第七章語法教學與偏誤分析教學內(nèi)容第一節(jié)偏誤分析的背景第二節(jié)偏誤分析的步驟第三節(jié)偏誤的類別第四節(jié)二語習得者的偏誤特點第五節(jié)偏誤分析的意義錯誤反映學習過程的觀念方言：這個西瓜比較不甜。我要比你大過兩歲。對外漢語：他是很美。我有一只狗和我媽媽有一只貓。警察找不到那個人的身體。他的洗澡房太臟了。一、偏誤分析的背景二十世紀五六十年代，占統(tǒng)治地位的是對比分析假說?！荒芙忉寣W習者的全部錯誤喬姆斯基：語言能力是人區(qū)別于動物的主要標志，語言運用是一個由規(guī)則支配的、創(chuàng)造性的過程，刺激反應無法解釋語言學習和語言運用的全部。語言運用創(chuàng)造性的表現(xiàn)1.日常用語，大都是全新的，而不是對以前聽過的話的機械的重復，甚至在結構上也和以前聽過的話語不同。2.語言運用不受外界刺激的控制。3.日常語言運用具有連貫性和得體性。思考：1.一個正常的人和一個發(fā)瘋的人在語言上有什么不同？

2.有人說一個人胡言亂語為“這個人說話不經(jīng)過腦子”，請問你對這句話的理解。二語習得也是創(chuàng)造性的過程兒童并不是簡單地重復并記住從成人那里聽到的詞語，而是在輸入材料的基礎上抽象出關于語言的規(guī)則，然后將規(guī)則運用到自己的話語中。因此第二語言習得過程也是一個創(chuàng)造性的過程，在此基礎上，逐漸形成了一種新的語言學習理論——偏誤分析。規(guī)則二、科德的偏誤分析觀科德（1967）《學習者錯誤的重要意義》：區(qū)分“失誤”（mistakes）和“偏誤”（error）Error是系統(tǒng)的、有規(guī)律的，代表的是語言能力的不足，當事人一般也不能改正。科德的主要觀點1.第二語言學習者在發(fā)展過程的每一個階段都是用一種特定的語言（特異方言idiosyncraticdialect），又叫“過渡方言”。2.第二語言學習者的特異方言處在變化過程中，具有不穩(wěn)定性。3.第二語言學習者的錯誤和兒童習得母語出現(xiàn)的錯誤在本質(zhì)上沒有區(qū)別。4.錯誤代表的是學習者現(xiàn)有語法和目的語語法之間的差別。3.偏誤分析的步驟偏誤認定找出有偏誤的句子，以及目的語中與偏誤句意義上等同的句子（重建句reconstructedutterance）偏誤認定不容易。偏誤解讀。偏誤描寫對比較結果的描述，目的是提供需要解釋的對象。描寫的順序：1）指出在表層結構上偏誤句和重構句的區(qū)別（包括省略、添加、錯選、錯位）。2）將上述結果和語言系統(tǒng)的不同層面（語音、詞匯、語法等）聯(lián)系起來。3）說明學習者在出現(xiàn)偏誤的時候使用的規(guī)則是什么。偏誤解釋語言學解釋：語言上心理語言學解釋：學習策略和學習過程——最終目的解釋的目的是要探求學習者形成這樣的偏誤的原因常用的解釋是泛化、簡化和遷移四、偏誤分類學習者語言系統(tǒng)的角度系統(tǒng)前錯誤；系統(tǒng)錯誤；系統(tǒng)后錯誤。1.形式偏誤；2.語法偏誤（32%）；3.詞匯語法；4.詞匯（30%）；5.語域；6.詞語羨余/缺失/順序；7.風格。從學習過程和策略角度1.過度泛化（overgeneralization）2.遷移3.簡化（simplification）從交際角度全局錯誤；局部錯誤五、偏誤范圍和偏誤區(qū)域偏誤范圍：辨認偏誤時需要考慮的語境（包括語言語境和非語言語境）。偏誤區(qū)域：對于一個已經(jīng)辨認出的偏誤，要想對它進行修改，也需要涉及到一定的語境，這稱為偏誤區(qū)域。注意：不管偏誤范圍也好，偏誤區(qū)域也好，提醒我們的是，在進行偏誤分析的時候，一定要結合語境。實例分析1：漢語詞語偏誤分析新造詞語素替代語素錯誤語素順序錯誤其他錯誤新造詞在意大利未丈夫和未妻子也不能拒絕結婚。很多年輕人不愿意為家統(tǒng)犧牲自己的生活?？墒抢祥L慢言慢語地說：“那好吧！我先來干吧！”他們的父母大概也在那兒，和別的部隊員一起做夢。我的外婆在她兒童年和第二次世界大戰(zhàn)時吃了很多苦。九點多我才能吃早飯后，洗碗子。語素替代我本來想這個新年我要過得不太愉快，是因為我不跟爸母一起過······那里有一個跳舞會，在電視室舉行?；疖囯x開了上海，憑車刻表我應該明天四點鐘左右到達北京站。吃了午飯我們坐了半個小時的車去看冬游者。語素錯誤人生的大多部分是由水組成的。這次的觀賞，是我一輩子也不能忘記的，真是百聞不見，深深印在我的腦海里。語素順序錯誤正日峰下邊有親愛的領導者金正日同志的鄉(xiāng)家。但是用法各不一樣，這點，我們?nèi)毡救耍嵌贫?，不容易理解。其他錯誤他走得一個時，兩個小時，安靜靜地走。我在公園散散步步的時候看到了老師。實例2：漢語語法偏誤分析述賓結構中述語的違規(guī)誤用述補結構中的述語或補語的違規(guī)誤用主謂結構中的謂語成分的違規(guī)誤用偏正結構中修飾語和中心語的違規(guī)誤用動詞重疊式與相關成分的違規(guī)誤用句尾語氣詞“嗎”和“呢”的違規(guī)誤用述賓結構中述語的違規(guī)誤用她的臉又紅又圓，似乎蘋果。很多小國修過長城，周圍他們自己的國家。晚會上，小伙子們都目不轉睛這個漂亮的姑娘。我從小就很恐怖蛇。我也想去旅行很多地方。出國以前，他離婚了她丈夫。述補結構中的述語或補語的違規(guī)誤用香山的秋天，草木紅葉得挺漂亮。她的臉紅紅得像蘋果。他卷褲子起來進河去了。孩子聽了清楚媽媽的話，有點兒不高興。我們看見到司機快快開車，非常害怕。主謂結構中的謂語成分的違規(guī)誤用去年夏天，我在桂林的留學很短期。我不見得他會來。那位漂亮的婦女很風度。我把罵他的事情后悔了。我的衣服被雨濕了。偏正結構中修飾語和中心語的違規(guī)誤用如果學生已經(jīng)大人，老師最好讓他們承認自己的錯誤。在日本，除了趕緊的人以外，人們都不愿意坐很擠的公共汽車。我不恐怕他來，又給他打了電話。他承認他拿走了你的車鑰匙，問題不是很明明了嗎？長城在北京特別北的地方。動詞重疊式與相關成分的違規(guī)誤用我嘗嘗著小點心的時候，就想媽媽。吃完生日飯，我們還跳舞跳舞。每個周末，我