《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)科學(xué)和探究未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。受此教學(xué)理念的影響，筆者在教學(xué)實(shí)踐中完成了“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說的建立和發(fā)展等內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生沿著人們探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，體會(huì)科學(xué)是不斷發(fā)展的過程，對(duì)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有重要意義。2教學(xué)背景分析教材分析1）《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》是人教版高中新課標(biāo)《生物必修1》第一章第二節(jié)的內(nèi)容。細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生命活動(dòng)的基本過程都是在細(xì)胞中進(jìn)行的。學(xué)生通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)從生物圈走近了細(xì)胞，讓學(xué)生再進(jìn)一步從上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課中觀察到的多姿多彩的細(xì)胞進(jìn)行歸納，認(rèn)識(shí)其統(tǒng)一性，從而了解細(xì)胞學(xué)說。2）本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)清晰。在教學(xué)中要充分利用教材，挖掘教材，認(rèn)真組織，善于引導(dǎo)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生機(jī)勃勃，水到渠成。學(xué)情分析學(xué)生通過上一節(jié)課使用高倍鏡觀察到的各種各樣的細(xì)胞，對(duì)細(xì)胞有了許多感性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的引導(dǎo)，可以把他們的思維引向更遠(yuǎn)的地方。細(xì)胞學(xué)說的建立的過程，體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程，是一則很好的科學(xué)史教育的素材，也是高中生物教學(xué)中的第一節(jié)有關(guān)科學(xué)史的教學(xué)課，應(yīng)該重視，做一個(gè)好的開始。3教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1）理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性；細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系。2）說出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。3）分析細(xì)胞學(xué)說的建立過程。能力目標(biāo)：培養(yǎng)分析、抽象、概括的思維能力，掌握從個(gè)性中歸納共性的科學(xué)方法。情感、態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)：1）認(rèn)識(shí)水華對(duì)環(huán)境的影響。2）認(rèn)同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過程。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：從細(xì)胞的多樣性歸納其統(tǒng)一性；分析細(xì)胞學(xué)說的建立。教學(xué)難點(diǎn)：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)探討1:上節(jié)課所觀察到的細(xì)胞（真核細(xì)胞）有何異同點(diǎn)？1.多媒體展示上節(jié)課學(xué)生觀察到的細(xì)胞。2?組織探討觀察到的細(xì)胞（真核細(xì)胞）有何異同點(diǎn)。3?多媒體展示太湖藍(lán)澡事件，引入藍(lán)藻。探討結(jié)論：（真核）細(xì)胞的不同點(diǎn)：形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能不同（多樣性）。（真核）細(xì)胞的相同點(diǎn)：都具細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、植物細(xì)胞還有細(xì)胞壁（統(tǒng)一性）。探討2：原核細(xì)胞有何統(tǒng)一性？由藍(lán)藻引出原核細(xì)胞、真核細(xì)胞的概念。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比細(xì)胞核和擬核結(jié)構(gòu)上的不同以及擬核的成分和真核細(xì)胞染色體的不同。1.認(rèn)識(shí)藍(lán)藻造成的水華現(xiàn)象對(duì)環(huán)境的影響。2?認(rèn)識(shí)藍(lán)藻、細(xì)菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)及了解原核細(xì)胞的多樣性。3.探討原核細(xì)胞的統(tǒng)一性：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)（核糖體）、擬核（DNA分子）。