shù)知識素養(yǎng)；在第二階段,人們要求計算機能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)，作教學(xué)演示或個別化教學(xué),或者輔助教師進行教學(xué)管理，利用信息技術(shù)來提高現(xiàn)有的教學(xué)效果；在第三階段,人們要求以信息技術(shù)為基礎(chǔ)課程改革，使教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、評價模式、甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。各國的整合行動：日本1998年7月日本教育課程審議會發(fā)表的“關(guān)于改善教育課程基準的基本方向”的咨詢報告中，就提出了兩方面的要求：首先是在小學(xué)、初中、高中各個階段的各個學(xué)科中都要積極利用計算機等信息設(shè)備進行教學(xué)（即將計算機為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合）；與此同時，要求在小學(xué)階段的“綜合學(xué)習(xí)”課上要適當運用計算機等信息手段，在初中階段則要把現(xiàn)行的“信息基礎(chǔ)”選修課改為必修課，在高中階段則開設(shè)必修的“信息”課（主要內(nèi)容講授如何運用計算機去獲取、分析、利用信息的有關(guān)知識與技能）。各國的整合行動：加拿大1998年2月溫哥華學(xué)區(qū)的“信息技術(shù)報告”指出：“信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境?！痹搱蟾嬲J為信息技術(shù)與課程的整合可有效地改進對課程的教學(xué)，即能實現(xiàn)下述目標：①增強學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術(shù)的運用成為學(xué)習(xí)過程的有機組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能；③不僅促進了班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而大大開闊了學(xué)生的視野。1000所現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校項目學(xué)科“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究運用“幾何畫板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗研究各國的整合行動：中國信息課程整合實例

——小學(xué)識字教學(xué)這種教學(xué)模式可用“看—聽—說—寫—打—想”六個字來概括?？矗嚎醋中?，分析生字的間架結(jié)構(gòu)；聽：聽老師的講解和示范讀音；說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、字義及其“認知碼”編碼(一種符合漢字筆畫、筆順和部件規(guī)范，又符合識字教學(xué)規(guī)律的編碼)；寫：進行拼寫和漢字書寫練習(xí)并寫出生字的“認知碼”編碼；打：按所寫出的漢字編碼，用鍵盤輸入，看是否能打出所要的漢字；想：激勵學(xué)生聯(lián)想?？梢越o出基本字由學(xué)生加上部件組成新字；也可以給出單字讓學(xué)生聯(lián)想組詞(或“組詞接龍”)；還可以給出詞語讓學(xué)生聯(lián)想造句。并讓學(xué)生把加部件組成的新字以及通過聯(lián)想組成的詞語和句子都輸入計算機，以達到加深對漢字的音、形、義理解的目的。信息課程整合實例

——互動拓展閱讀所謂互動拓展閱讀是指：就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，在閱覽課（活動版塊課程）搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深或者拓寬對課堂閱讀素材的理解。學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的生生互動、師生交流中的師生互動、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站使用與主動建構(gòu)過程中人與知識的積極互動中發(fā)展能力。明確方向

提出建議主題搜索

制作卡片歸類整理

閱讀理解展示觀點

深化認識情景創(chuàng)設(shè)主體活動能力發(fā)展獲得意義活動內(nèi)容設(shè)計意圖明確方向提出建議——明確學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容、方向，就活動本身提出教師的指導(dǎo)性意見。主題搜索制作卡片——學(xué)生通過Internet或書刊、報紙、雜志集中搜集某一主題的相關(guān)資料。在搜集的過程中，隨時制作電子讀書卡片或紙質(zhì)卡片記錄素材，將相關(guān)文字、插圖有機結(jié)合。歸納整理閱讀理解——面對海量的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生將各自搜集的資料加以歸類，在歸納整理的過程中，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力；在抽提素材本質(zhì)屬性的過程，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。展示觀點深入認識——同一事物不同視角的認識對較為整體地理解該事物，具有特定價值，但是不能取代整體認識本身；不同視角看法的有機整合才能幫助我們更為深入地認識事物的某一方面，幫助我們較為全面把握該事物。課堂活動過程中，學(xué)習(xí)者展示各自的認識與看法，通過不同視角觀點之間的相互砥礪與補充，完善、加深對拓展閱讀主題的認識?；油卣归喿x信息課程整合實例

