幼兒園中班親子游戲開展現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告目錄TOC\o"1-3"\h\u6701摘要 問(wèn)題的提出1.1.中班幼兒園親子游戲概念界定“親子”即父母與子女。親子游戲是幼兒與家長(zhǎng)相互促進(jìn)的、有益的互動(dòng)性的游戲活動(dòng)。劉立民曾在其著作中提到，親子游戲是家長(zhǎng)與幼兒之間，以感情為基調(diào)，以家長(zhǎng)與幼兒之間的游戲?yàn)閮?nèi)容，以全面發(fā)展幼兒多種能力為目的，幫助幼兒從“自然人”過(guò)渡到“社會(huì)人”的一種親子互動(dòng)模式；親子游戲是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)，家長(zhǎng)和幼兒共同互動(dòng)的一種游戲活動(dòng)。吳冬梅認(rèn)為，親子游戲是父母與幼兒互為玩伴，在與幼兒游戲的過(guò)程中“寓教于樂(lè)”，用自己的知識(shí)、經(jīng)歷去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的活動(dòng)。尹芳在其碩士學(xué)位論文中指出，親子游戲是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的親子活動(dòng)，親子游戲除了具備游戲的基本特點(diǎn)外，還有其本身的特殊性：親密性、延續(xù)性、互動(dòng)性、隨意性。父母和孩子在情感的基礎(chǔ)上相互作用，是父母和孩子充分溝通的表現(xiàn)。目的是培養(yǎng)兒童各方面的感知能力和綜合能力。1.2.課題研究目的及意義經(jīng)過(guò)翻閱大量的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于游戲這方面的文獻(xiàn)絕大部分聚焦在幼兒園教育上—探討教師如何組織、指導(dǎo)幼兒游戲相關(guān)方面。有關(guān)親子游戲的文獻(xiàn)卻很少，而且大多只是關(guān)于親子游戲的案例研究或書籍，缺乏對(duì)親子游戲現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的廣泛探討和深入分析。因此，為了系統(tǒng)地了解我國(guó)兒童親子游戲的現(xiàn)狀，使研究更具基礎(chǔ)性和現(xiàn)實(shí)性。本文將立足身邊實(shí)際，試圖通過(guò)調(diào)查云南省迪慶州幼兒園親子游戲開展的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析其影響因素，以期完善家長(zhǎng)的親子游戲觀、豐富家長(zhǎng)組織親子游戲的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幫助更多家庭更新育兒觀念，助力孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)、健康成才。研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容及研究方法2.1.研究對(duì)象：本課題的研究對(duì)象為云南省迪慶州幼兒園中二班31名幼兒、幼兒家長(zhǎng)。2.2.研究?jī)?nèi)容：迪慶州幼兒園中班親子游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究，本課題研究的內(nèi)容是觀察幼兒園中班親子游戲的現(xiàn)狀，結(jié)合對(duì)教師的家長(zhǎng)的訪談和對(duì)幼兒的觀察分析幼兒園親子游戲存在問(wèn)題的原因，其后，針對(duì)這些原因提出解決幼兒園親子游戲存在問(wèn)題的方法2.3.研究方法：主要采取了觀察法、問(wèn)卷法、訪談法、文獻(xiàn)法，筆者將對(duì)幼兒園中二班親子游戲進(jìn)行觀察，用拍照和記筆記的方式對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。提前與教師和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，結(jié)合觀察記錄進(jìn)行分析。觀察法：通過(guò)對(duì)云南省迪慶州幼兒園中二班所參加的親子游戲進(jìn)行觀察、記錄與分析，了解幼兒中二班所參加親子游戲內(nèi)容、游戲過(guò)程及師幼互動(dòng)等。問(wèn)卷法：通過(guò)對(duì)迪慶州幼兒園中二班幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解中二班所參加親子游戲的基本看法和具體做法。訪談法：通過(guò)對(duì)該班教師和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行正式訪談和非正式訪談，了解該班所參加活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程以及師幼互動(dòng)和家長(zhǎng)和幼兒互動(dòng)等。文獻(xiàn)法：通過(guò)閱讀與研究相關(guān)的大量文獻(xiàn)、期刊等，為研究定理論基礎(chǔ)。