探討3：真核細(xì)胞和原核細(xì)胞有何統(tǒng)一性？表格對(duì)比真核細(xì)胞和原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。組織探討真核細(xì)胞和原核細(xì)胞有何統(tǒng)一。引出細(xì)胞學(xué)說（當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到了真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的統(tǒng)一，就建立了細(xì)胞學(xué)說）。進(jìn)一步了解真核細(xì)胞和原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。探討真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的統(tǒng)一：都具細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、DNA分子。了解細(xì)胞學(xué)說的要點(diǎn)。探討4：關(guān)于細(xì)胞學(xué)說的建立過程展示下列問題并組織探討：1.比夏認(rèn)識(shí)到了組織，為什么沒有進(jìn)而認(rèn)識(shí)到細(xì)胞？2?為什么虎克等人發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞，卻沒建立細(xì)胞學(xué)說？德國的自然哲學(xué)家對(duì)細(xì)胞學(xué)說的建立起了什么作用？為什么說細(xì)胞學(xué)說是在修正中前進(jìn)？探討結(jié)論：1.沒有借助當(dāng)時(shí)的先進(jìn)技術(shù)一一顯微鏡4.當(dāng)時(shí)的細(xì)胞學(xué)說有不兀善的地方，魏爾肖等人修正，使之不斷完善。探討5：從細(xì)胞學(xué)說的建立過程中，你得到了哪些啟示？組織學(xué)生開放式的探討并總結(jié)探討結(jié)論：科學(xué)發(fā)展是一個(gè)長期的過程，需要許多科學(xué)家的辛勤工作；科學(xué)家的觀點(diǎn)不全是真理，還需要通過實(shí)踐驗(yàn)證；科學(xué)發(fā)展與技術(shù)有很大的關(guān)系等。7.片段實(shí)錄：本設(shè)計(jì)在5個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)驗(yàn)證，均達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。由于在教學(xué)過程中，我始終有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究、討論，讓學(xué)生在一種自由、輕松的狀態(tài)中體驗(yàn)細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展過程，常常精彩紛呈。如在探討第五個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的興趣和思維不斷激發(fā)，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。師：從細(xì)胞學(xué)說的建立過程中，你得到了哪些啟示？生：要相信科學(xué)技術(shù)，要有科學(xué)技術(shù)的支持。師：那么，科學(xué)技術(shù)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么關(guān)系？生：科學(xué)發(fā)現(xiàn)要借助科學(xué)技術(shù)，而每一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)，又推動(dòng)了技術(shù)的創(chuàng)新。師：所以荀子說:“君子性非異也,善假于物也”?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)就是要善假于物啊。生：創(chuàng)造發(fā)明不但要科學(xué)技術(shù)的支持，還要有多人合作，因此要善于借鑒別人的成果。師：牛頓說，如果說我看得比別人更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀Ｔ谝院蟮膶W(xué)習(xí)和工作中，我們要善于尋找巨人的肩膀。生：理性思維和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，才能迸發(fā)出思想的火花。師：是啊，理論來源于實(shí)踐，又能指導(dǎo)實(shí)踐。那么，科學(xué)家形成了某些理論和觀點(diǎn)就是永遠(yuǎn)的真理嗎？生：不，科學(xué)家的觀點(diǎn)并不代表真理，理論要不斷完善、修正，才能發(fā)展。生：要善于觀察，勤于思考，勇于發(fā)現(xiàn)。師：是啊，蘋果落地是一個(gè)司空見慣的現(xiàn)象，而只有牛頓才能由此引發(fā)思考，從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。生：還要濃厚興趣，興趣是最好的老師。師：列文虎克一生中最大的興趣愛好是磨放大鏡。在1674年，他用自制的放大鏡觀察池塘水，意外地發(fā)現(xiàn)了水中的微生物，成為歷史上第一個(gè)發(fā)現(xiàn)活細(xì)胞的人。是興趣促使了他的成功。生：要善于從個(gè)性中找共性。師：對(duì)，我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是一個(gè)很好的例子，科學(xué)家們從細(xì)胞的多樣性中找到了統(tǒng)一性，從個(gè)性中歸納出了共性，從而才建立了細(xì)胞學(xué)說。