——六環(huán)節(jié)作文教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)觀察局部分說整體總說打字表達評議批改在“創(chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，通過多媒體的真實情境引起學(xué)生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，讓學(xué)生“看情境講述”或“看情境寫話”(寫一段話或?qū)懸黄涛?。由于多媒體計算機提供的情境比課本更生動、真實，能更容易引起學(xué)生的興趣，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，教師可以針對學(xué)生的實際情況，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效地指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。信息課程整合實例

——雞蛋中的數(shù)學(xué)它是通過雞蛋，這樣一個生活中最常見的食品來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，非常貼近學(xué)習(xí)者的日常生活，使學(xué)習(xí)者感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識在生活中很有用；同時也使學(xué)習(xí)者不再覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件高不可攀的事情，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和信心。從1999年6月1日至今，該教學(xué)方案共探討了雞蛋的形狀、蛋白和蛋黃定理、球體中的幾何學(xué)以及胚胎中的微積分等4個主題。雞蛋中的數(shù)學(xué)在“雞蛋的形狀”中，通過Java小程序形象地演示了雞蛋是一個完美的對稱體，并由此出發(fā)，討論了對稱與橫截面，平面的旋轉(zhuǎn)，用點和線畫橢圓，橢圓中的等量關(guān)系，笛卡兒曲線，卡西尼曲線等6個數(shù)學(xué)命題。在“蛋白和蛋黃定理”中，展示了如何平分位于同一平面的兩個封閉區(qū)域。利用其中的Java小程序，學(xué)習(xí)者可以很容易地用一條直線平分位于同一平面中的任意形狀的兩個封閉區(qū)域，甚至可以做到用一條直線將一個炒雞蛋的蛋白和蛋黃完全平分。在“球體中的幾何學(xué)”中，對球體的曲率做了證明。最后，在“胚胎中的微積分”這個部分，是將雞蛋視為一個受精卵，通過受精卵中細胞的分裂增長來探討指數(shù)級增長，并進而探討了切線和斜率，自然指數(shù)e等2個數(shù)學(xué)命題。在這個部分中，Java小程序演示了受精卵中細胞分裂的過程，并畫出了相應(yīng)的指數(shù)函數(shù)曲線。信息課程整合實例

——地理教學(xué)美國一位小學(xué)六年級的教師為了教授地理方面的知識，選擇了伙伴式教學(xué)模式。他要求學(xué)生基本上每3個人組成一組，每個組都充當不同國家、不同地區(qū)的見習(xí)大使，要求他們共同學(xué)習(xí)，找出國家的名稱、首都名稱、政權(quán)類型、進出口情況、國家的特征、貨幣兌換的內(nèi)容等等。然后，所有的小組組在一起，就成了一個小型的聯(lián)合國。學(xué)生可以以網(wǎng)頁、PowerPoint等形式展示他們的“國家”。在觀看完大家的成果后，教師和學(xué)生共同進行討論，提出一些疑惑的問題，如：埃塞俄比亞和乍得要有什么樣的氣候類型才能種植花生？馬里國的一半面積都是撒哈拉沙漠，而且沒有大湖，怎樣才能出口鮮魚？西部非洲是否具有跟西歐一樣發(fā)達的工業(yè)？從而促進伙伴之間更好的協(xié)作和交流。信息課程整合實例

——虛擬世界中發(fā)現(xiàn)歷史在美國的達頓私立學(xué)校中，該校建立了快速校園網(wǎng)絡(luò)，并建成了數(shù)字圖書館，收集了大量的電子書籍，并建立了大量實景模擬場景。在上小學(xué)六年級古代中東亞述國的歷史課時，老師給學(xué)生布置任務(wù)：在數(shù)字圖書館中的虛擬亞述國的遺址中發(fā)掘文化，然后寫一篇有關(guān)亞述人生活方式和生存環(huán)境的文章。學(xué)生們通過電腦進入了虛擬的中東，開始了挖掘工作。一切都像真的一樣，那些珍珠、象牙等文化被學(xué)生一個個挖掘了出來。挖掘的時候，甚至還可以聽到沙沙的挖掘聲。孩子們儼然成為考古學(xué)家了，個個激動得像偉大的發(fā)現(xiàn)者。老師在學(xué)生挖掘的同時，適時啟迪學(xué)生提出自己的觀點，鼓勵學(xué)生在自己的挖掘中表達自己的觀點，并在網(wǎng)絡(luò)上尋找圖書資料來證明自己的觀點。這是一堂典型的有教師引導(dǎo)的基于網(wǎng)絡(luò)的探索式課程，它真正充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。這種教學(xué)效果在知識上可能與課堂教學(xué)效果差不多，但在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、調(diào)動學(xué)生積極性、形成個性與學(xué)習(xí)方法等方面，傳統(tǒng)教學(xué)是無法與之相提并論的。信息課程整合實例

