教育資格證考試——教育知識與能力考點第一章教育的本質(zhì)屬性教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的主線特性，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它具有以下四個方面的特點：教育是人類多特有的一種故意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。教育是故意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。教育是以人的培養(yǎng)為直接目的的社會實踐活動。在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾。教育具有相對獨立性教育具有繼承性。在同樣的政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的水平的國家，會有不同特色的教育；不同名族的教育會表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)和特點。教育要受到其他社會意識形態(tài)的影響。（重要表現(xiàn)為政治思想、道德觀念、哲學(xué)思想等），受這些意識形態(tài)的影響，重要表現(xiàn)在教育觀點和教育內(nèi)容上。教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。教育也許超前于一定的政治發(fā)展水平，也有也許落后于一定的政治經(jīng)濟發(fā)展水平。三、20實際以后的教育新特點教育的終身化教育的全民化教育的民主化教育技術(shù)的現(xiàn)代化教育的多元化人的發(fā)展人的身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的所有人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別是個體的身心特點向積極的發(fā)面變化的過程。人的身心發(fā)展涉及兩個發(fā)面：一是生理的發(fā)展。二是心里的發(fā)展。人的身心發(fā)展規(guī)律順序性。階段性。不平衡性?；パa性。個別差異性。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展。學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好。學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)學(xué)生發(fā)展的各種因素。學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能學(xué)校教育按照社會對個體的基礎(chǔ)規(guī)定對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。學(xué)校教育，特別是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才干和發(fā)展個性的功能。素質(zhì)教育素質(zhì)教育是指按照人的發(fā)展的社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)為主線目的，以尊重學(xué)生主體性和積極精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為主線目的的教育。素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為主線宗旨素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育第二章學(xué)科中心論的重要觀點學(xué)科中心課程理論主張：學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識的精華就涉及在學(xué)校設(shè)立的哥們學(xué)科里。教師的任務(wù)是把各們學(xué)科的知識交給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準備好各門學(xué)科的知識。學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)規(guī)律和相應(yīng)的技能為目的。制約課程開發(fā)的因素學(xué)生、社會及學(xué)科特性是制約學(xué)校課程的三大因素。學(xué)生的年齡特性、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響學(xué)科特性影響課程的編制課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式課程計劃課程計劃是課程設(shè)立的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)立的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分派，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進行劃分。課程標準課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻，也是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基礎(chǔ)規(guī)定。教材教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，涉及教學(xué)書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主題部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。中小學(xué)教科書編寫的基本原則按照不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。加強基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當(dāng)滲透先進的科學(xué)思想，為學(xué)生此后學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的實用性。合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。影響課程開發(fā)的重要因素一定歷史時期社會發(fā)展的規(guī)定及提供的也許一定期代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平學(xué)生的年齡特性、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性新課程改革的具體目的實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度實行三級課程管理制度中小學(xué)綜合實踐活動的內(nèi)容綜合實踐活動是從小學(xué)至高中設(shè)立的必修課程，其內(nèi)容涉及：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身愛好，并在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和擬定研究專題，積極地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。社區(qū)服務(wù)和社會實踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目的，且以操作性學(xué)習(xí)為特性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。信息技術(shù)教育是旨在培養(yǎng)學(xué)生為了適應(yīng)信息時代所需要的信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目的是提高學(xué)生運用信息技術(shù)的意識和能力、對信息的反思和辨別能力，形成信息倫理。第三章教學(xué)的定義教學(xué)是在教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。特點：第一，教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主線目的。第二，教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面活動組成。教學(xué)是師生雙方的共同活動，教學(xué)雙方在活動中互相作用。教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個性化等多種形態(tài)。教師和學(xué)生共同進行的課前準備、上課、作業(yè)練習(xí)、輔導(dǎo)評估等屬于教學(xué)活動。教學(xué)的意義教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式教學(xué)是對學(xué)生進行全面的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)傳統(tǒng)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)。發(fā)展學(xué)生的智能、體力和發(fā)明才干。培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。教學(xué)過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的原則學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)能力發(fā)展是掌握知識的必要條件掌握知識與發(fā)展能力互相轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的規(guī)律性的知識第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程；第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與時間的時間和空間；第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，重視學(xué)生的個別差異教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律教師在教學(xué)過程中處在組織者的地位，應(yīng)充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用學(xué)生在教學(xué)過程中處在學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充足發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律知識是思想品德形成的基礎(chǔ)學(xué)生思想品德的提高又為他們積極的學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)傳授知識和思想教育有機結(jié)合教學(xué)過程基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動機領(lǐng)略知識鞏固知識運用知識檢查知識教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課。