對(duì)迪慶州幼兒園親子游戲現(xiàn)狀開展存在的問(wèn)題調(diào)查分析3.1.家長(zhǎng)的參與程度較低幼兒園采取了幼兒歌舞表演展示為主的方式，并邀請(qǐng)部分母親參與親子表演。整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行比較流暢，能體現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子在一定程度上共同游戲的歡樂(lè)，但是還有部分家長(zhǎng)未參與親子游戲，只作為觀眾觀看表演。在被訪問(wèn)的31名家長(zhǎng)中，有4位家長(zhǎng)表示自己沒(méi)有參與過(guò)幼兒園的親子游戲，占總?cè)藬?shù)的12.9%。從側(cè)面可以看出，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園親子游戲的定義有不同的理解，而園中親子游戲的形式并沒(méi)有被這四位家長(zhǎng)理解為親子游戲，這反映了幼兒園親子游戲開展的缺失。有14位家長(zhǎng)認(rèn)為自己完全了解親子游戲的規(guī)則，占總?cè)藬?shù)的45.1%。4位家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒(méi)搞懂親子游戲的規(guī)則就參與了游戲，占12.9%，剩下9位家長(zhǎng)認(rèn)為自己絕大部分規(guī)則都了解，但是理解都不深入，占總?cè)藬?shù)的29.1%。在園親子游戲的規(guī)則和家長(zhǎng)在家中開展親子游戲的經(jīng)歷相關(guān)，由此可見(jiàn)家長(zhǎng)在生活中對(duì)幼兒教育的重視程度情況還是普遍不夠理想。 3.2.家長(zhǎng)與幼兒缺乏有效交流溝通的機(jī)制在觀察親子游戲中，我們將親子互動(dòng)分為父母放任兒童獨(dú)立型、父母控制兒童順從型和交流型，并且根據(jù)幾種不同的家長(zhǎng)的態(tài)度進(jìn)行了判定：合作、交流、代替、命令。3.2.1.合作合作指家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行合作完成親子游戲。雖然每個(gè)班級(jí)開展的親子游戲類型豐富多樣，但是有16位家長(zhǎng)承認(rèn)，在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，他們也會(huì)和幼兒有互動(dòng)，會(huì)放任幼兒游戲，占總?cè)藬?shù)的51.6%。剩下15位家長(zhǎng)表示自己會(huì)與幼兒合作完成游戲，占總?cè)藬?shù)的48.4%。根據(jù)觀察，不同的游戲類型可以影響家長(zhǎng)參與親子游戲的程度。因此，親子游戲的難易程度，會(huì)影響親子游戲的功效。3.2.2.交流交流指家長(zhǎng)在親子游戲進(jìn)行時(shí)，與孩子交談。有26位家長(zhǎng)會(huì)及時(shí)和幼兒交流，占總?cè)藬?shù)的83.8%，仍然有位家長(zhǎng)承認(rèn)自己在游戲時(shí)缺乏與幼兒的交流，占總?cè)藬?shù)的16.2%。家長(zhǎng)和孩子之間良好的溝通交流，才能更好地發(fā)揮親子游戲在促進(jìn)親子情感方面的作用，欠缺溝通交流則容易讓幼兒感受不到父母的愛(ài)，進(jìn)而影響幼兒的身心發(fā)展。3.2.3.代替代替指家長(zhǎng)在親子游戲中替代幼兒操作游戲。20位家長(zhǎng)考慮到幼兒年齡太小不懂怎樣游戲，而直接替代幼兒操作，占總?cè)藬?shù)的64.5%。位家長(zhǎng)認(rèn)為不應(yīng)該直接替代幼兒操作游戲，占總?cè)藬?shù)的35.5%。但是在實(shí)際觀察中，因?yàn)闀r(shí)間因素以及游戲的競(jìng)賽性質(zhì)，大部分家長(zhǎng)會(huì)有好勝的心理，會(huì)代替自己的孩子完成游戲的操作任務(wù)，有些幼兒也會(huì)直接求助于家長(zhǎng)。3.2.4.命令命令指家長(zhǎng)在親子游戲中會(huì)命令幼兒進(jìn)行操作。27位家長(zhǎng)表示自己不會(huì)命令幼兒去完成親子游戲，占總?cè)藬?shù)的87%。位家長(zhǎng)承認(rèn)在游戲過(guò)程中會(huì)命令幼兒操作游戲，占總?cè)藬?shù)的13%。根據(jù)幼兒年齡的不同以及游戲的難易程度，親子互動(dòng)的類型也會(huì)不同。為保證親子游戲發(fā)揮最大的功效，教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)更加靈活，因人而異地去對(duì)待親子間的互動(dòng)。3.3.缺乏教師評(píng)價(jià)流程《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)尊重家長(zhǎng)作為照顧者和影響者的主體地位，加強(qiáng)多種形式的家庭溝通。然而，在幼兒園的親子活動(dòng)中，教師與家長(zhǎng)之間的溝通相對(duì)較少，無(wú)法對(duì)家長(zhǎng)在活動(dòng)中的行為進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，他們總是關(guān)注孩子的狀態(tài)或情形。