——互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的探索式學(xué)習(xí)該模式一般都是由某個教育機構(gòu)（如中學(xué)、大學(xué)或研究機構(gòu)）設(shè)立一些適合由特定的學(xué)生對象來解決的問題，通過Internet向?qū)W生發(fā)布，要求學(xué)生解答。與此同時提供大量的、與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題過程中查閱。另外，還設(shè)有專家負責對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題提供幫助。給學(xué)生的幫助并不是直接告訴他答案，而是給以適當?shù)膯l(fā)或提示，例如“請查閱某某節(jié)點上的某某文章”之類。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。探索學(xué)習(xí)模式有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋。將這四個要素組織和銜接好，便能在簡單的技術(shù)背景下，達到良好的教學(xué)效果。實施這種教學(xué)模式要注意的一點就是，應(yīng)防止學(xué)生產(chǎn)生過強的挫折感，為此要有比較敏感的反饋系統(tǒng)，以便及時給予學(xué)生幫助。探索學(xué)習(xí)模式的要點五個階段：問題分析階段、信息收集階段、綜合階段、抽象提煉階段、反思階段四個原則：學(xué)習(xí)是一個積極的、能動的過程、學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)的過程、學(xué)習(xí)是一個元認知思考的過程、學(xué)習(xí)是社會建構(gòu)的過程四個基本要素：問題、資料、提示和反饋核心是問題驅(qū)動探索學(xué)習(xí)實例——木星郵件列表美國宇航局（NASA）加利略項目組（Galileo）為美國的高中生設(shè)立了一個有關(guān)木星的郵件列表，任何訂閱了該郵件列表的學(xué)生都可以得到該組專家們關(guān)于木星的最新觀測記錄和權(quán)威專家有關(guān)木星的介紹。閱讀這些材料后，學(xué)生或教師可以向這些專家請教任何問題，專家還給學(xué)生一些實際的數(shù)據(jù)，要求他們計算將要發(fā)生的天文現(xiàn)象的時間。這種學(xué)習(xí)方式極大地促進了學(xué)生對木星的興趣，并破除了對科學(xué)研究的神秘感。而要參加這個學(xué)習(xí)，無需任何費用和手續(xù)，只需發(fā)送一個郵件給Listmanager@,便可參加該學(xué)習(xí)小組?！八嵊暄芯宽椖客ㄟ^讓他們實際測量降雨的PH值以及同其他人共享他們的成果，來認識當前這一嚴重的社會問題。學(xué)生也可以研究酸雨對于各種材料的效果，計算他們家中的汽車每周排放出廢氣的數(shù)量，預(yù)測其它地區(qū)的PH值（根據(jù)排放量分布圖和風(fēng)向模式），以及討論處理酸雨問題的不同方法所引起的社會效果?！睂W(xué)生們將他們的數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù)庫中，然后通過計算機將他們的數(shù)據(jù)庫送往中心計算機。這樣他們就可共享各地的觀測結(jié)果。中心計算機存儲每個學(xué)校送來的數(shù)據(jù)，在對這些數(shù)據(jù)進行綜合處理后，將結(jié)果返回給每個學(xué)校。然后每個班級將在綜合數(shù)據(jù)中尋找當前的模式和發(fā)展趨勢，并考慮他們的結(jié)果是如何反應(yīng)在綜合圖中的。學(xué)生們也通過計算機網(wǎng)絡(luò)同其他學(xué)校的學(xué)生互相交流信息來討論他們的發(fā)現(xiàn)。一個對酸雨課程單元進行評價的研究表明：90％以上的教師想再使用這個教學(xué)單元，同時也大大的增加了學(xué)生對科學(xué)的興趣。探索學(xué)習(xí)實例——酸雨研究信息課程整合實例