問題探討，層層深入整個(gè)課堂分五個(gè)問題來探討。第一個(gè)問題探討，通過試驗(yàn)課中觀察到的各種各樣的細(xì)胞得出真核細(xì)胞的統(tǒng)一性；然后從學(xué)生們熟悉的太湖藍(lán)藻事件、水華現(xiàn)象引出原核生物，通過第二個(gè)問題探討，得出原核細(xì)胞的統(tǒng)一性；進(jìn)而探討第三個(gè)問題，真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的統(tǒng)一性。從而得出細(xì)胞的統(tǒng)一性。這是課堂的第一部分。從細(xì)胞的統(tǒng)一性到細(xì)胞學(xué)說過渡到課堂的第二部分，探討四關(guān)于細(xì)胞學(xué)說的建立過程，分四個(gè)小問題，從這些問題的探討中，學(xué)生了解到，由于科學(xué)家認(rèn)識(shí)的局限、當(dāng)時(shí)技術(shù)條件的限制，細(xì)胞學(xué)說的建立實(shí)際上是一個(gè)曲折的過程。在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第五個(gè)探討，你從中領(lǐng)悟到科學(xué)發(fā)現(xiàn)具有哪些特點(diǎn)？五個(gè)問題，層層深入，串起整個(gè)課堂。師生互動(dòng)，很好地進(jìn)行了科學(xué)史的教育細(xì)胞學(xué)說的建立的過程，體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程，是一則很好的科學(xué)史教育素材，也是高中生物教學(xué)中的第一節(jié)有關(guān)科學(xué)史的教學(xué)課。通過本節(jié)課這種探討、交流、師生互動(dòng)的方式，教師把話語權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)獲取生物學(xué)知識(shí)，體念科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的精神，形成了正確的世界觀和科學(xué)觀，進(jìn)行了很好的科學(xué)史教育，從而達(dá)到了提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。主要參考文獻(xiàn)：1.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，___劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.北京：高等教育出版社，___生物1教師教學(xué)用書.北京：人民教育出版社，___細(xì)胞的生活》教學(xué)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容分析：1、課標(biāo)要求：《細(xì)胞的生活》是初中生物十大主題之二“生物體的結(jié)構(gòu)層次”的二級(jí)主題“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”內(nèi)容，本節(jié)進(jìn)一步幫助學(xué)生理解動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)和植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)（如具有葉綠體和細(xì)胞壁），以進(jìn)行生命活動(dòng)。并能描述細(xì)胞核在遺傳中的重要作用。2、教材分析：細(xì)胞的生活》是人教版義務(wù)教育教科書___新版第二單元第一章第四節(jié)。本節(jié)內(nèi)容主要闡述細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量以及細(xì)胞核是遺傳信息庫。“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的”這部分內(nèi)容比較抽象，可以采取模擬實(shí)驗(yàn)、分析資料等多種形式使“細(xì)胞中的物質(zhì)”的教學(xué)具體化?！凹?xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”是本節(jié)的重點(diǎn)之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的常見事例，引入“細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出”的教學(xué)。例如，葡萄被晾曬成葡萄干，是由于葡萄細(xì)胞中的水分子通過細(xì)胞膜散失到空氣中去了。我們吃葡萄干時(shí)會(huì)感到酸甜可口，說明葡萄細(xì)胞中的糖類物質(zhì)并未通過細(xì)胞膜到達(dá)細(xì)胞外。由此形象的引出細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出，然后再展開講述?！凹?xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，難在如何使學(xué)生理解細(xì)胞通過能量轉(zhuǎn)換器——葉綠體和線粒體實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)變?？上日?qǐng)學(xué)生列舉生活中做功的事例（如汽車行駛需要汽油燃燒提供能量），然后教師指出：細(xì)胞中物質(zhì)的轉(zhuǎn)變、物質(zhì)的移動(dòng)、細(xì)胞的成長、細(xì)胞內(nèi)有序狀態(tài)的維持等，都是做功。然后綜合教科書的素材，還可參考背景資料，運(yùn)用類比、推理的方法，通俗地解釋細(xì)胞通過葉綠體和線粒體實(shí)現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)變?！