一味按照游戲的設(shè)定開展親子游戲，沒(méi)有進(jìn)行每個(gè)家庭親子游戲過(guò)程的觀察，也沒(méi)有教師會(huì)主動(dòng)指導(dǎo)親子游戲的過(guò)程，教師在游戲中充當(dāng)看客角色家長(zhǎng)在游戲過(guò)程當(dāng)中缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，致使活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)設(shè)定目標(biāo)偏離。迪慶州幼兒園親子游戲存在問(wèn)題的原因分析4.1.幼兒在親子游戲活動(dòng)開展中缺乏主體地位在觀察到的云南省迪慶州幼兒園中二班的親子游戲中，令人深思的一個(gè)現(xiàn)象是：本應(yīng)當(dāng)作為游戲主體的幼兒幾乎只是充當(dāng)看客，喪失了親子游戲的主體地位。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有以下兩方面。第一，親子游戲類型不全面，不能適應(yīng)幼兒身心的發(fā)展，不能滿足幼兒的興趣，幼兒沒(méi)有主動(dòng)選擇游戲的權(quán)力。當(dāng)幼兒面對(duì)不感興趣的游戲或者游戲難度太大時(shí)，幼兒會(huì)感到很為難，有的幼兒選擇尋求家長(zhǎng)的幫助，甚至直接交由家長(zhǎng)完成。第二，親子游戲過(guò)于注重目的性。比如親子制作水果拼盤中，幼兒園本來(lái)是為了吸引家長(zhǎng)參與而提供獎(jiǎng)品，可是家長(zhǎng)和幼兒為了將水果拼盤做得更精美，為了得到喜歡的獎(jiǎng)品，家長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)制作，幼兒只是在旁邊吃水果、看家長(zhǎng)制作，導(dǎo)致制作拼盤過(guò)程缺乏幼兒參與游戲。4.2.家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒園親子游戲的認(rèn)識(shí)和了解親子游戲作為游戲的一種類型，能夠促進(jìn)幼兒的身體和心理的發(fā)展，伴隨著愉悅的情緒，幼兒能夠感到快樂(lè)和滿足；游戲中，幼兒借助復(fù)雜的游戲材料，可以發(fā)展其感知力、觀察力、思維發(fā)散力和社會(huì)交往能力等；除了游戲本身的功能外，由于其獨(dú)特的家長(zhǎng)參與、父母與孩子之間基于情感的積極互動(dòng)，親子游戲還可以加強(qiáng)父母與孩子之間的親密關(guān)系，同時(shí)也比其他人如教師更有利于兒童身體機(jī)能和心理認(rèn)知的健康發(fā)展。目前，仍有許多的家長(zhǎng)認(rèn)為只要把幼兒放在幼兒園里，由教師傳授知識(shí)，幼兒的身心就能健康的成長(zhǎng)，忽視了自己在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性。另外，還有一部分的教師認(rèn)為，自己對(duì)幼兒開展的教育教學(xué)活動(dòng)都是有目的、有計(jì)劃的，如果家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，就會(huì)打亂自己的進(jìn)度，從而不利于幼兒的發(fā)展。這兩種現(xiàn)象在城市和鄉(xiāng)村中都存在，這意味著我國(guó)關(guān)于親子游戲的宣傳力度還不大，一些家長(zhǎng)和教師對(duì)于親子游戲的意義認(rèn)識(shí)還不夠，他們對(duì)于親子游戲還存在一些不恰當(dāng)?shù)目捶?。如果不能從根本上轉(zhuǎn)變這種狹隘的觀點(diǎn)這對(duì)于親子游戲的開展是非常不利的。4.3.游戲設(shè)計(jì)沒(méi)有遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的親子游戲內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，起不到教育幼兒、開發(fā)幼兒智力的作用，同時(shí)，一些親子游戲的重復(fù)率也比較高，缺乏多種多樣的游戲形式和內(nèi)容。因?yàn)閮和暮闷嫘谋容^強(qiáng)，他們?nèi)菀资艿叫缕娴氖挛锘虼碳ざ鹪敢鈪⑴c和探究的興趣，但由于游戲內(nèi)容和形式的單調(diào)，不足以引發(fā)幼兒的興趣，所以，游戲的效果往往不理想。還有大部分的游戲都來(lái)源于課本、網(wǎng)絡(luò)上，在實(shí)際的開展中沒(méi)有考慮幼兒和家長(zhǎng)的實(shí)際情況，只是純粹的照搬和抄襲，沒(méi)有自己的創(chuàng)新，像這種游戲的開展是沒(méi)有意義的，根本發(fā)揮不了游戲作用，達(dá)不到想要的游戲效果。幼兒園中班親子游戲存在問(wèn)題的有效對(duì)策5.1.提升家長(zhǎng)的重視力度，促進(jìn)家長(zhǎng)參與程度的提升在每次組織親子游戲前，教師應(yīng)及時(shí)將活動(dòng)的目的和注意事項(xiàng)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)不僅了解老師的做法，而且了解老師為什么這樣做，“知道怎樣做并進(jìn)行學(xué)習(xí)”。