這是上課前的準備工作，是教好課的前提。上課。這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。課外作業(yè)的布置與反饋。課外輔導(dǎo)，重要有集體和個別輔導(dǎo)兩種形式；學(xué)業(yè)成績的檢查和評價。教學(xué)原則直觀性原則規(guī)定：要對的選擇直觀教具和教學(xué)手段。直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合。要重視運用語言直觀啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是在教學(xué)中教師要積極認可學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。規(guī)定：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這是啟發(fā)的首要問題啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。發(fā)揚教學(xué)民主。鞏固性原則在理解的基礎(chǔ)上鞏固重視各種復(fù)習(xí)在擴充改組和運用知識中積極鞏固循序漸進原則按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)。注意重要矛盾，解決好重點和難點的教學(xué)。由淺入深，由易到難，由簡到繁。因材施教原則要堅持課程計劃和學(xué)科課程標準的統(tǒng)一規(guī)定理解學(xué)生，從實際出發(fā)進行教學(xué)。理論聯(lián)系實際原則科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則量力性原則教學(xué)評價的原則客觀性原則發(fā)展性原則整體性原則指導(dǎo)性原則第四章影響問題解決的因素問題的特性遷移定勢功能固著原型啟發(fā)動機的強度學(xué)習(xí)的實質(zhì)學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。第一，學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)的結(jié)果，并且還涉及從不會用筷子到會用筷子的行為變化的過程。第二，所說的“行為”，既涉及可觀測的外顯行為如學(xué)習(xí)，也涉及思想這樣不能直接觀測的內(nèi)潛行為。第三，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗引起的，在后天活動中獲得的，那些由遺傳、成熟或機能損傷等導(dǎo)致的行為變化不能稱之為學(xué)習(xí)，如吞咽第四，學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的。第五，行為變化既涉及由壞向好的變化，也涉及由好向壞的變化，養(yǎng)成好習(xí)慣與養(yǎng)成壞習(xí)慣同樣是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機有兩個基本組成成分：1學(xué)習(xí)需要。2學(xué)習(xí)期待影響學(xué)習(xí)期待的因素：（1）父母對子女的規(guī)定（正相關(guān)）；（2）學(xué)生本來的學(xué)習(xí)成績（正相關(guān)）；（3）學(xué)生在班級中的成績排名；（4）教師對學(xué)生的盼望水平。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。幫助學(xué)生確立對的的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平對的指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生繼續(xù)努力充足運用反饋信息，妥善進行獎懲有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施（一）關(guān)注知識經(jīng)驗，完善認知結(jié)構(gòu)1、學(xué)生原有認知經(jīng)驗的豐富性2、原有知識經(jīng)驗的概括與組織性3、原有知識經(jīng)驗的可運用性（二）選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程1、精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序（三）專家學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識學(xué)習(xí)策略的類型第一是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。涉及復(fù)述策略，組織策略、精細加工策略。第二類是元認知策略，元認知策略是學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略，即對信息加工過程進行調(diào)控的策略。涉及計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第三類是資源管理策略，是指幫助學(xué)生有效的管理和運用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)策略和質(zhì)量的策略。涉及時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源運用策略。中學(xué)生的情緒特點暴發(fā)型和沖動型不穩(wěn)定性和兩極性外露性和內(nèi)隱形心境化和持久化中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法敏銳覺察情緒平和接納情緒狀態(tài)對的調(diào)整情緒有效表達情緒保持和發(fā)明快樂的情緒人格的特性獨特性穩(wěn)定性整體性功能性社會性影響人格發(fā)展的因素生物遺傳因素社會文化因素家庭因素學(xué)校教育因素個人主觀因素弗洛伊德的人格發(fā)展理論發(fā)展分為五個時期：口腔期肝門期性器期潛伏期生殖期誒里克森的社會性發(fā)展階段理論嬰兒期：信任感對不信任感重要任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)。兒童初期：自主感對羞恥感與懷疑感任務(wù)是培養(yǎng)自主感，體驗意志的實現(xiàn)。學(xué)前期：積極感對內(nèi)疚感任務(wù)是培養(yǎng)積極感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)學(xué)齡期：勤奮感對自卑感任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗著能力的實現(xiàn)。青年期：自我同一性對角色混亂培養(yǎng)統(tǒng)一性，體驗著忠誠的實現(xiàn)。成年初期：密切感對孤獨感發(fā)展密切感、體驗愛情，避免孤獨感成年中期：繁殖感對停滯感獲得繁殖感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)成年晚期：自我調(diào)整與絕望期的沖突中學(xué)生身心發(fā)展的特點過渡性閉鎖性社會性動蕩性對中學(xué)生對的解決異性交往的指導(dǎo)加強教育，理解性生理，和性心理的變化更新理念，結(jié)識異性交往的意義指導(dǎo)行為，讓學(xué)生可以對的地解決性沖動、恰本地與異性交往。系統(tǒng)脫敏法（沃爾普創(chuàng)建）包含三個環(huán)節(jié)：一是訓(xùn)練來訪者松弛肌肉；二是建立焦急層次（從輕微的焦急到引起最強烈的恐驚依次安排）；三是讓來訪者在肌肉松弛的情況下，從最低層次開始想象產(chǎn)生焦急的情境，這樣直到來訪者能從想象情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實情境，并能在原引起恐驚的情境中保持放松狀態(tài)，焦急情緒不再出現(xiàn)為止。理性情緒療法的環(huán)節(jié)：心理診斷階段領(lǐng)悟階段修通階段再教育階段第七章品德的心理結(jié)構(gòu)涉及：1、道德結(jié)識，是個體品德的核心部分。2、道德情感3、道德意志4、道德行為，是衡量品德的重要標志。品德形成的一般過程依從認同內(nèi)化學(xué)校德育涉及政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育中學(xué)德育過程是教育者按照中學(xué)德育目的對學(xué)生在品德上所提出的規(guī)定，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)其進行自我教育，從而促進學(xué)生品德發(fā)展的過程。本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。德育過程的基本規(guī)律德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。學(xué)生思想品德的任何變化，都依賴學(xué)生個體的心理活動在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)是對外界教育因素的分析、綜合過程青少年學(xué)生的自我教育過程中，實際也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程德育過程的原則導(dǎo)向性原則規(guī)定：1、堅定對的的政治方向；2、德育目的必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的規(guī)定；3、要把德育的抱負性和現(xiàn)實性結(jié)合起來疏導(dǎo)原則規(guī)定：1、講明道理，疏導(dǎo)思想；2、因勢利導(dǎo)，循循善誘；3、以表揚激勵為主，堅持