凹?xì)胞核是控制中心”內(nèi)容比較抽象。主要闡述了兩個(gè)問題：（1）遺傳信息存在于細(xì)胞核中；（2）細(xì)胞核中有儲(chǔ)存遺傳信息的載體一DNA。教師可從分析克隆羊的資料入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論（可分組），讓學(xué)生發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生從“多莉羊的性狀幾乎與提供細(xì)胞核的B羊一樣”的現(xiàn)象，得出細(xì)胞核是遺傳信息庫的推論。進(jìn)而依次介紹：細(xì)胞核、DNA、遺傳信息。最后用比喻、舉例的方法總結(jié)出：在生活的細(xì)胞中，物質(zhì)和能量的變化是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳信息控制的；而生物體建造自己生命大廈的藍(lán)圖也儲(chǔ)存在細(xì)胞核內(nèi)的遺傳信息中。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、能說出細(xì)胞含有的物質(zhì)以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。2、能描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用3、 嘗試通過類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變。4、 通過分析教材的插圖和相關(guān)資料，了解生物體中能量轉(zhuǎn)換是通過葉綠體和線粒體進(jìn)行的。5、 概述細(xì)胞核是一個(gè)遺傳信息庫。能力目標(biāo)：1、通過問題和資料分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的能力，2、 通過分析資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力3、 通過本節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及概括、抽象的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，主動(dòng)探究的能力。教學(xué)重點(diǎn)：1、細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出。2、 描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用3、 理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。4、 概述細(xì)胞核是一個(gè)遺傳信息庫教學(xué)難點(diǎn)：1、細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。2、能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。課前準(zhǔn)備：教師收集的圖片，制作的多媒體課件等。教學(xué)過程：復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課活動(dòng)一：教師：上兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答問題。1、植物細(xì)胞主要由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成？動(dòng)物細(xì)胞呢？兩種細(xì)胞相比，最顯著的不同時(shí)什么？2、在切西瓜時(shí)流出的紅色汁液是什么?來自細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？學(xué)生回憶、思考、回答。教師引導(dǎo)：細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位，生物的各項(xiàng)生理活動(dòng)都需要物質(zhì)和能量，那么，細(xì)胞的生活是否也需要物質(zhì)和能量呢？這些物質(zhì)和能量分別來自哪里呢？這節(jié)課我們要一起探討與之相關(guān)的內(nèi)容。（設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)問，以問題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生達(dá)到我要學(xué)，我想學(xué)，為以下新課的教學(xué)設(shè)下伏筆，創(chuàng)設(shè)良好的求知氛圍。）推進(jìn)新課：學(xué)習(xí)目標(biāo)一：細(xì)胞中有哪些物質(zhì)1、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)活動(dòng)二：教師利用多媒體展示資料,并指導(dǎo)學(xué)生分析下面問題。資料1：某校生物課外小組的同學(xué)做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一粒浸軟的小麥種子穿在細(xì)鐵絲上，放在酒精燈的火焰上燒，發(fā)現(xiàn)種子先變黑，然后燃燒，最后只剩下灰白色的灰。資料2：小明和小剛是同班同學(xué)，他們都是生物課外小組的成員，對(duì)一些生物現(xiàn)象非常感興趣。今天，他們?cè)谝黄鹛接憳?gòu)成生物細(xì)胞的物質(zhì)有哪些。小明說：“我們吃的肉類非常香，水果酸甜可口，饅頭和面包在細(xì)細(xì)咀嚼后感覺有甜味。這說明構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)有脂肪、糖類、水等成分?！