——互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)作式學(xué)習(xí)為了達到某一教學(xué)目標，在不同國度、地區(qū)或城市，各自選擇幾所學(xué)校作為實驗學(xué)校。在不同實驗學(xué)校內(nèi)，各自組成若干個協(xié)作學(xué)習(xí)小組，小組同學(xué)內(nèi)部分工、協(xié)同，分別進行問題探索。環(huán)繞同一主題，不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過Internet，尋找與主題相關(guān)的信息與資源。各個小組分別制作自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果可以是競爭型的，從而在各小組中進行比較、評比；學(xué)習(xí)成果也可以是互補型的，如都是某一大課題下的子課題，從而各小組共同完成一個大的課題。一般來說，學(xué)習(xí)成果以能用網(wǎng)頁表現(xiàn)為宜，這樣使各個實驗學(xué)校的學(xué)生都能方便的看到所有小組的學(xué)習(xí)成果。最后，所有的學(xué)生對所有的成果進行一定的討論和分析，發(fā)表意見，互相交流。協(xié)作學(xué)習(xí)模式要點協(xié)作模式：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演協(xié)作學(xué)習(xí)維度：協(xié)作交互作用的控制、協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的角色、協(xié)作的范圍、支持協(xié)作的教學(xué)方法協(xié)作學(xué)習(xí)機制：沖突和爭執(zhí)機制、自我解釋機制、內(nèi)在化機制、學(xué)徒機制、共同承擔認知任務(wù)機制、共享規(guī)則機制有效的協(xié)作學(xué)習(xí)條件：小組的組成，任務(wù)的特性，通信媒體。AT&T虛擬教室：全球水質(zhì)研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的角色扮演學(xué)習(xí)網(wǎng)上的頭腦風(fēng)暴（BrainStorm）協(xié)作學(xué)習(xí)實例——木星郵件列表AT&T虛擬教室：全球水質(zhì)研究“全球水質(zhì)研究”的參與者必須在一年時間內(nèi)收集來自不同地區(qū)的水質(zhì)樣本進行化驗，然后利用網(wǎng)上的資料庫進行整理和分析?！癆T&T虛擬教室：全球水質(zhì)研究”是一個基于互聯(lián)網(wǎng)的全球100多所學(xué)校之間的合作研究?！叭蛩|(zhì)研究”計劃是1999年“AT&T網(wǎng)上虛擬教室”最新推出的一項活動計劃，該項研究活動由香港中文大學(xué)化學(xué)系和AT&T亞太地區(qū)集團虛擬教室共同策劃，由AT&T基金會提供贊助。“全球水質(zhì)研究”提供了四個網(wǎng)上活動專欄：1、水樣測試；2、研究問題與探索要點；3、討論；4、全球環(huán)境數(shù)據(jù)庫。參與學(xué)?？梢詮倪@些欄目中獲得資料數(shù)據(jù)、得到指導(dǎo)幫助、發(fā)布研究數(shù)據(jù)和報告或參與討論。該活動為全球的中小學(xué)生提供免費的網(wǎng)上教育和合作研究。所有設(shè)有互連網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校都克報名參與研究。該項合作研究活動的目標，一是通過本項活動為全球?qū)W校提供基于網(wǎng)絡(luò)的跨文化合作學(xué)習(xí)和交流；二是通過全球水質(zhì)研究讓人們關(guān)注全球水的質(zhì)量和環(huán)境問題。具體的項目科學(xué)目標圖中所示：全球參與學(xué)校按季度取水樣。學(xué)生測試水樣的12個物理和化學(xué)參數(shù)，并將數(shù)據(jù)公布于虛擬教室全球水質(zhì)研究網(wǎng)上季刊。同時刊登照片，并對他們的觀察進行描述。他們的結(jié)果將與其他學(xué)校的結(jié)果進行比較，以探究季節(jié)性的變化和其他方面的變化。通