對(duì)如何構(gòu)建中職高效課堂的幾點(diǎn)思考蔡茂華課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，而高效課堂就是充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮教師潛能，激發(fā)學(xué)生思維，讓課堂產(chǎn)生最佳效益，讓學(xué)生學(xué)到最多知識(shí)，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)入一種和諧境界。構(gòu)建高效課堂是中職課堂教學(xué)改革的終極目標(biāo)，也是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀需要。那么應(yīng)怎樣構(gòu)建高效課堂呢，對(duì)此，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：一、把握備課，打好構(gòu)建高效課堂的基石備課是上好課的關(guān)鍵，做好備課，是保證每一節(jié)課優(yōu)質(zhì)高效。實(shí)現(xiàn)有效備課，明確備課的內(nèi)容，把握備課的要點(diǎn)：（1）備課標(biāo)。充分了解本冊(cè)教材、本單元內(nèi)容的目標(biāo)定位。（2）備教學(xué)重難點(diǎn)。充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么。（3）備教學(xué)目標(biāo)。正確設(shè)立施教的三維目標(biāo)，討論如何將三者巧妙地在教學(xué)中呈現(xiàn)。（4）備教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教師采用何種合理的教學(xué)方式、教學(xué)手段突破難點(diǎn)，完成教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生采用何種有效的學(xué)習(xí)方式有意義地接受新知。（5）備課堂預(yù)設(shè)。充分預(yù)設(shè)施教過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，做到心中有數(shù)，巧妙引導(dǎo)。（6）備教學(xué)準(zhǔn)備。充分預(yù)設(shè)施教過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，做到心中有數(shù)，巧妙引導(dǎo)。（7）備教學(xué)準(zhǔn)備。教具學(xué)具的準(zhǔn)備、場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備、輔助教學(xué)手段的選擇等。（8）備課后作業(yè)。包括作業(yè)量的適度、題型的選擇、分層練習(xí)等。在有效核心的統(tǒng)領(lǐng)下，發(fā)揮集體智慧，強(qiáng)化備課環(huán)節(jié)，走到學(xué)生中去，了解溝通思想，把更多的精力放在挖掘教材、探討教法學(xué)法上，真正落實(shí)有效備課，提高課堂教學(xué)效益，構(gòu)建有效、高效課堂。二、立足課堂，形成構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。教師在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓他們自然而然的厚積薄發(fā)。（1）探索發(fā)現(xiàn)型。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)探索獲得新知，著眼點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生探求新知，提高概括能力。探索發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境—-引導(dǎo)觀察；試行概括一一看書對(duì)照；重點(diǎn)研討一一合作交流；暢所欲言一一練習(xí)應(yīng)用；交流討論一一評(píng)價(jià)指導(dǎo)；課堂小結(jié)一一舉一反三。學(xué)生環(huán)環(huán)相扣地推導(dǎo)，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。（2）學(xué)生授課型。傳統(tǒng)的課堂模式是“教師教，學(xué)生學(xué)”，采用這種模式教學(xué)，教師設(shè)置的教學(xué)流程固然很精妙，但學(xué)生接受知識(shí)較被動(dòng)，缺乏自主探究。怎樣讓學(xué)生能像作家一樣思考問題，發(fā)現(xiàn)生活中的美呢？教師可以采用學(xué)生授課型教學(xué)模式：教師創(chuàng)設(shè)情景一一學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)一一師生合作交流討論一一學(xué)生代表上講臺(tái)講授結(jié)論一一學(xué)生質(zhì)疑，提出不同看法一一教師總結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)螺旋上升。采用這種教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)感到他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中是完全自由的，確實(shí)是學(xué)習(xí)的主人。為了提高此種模式的教學(xué)效果，教師要熱愛每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生，激活他們的思維和創(chuàng)新潛能，同時(shí)，給他們一定的創(chuàng)新時(shí)間和空間，通過學(xué)生榜樣的示范，激發(fā)每個(gè)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、自主創(chuàng)新的欲望。學(xué)生授課不僅能很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且通過上講臺(tái)，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高他們的應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力。這種教學(xué)模式，有著寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與和諧愉快的課堂氛圍，適用于任何課型。（3）分層教學(xué)型。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，因此，分層創(chuàng)新教學(xué)可以把同一班級(jí)的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的差異分成若干個(gè)層次，按照不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，“多層次教學(xué)法”的課堂結(jié)構(gòu)一共有“預(yù)習(xí)了解一一講授深化一一應(yīng)用反饋一一總結(jié)提高"四步，它的著眼點(diǎn)首先是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)與思考的條件，然后是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)及用什么方法學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。