毙傉f：“我在有關(guān)資料上發(fā)現(xiàn)，生物的細(xì)胞中還含有蛋白質(zhì)、無機(jī)鹽等成分。”問題（1）、資料1中，種子能燃燒的原因是什么？燃燒后剩下的灰白色的灰是什么？（2）、通過資料2中兩位同學(xué)的提示你認(rèn)為生物細(xì)胞內(nèi)含有哪些物質(zhì)呢？（學(xué)生先獨(dú)立思考，然后再小組內(nèi)討論，最后達(dá)成共識(shí)。1、種子能燃燒是因?yàn)榉N子中含有有機(jī)物，這種物質(zhì)一般含有碳，能燃燒。燃燒后剩下的灰白色灰是無機(jī)鹽。2、知道細(xì)胞中含有水分、無機(jī)鹽、脂肪、蛋白質(zhì)和糖類等物質(zhì)。教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：生物細(xì)胞中的物質(zhì)可以分為兩大類，即有機(jī)物和無機(jī)物。有機(jī)物包括糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸等，無機(jī)物包括水、無機(jī)鹽、氧等。另外，細(xì)胞在生活的過程中會(huì)產(chǎn)生一些廢物，如尿素、二氧化碳等。（設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析,推理,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過小明與小剛的敘述,讓學(xué)生明確細(xì)胞中含有的物質(zhì)。使學(xué)生具有了獨(dú)立查找資料解決問題的欲望）2、物質(zhì)的構(gòu)成活動(dòng)三：演示1：蔗糖在水中溶解把一塊由蔗糖壓縮的方糖放進(jìn)水里，不一會(huì)蔗糖在似乎在水中消失了，舀一勺水嘗一下，水有了甜味。演示2：將一滴紅墨水滴在盛有清水的透明玻璃杯內(nèi)，紅墨水慢慢擴(kuò)散到清水中，最后清水變成淺紅色。問題：（1）將蔗糖放在水中，蔗糖不見了，它真的消失了嗎？（2）將紅墨水滴在清水中，清水為什么變成了淺紅色？學(xué)生分組討論，在小組內(nèi)進(jìn)行展示，最后達(dá)成共識(shí)。得出物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)加深我要學(xué)的欲望。并通過分析、猜測(cè)、推理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子-分子是在不斷運(yùn)動(dòng)的，且分子之間有間隙。）3、有機(jī)物與無機(jī)物的區(qū)別：教師引導(dǎo)學(xué)生分析上面的資料1，嘗試總結(jié)。有機(jī)物的分子比較大，一般含有碳；而無機(jī)物的分子比較小，一般不含碳。學(xué)習(xí)目標(biāo)二：細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出教師利用類比的方法引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出教師引導(dǎo)：夏天，為了防止晚上休息的時(shí)候被蚊子咬，而在床上設(shè)置蚊帳，這樣蚊子不能進(jìn)去，而人們需要的空氣能夠進(jìn)去。那么，在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中，那個(gè)結(jié)構(gòu)相當(dāng)蚊帳的作用，擋住有害的物質(zhì)，而細(xì)胞需要的物質(zhì)能夠進(jìn)入呢？學(xué)生通過討論后回答：細(xì)胞膜將細(xì)胞內(nèi)部與外部的環(huán)境分隔開，它可以擋住細(xì)胞外的有害物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，并將細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的廢物排到細(xì)胞外。使得細(xì)胞擁有一個(gè)比較穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境。（設(shè)計(jì)意圖：通過類比，是抽象的東西形象化，具體化。加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的理解。）學(xué)習(xí)目標(biāo)三：細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器1、光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能活動(dòng)四：教師利用多媒體展示資料，指導(dǎo)學(xué)生分析，并嘗試完成下面的問題資料1：能量的形式有多種。食物中的能量屬于化學(xué)能，陽光的能量屬于光能，物質(zhì)燃燒時(shí)釋放的能量是熱能。資料2：當(dāng)蠟燭燃燒時(shí)，蠟燭中的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成光能和熱能。資料3：綠色植物的細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中含有葉綠素能吸收光能。葉綠體能通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲(chǔ)存在它所制造的有機(jī)物中。問題：（1）、生物的生活中都需要能量，它們需要的能量主要來自哪里？（2）、綠色植物細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器是什么？學(xué)生分組分析、討論，最后小組成員達(dá)成共識(shí)，并在班內(nèi)展示。（1）、生物生活的能量主要來自它們攝取的食物。而有的食物來自動(dòng)物，有的食物來自植物。其實(shí)，這些能量歸根結(jié)底來自這些生物體的細(xì)胞。