有了良好的心理準(zhǔn)備，家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)孩子當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)在游戲中給予指導(dǎo)。同時(shí)，老師還就這項(xiàng)活動(dòng)征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，使老師的活動(dòng)更加科學(xué)合理。5.2.合理設(shè)計(jì)游戲，提升家長(zhǎng)與幼兒的溝通力度在親子游戲活動(dòng)中，“家長(zhǎng)不再是旁觀者而是直接參與者，他們同時(shí)兼有教育者和受教育者的雙重身份”。現(xiàn)在家長(zhǎng)的角色在親子游戲中，表現(xiàn)出多樣化、多變化的角色類型。此外，當(dāng)家長(zhǎng)參與親子游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)給幼兒一種精神上的支持，以此增加幼兒對(duì)游戲的注意力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的耐心。家長(zhǎng)的介入方式不應(yīng)該是直接改正幼兒的玩法或不停地干預(yù)。因此，家長(zhǎng)在選擇介入方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同游戲情境的角色而靈活應(yīng)對(duì)，扮演恰當(dāng)?shù)慕巧?，并考慮幼兒的興趣與需要，以幼兒為主體，不宜直接教育或命令幼兒。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)用欣賞和肯定的目光來(lái)看待幼兒的游戲行為。無(wú)論是在日常生活中，還是在與幼兒進(jìn)行親子游戲時(shí)，家長(zhǎng)都應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。在幼兒游戲的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)、肯定和支持，而不是指責(zé)、強(qiáng)行改變孩子的想法。此外，在親子游戲過(guò)程中幼兒會(huì)隨著家長(zhǎng)的情緒而相應(yīng)地改變情緒，家長(zhǎng)對(duì)游戲抱著熱情和積極的態(tài)度，幼兒投入親子游戲的熱情和積極性也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)，更能使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到親子游戲所期望的良好情感氛圍。5.3.對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)每次親子活動(dòng)結(jié)束后，教師可召開小型親子會(huì)，總結(jié)親子游戲活動(dòng)的全過(guò)程，總結(jié)活動(dòng)中親子互動(dòng)的更好方法和過(guò)程，與家長(zhǎng)分享，進(jìn)行分析和講解，使家長(zhǎng)將這些好的教育觀念和方法運(yùn)用到家庭各種親子互動(dòng)的過(guò)程中，增進(jìn)幼兒和家長(zhǎng)之間的情感交流，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。結(jié)論對(duì)幼兒園中二班親子游戲進(jìn)行觀察分析，我們可以得出以下的結(jié)論，親子游戲是親子教育活動(dòng)中非常重要的一部分，因?yàn)橛變旱奶煨员闶峭?，他們天生就喜歡游戲，所以讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是非常重要的。它不僅能促進(jìn)兒童的身體健康和智力發(fā)展，還能激發(fā)兒童的良好情緒。除此以外，教師與家長(zhǎng)都是幼兒教育的主體，共同承擔(dān)著教育幼兒的責(zé)任。家園共育是學(xué)前教育的基本保證，通過(guò)在幼兒園開展親子游戲，充分利用教師和家長(zhǎng)的教育資源，激發(fā)家長(zhǎng)積極的合作態(tài)度，促進(jìn)家庭合作，最大限度地形成家庭合力，為孩子創(chuàng)造最好的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家園共育！參考文獻(xiàn)[1]張水英.淺談?dòng)變簣@如何開展親子游戲活動(dòng)[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷九）.中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì):中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì),2019:465-466.[2]馬興博.問(wèn)題與對(duì)策：幼兒園親子游戲的理性思考[J].課程教育研究,2019(33):28-29.[3]陳屏.韶關(guān)市5-6歲幼兒家庭親子游戲現(xiàn)狀