預(yù)習(xí)了解：在講授新課前，教師首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出盡量多的問題并自己解答，同時(shí)教師精心設(shè)計(jì)一些問題，讓中下層次的學(xué)生帶著問題對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，要求學(xué)生初步了解所要講授的新內(nèi)容。講授深化:教師對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行精講，使知識(shí)深化，講授新內(nèi)容時(shí)，教師可以把學(xué)生解答問題的反饋結(jié)果向?qū)W生展示，然后分析講評(píng)。在講授新內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，對(duì)于獨(dú)創(chuàng)的見解，要當(dāng)堂表揚(yáng)，以便激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，對(duì)于錯(cuò)誤的見解，讓學(xué)生討論，找出錯(cuò)誤的原因。應(yīng)用反饋:讓不同層次的學(xué)生分別針對(duì)目標(biāo)使用主體性練習(xí)題、探索性練習(xí)題和基礎(chǔ)性練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，并靈活地指導(dǎo)糾錯(cuò)和補(bǔ)漏?？偨Y(jié)提高：教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行必要的補(bǔ)充，總結(jié)時(shí)，要總結(jié)出概念。三、喚醒學(xué)生，提高構(gòu)建高效課堂的教學(xué)效率學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是這個(gè)主陣地的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者。課堂氣氛是否活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否高漲，教學(xué)效果是否良好，這個(gè)指揮者起著至關(guān)重要的作用。（1）喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性課堂上教師教學(xué)一定以人為本，以學(xué)生為主體。學(xué)生學(xué)習(xí)是能動(dòng)地反映客觀世界，如果沒有健全的人格和獨(dú)立的個(gè)性，缺乏求知欲望，沒有產(chǎn)生自身的心理需求，那就無法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去認(rèn)識(shí)世界。所以，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)自始至終必須具有清醒的自我意識(shí)，只有這樣他們的學(xué)習(xí)才會(huì)有目標(biāo)。反之，學(xué)習(xí)無目標(biāo)，不知道為什么而學(xué)習(xí)，不知道學(xué)了什么？那么他就會(huì)怠工，孔子就曾說過這樣的話“不憤不啟，不悱不發(fā)”。如果“不憤”，也“不悱”，教育的效果是可想而知的。那么，怎樣才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性呢？首先應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的學(xué)生，幫助消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，樹立信心。每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，作為老師應(yīng)盡可能多的創(chuàng)造條件。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?？鬃泳驮f過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，所以課堂上老師要千方百計(jì)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）喚醒學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生由原本在教師的督促下學(xué)習(xí)，或在家長的監(jiān)督下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，變?yōu)樽栽傅?、有?jì)劃地、獨(dú)立地主動(dòng)學(xué)習(xí)。由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的性質(zhì)也由“假學(xué)習(xí)”變成了“真學(xué)習(xí)”。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性如果養(yǎng)成，那么他們的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)成績將會(huì)穩(wěn)步提升。所以，課堂上老師應(yīng)該有意識(shí)的喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，把課堂讓給學(xué)生，鼓勵(lì)他們敢想、敢做、敢說。教師在分析課文設(shè)置題目時(shí)，也應(yīng)分級(jí)設(shè)題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。（3）喚醒學(xué)生合作與互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生分為若干小組而進(jìn)行教學(xué)的方式。小組內(nèi)又分組長、記錄員、組員，教學(xué)中老師可以把任務(wù)分到小組中，小組內(nèi)的學(xué)生為了完成任務(wù)，就可以相互學(xué)習(xí)，相互交流、討論。它是利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)的合作學(xué)習(xí)中老師只是參與其中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由學(xué)生來掌握。教學(xué)過程是生生、師生、文本之間的互動(dòng)過程。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我常用的就是合作、探討式教學(xué)法。課堂在學(xué)生的討論中“活”了起來，同學(xué)們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)到了