細(xì)胞中能量最終來自于太陽能。因?yàn)椋G色植物細(xì)胞中的葉綠體吸收太陽光的光能，通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，儲(chǔ)存在它制造的有機(jī)物中。有些植物制造的有機(jī)物可以作為動(dòng)物的食物，一些小動(dòng)物又可以被其他動(dòng)物取食，能量通過食物鏈流到這種動(dòng)物體內(nèi)。所以，生物圈中的生物需要的能量都直接或間接來自太陽光的光能。（2）、葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，是植物細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)化器。（通過知識(shí)陳述，并結(jié)合陳述的知識(shí)，提出問題，通過分組討論、分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和綜合概括能力。）2、化學(xué)能轉(zhuǎn)化成其他形式的能活動(dòng)五：教師利用多媒體展示“細(xì)胞中的葉綠體和線粒體”的圖示。（1）、線粒體存在于哪些細(xì)胞中？（2）、線粒體如何對(duì)能量進(jìn)行轉(zhuǎn)化？學(xué)生對(duì)照教材，分析圖示，思考上面的問題，最后達(dá)成共識(shí)。（1）、無論植物細(xì)胞還是動(dòng)物細(xì)胞，都含有線粒體。（2）、線粒體能將細(xì)胞中的有機(jī)物分解，在分解的過程中有機(jī)物需要與氧結(jié)合，經(jīng)過復(fù)雜的過程，轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水，同時(shí)將有機(jī)物的的化學(xué)能釋放出來，供細(xì)胞利用。（設(shè)計(jì)意圖：通過圖片和教材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和綜合利用教學(xué)資源能力以及概括分析和知識(shí)總結(jié)能力。）學(xué)生質(zhì)疑1：如果將細(xì)胞比作汽車的話，線粒體、有機(jī)物分別相當(dāng)于什么？（學(xué)生討論后回答：如果將細(xì)胞比作汽車，則線粒體相當(dāng)于發(fā)動(dòng)機(jī)，有機(jī)物相當(dāng)于燃料。）學(xué)生質(zhì)疑2：小剛患重感冒，在醫(yī)院住院期間，每天都要注射葡萄糖，這樣做的目的是什么？（學(xué)生討論后回答：靜脈注射葡萄糖可使病人的細(xì)胞及時(shí)獲得葡萄糖，不必完全依賴消化系統(tǒng)。病人的細(xì)胞中的線粒體就可以將葡萄糖和氧轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水，同時(shí)釋放能量，供給病人生命活動(dòng)的需要。教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：植物細(xì)胞中的葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲(chǔ)存在它所制造的有機(jī)物中，生物細(xì)胞中的線粒體能將有機(jī)物中的化學(xué)能釋放出來，供細(xì)胞利用。所以，葉綠體和線粒體都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和解決問題的能力。幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位概念的理解和認(rèn)識(shí)。）學(xué)習(xí)目標(biāo)四：細(xì)胞核是控制中心1、遺傳信息活動(dòng)六：教師創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)你想了解未來幾天的天氣狀況時(shí)，可以收看天氣預(yù)報(bào)；當(dāng)你想外出旅游時(shí)，首先通過一定的媒體查看旅游的線路和旅游區(qū)各景點(diǎn)的介紹。通過收看天氣預(yù)報(bào)可以獲得有關(guān)天氣的信息，通過媒體可以獲得旅游線路和各景點(diǎn)的相關(guān)信息。生物體的發(fā)育過程中，也需要一定的信息進(jìn)行指導(dǎo)，那么這種信息存在于哪里呢？學(xué)生通過教材和相關(guān)資料嘗試回答：受精卵內(nèi)有指導(dǎo)身體發(fā)育的全部信息，這些信息都是由父母傳下來的，因而叫遺傳信息。（設(shè)計(jì)意圖：鋪墊，類比，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、分析、概括。培養(yǎng)學(xué)生分析概括和遷移能力。）2、細(xì)胞核是控制中心活動(dòng)七：教師利用多媒體展示“小羊多莉的身世”，并指導(dǎo)學(xué)生完成下面的問題。（教師手書融合過程）問題：1、與多莉的身世有關(guān)的綿羊有哪些？2、多莉與哪只綿羊最相似？這說明了什么？學(xué)生分組討論，達(dá)成共識(shí)。1與多莉身世有關(guān)的綿羊油3只，即A綿羊提供去核卵細(xì)胞，B綿羊提供乳腺細(xì)胞核，C綿羊孕育胚胎。2多莉雖然是C綿羊生出的，但是長相卻一點(diǎn)都不像C羊，而是與B羊十分相像。說明細(xì)胞核控制生物的發(fā)育和遺傳。（設(shè)計(jì)意圖：通過比較分析和對(duì)照，以及小組討論和補(bǔ)充，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析概括和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，并通過關(guān)系圖理清知識(shí)脈絡(luò)，明確細(xì)胞核控制生物的發(fā)育和遺傳。）3、細(xì)胞核中有存儲(chǔ)遺傳信息的物質(zhì) DNA活動(dòng)八：