在小學數(shù)學教學中運用陶行知的“生活即教育”思想摘要：“生活即教育”思想是陶行知先生提出的生活教育理論的核心，踐行這一思想有著深遠的意義。本文將從數(shù)學與具體形象的生活情境聯(lián)系、讓生活實踐走進課堂、運用課堂知識解決生活中問題三個方面闡述對陶行知生活教育思想的滲透。關鍵詞：生活教育;陶行知思想;小學數(shù)學“生活即教育”思想是中國人民教育家、思想家陶行知先生提出的生活教育理論中的核心。就陶行知先生的生活教育理論來看，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容，他的生活教育內(nèi)容博大精深，生活教育是具體的，鮮活的，教育因生活的具體而具體，教育因生活的鮮活而鮮活。教學的生活化以現(xiàn)實的生活為背景，將生活中的具體事例遷移到具體的教學情境中，從而激發(fā)學生的實際生活經(jīng)驗，不但讓學生成為生活的小主人，而且成為課堂的小主人，真正的實現(xiàn)以學生為主，教師為輔的教學目標。學生由被動學習養(yǎng)成主動學習的良好習慣。因此，我們每位老師都要從生活實際出發(fā)，積累生活的具體事例，將課堂高深抽象的知識結(jié)合生活實際整合成具體形象的事例，讓學生了解數(shù)學學習的用處與奧妙，體會數(shù)學與實際生活息息相關，提高數(shù)學學習興趣，感受數(shù)學知識的廣博與精深。一、讓高深抽象的課堂知識與具體形象的生活情境相聯(lián)系。生活決定了教育，教育不能脫離生活。陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》里如是說：“教育是什么？教育是教人發(fā)明工具，制造工具，運用工具?！备嬖V我們教育是為改造生活而服務，在具體形象的生活實踐中發(fā)揮著積極的作用。在數(shù)學教學中，我們要將高深抽象的課堂知識與學生具體形象的生活相聯(lián)系，就要引導學生留心觀察具體形象的生活情境，帶著數(shù)學的眼光在自己的具體形象的生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，應用數(shù)學思維和數(shù)學方法分析具體形象的生活問題，進而解決生活問題，感受數(shù)學與生活實際的緊密相連。例如：在教學四年級《圖形的旋轉(zhuǎn)》，這一節(jié)內(nèi)容學生在生活中很常見，但是容易被忽視，因此課前預習時要求學生們觀察生活中旋轉(zhuǎn)的事物。課上他們提供了豐富的具體生活事例，有鐘表中時針、分針、秒針的運動，滾筒洗衣機中滾筒的運動，旋轉(zhuǎn)的摩天輪的運動……這些形象具體的事物運動為學生學習圖形旋轉(zhuǎn)知識提供了生活的原型，也讓學生對新知識有了感性的認識，提高了學生的認知起點。在課堂實際教學中，先讓學生說一說自己的觀察，再以動態(tài)圖的形式呈現(xiàn)。創(chuàng)設汽車從小區(qū)大門開出的具體生活情境，引導學生聯(lián)系轉(zhuǎn)桿打開和關閉的具體事例，初步感知構(gòu)成旋轉(zhuǎn)的主要因素，認識順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)，再用抽象的圖形表示轉(zhuǎn)桿打開和關閉的過程，進而讓學生獲得對旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角度的感性認識，在頭腦中形成圖形旋轉(zhuǎn)的概念。這樣就將高深抽象的課堂知識與具體形象的生活情境相聯(lián)系，為學生提供了合適的探索空間，符合學生的認知規(guī)律，改善學生的學習方式，提高學生的學習效率。二、讓生活實踐走進課堂，在生活中尋找數(shù)學素材。陶行知先生說：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母，事事在勞力上勞心，便可得事物之真理。”可見教育來源于生活實踐，不論是父母還是教師都要放手讓孩子在生活實踐中獲取真知。數(shù)學來源于生活，同時也服務于生活。在數(shù)學教學過程中，教師要能根據(jù)課程內(nèi)容，采取靈活多樣的教學方式，對于實踐性較強的內(nèi)容，可以帶領學生走出單調(diào)平凡的課堂，有時我們的課堂內(nèi)容操作性比較強，單純的講解和討論達不到預期的教學效果，必須實踐以后學生才能充分理解。譬如：教學四年級認識升時，由于是第一次接觸容量單位，很多同學對1升的容量有多大，感知不了，從書本的圖片文字中更難理解1升正好裝滿邊長為1分米的正方體容器。要想讓學生真正建立起1升的容量大小，以及理解1升正好裝滿邊長為1分米的正方體容器，就必須讓學生走進生活，去超市觀察不同飲料的容量，去家用廚房觀察油、醬油、耗油等液體的容量單位，將牛奶瓶、油桶、礦泉水瓶等帶入課堂，在課堂上進行現(xiàn)場操作，動手實踐，將已倒入1升水量杯全部倒入體積為1立方分米的容器，讓學生真真切切感受到數(shù)學來源于生活，同時服務于生活。在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)少年兒童尤其對自身的生長發(fā)育十分好奇，在實際教學中，可以從人體的奇妙變化的話題入手，很容易激發(fā)學生的探究欲望。例如，在教學幾分之一時，從“嬰兒圖”、“兒童圖”以及“成年圖”中頭與身體的比例，逐步認識1/2、1/4、1/8。經(jīng)歷分數(shù)的形成過程，使學生在認識幾分之一的同時，也了解了自己的身體。再例如，在教學“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”一課時，在上課的前一天，布置家庭學習任務，請學生搜集他們生活中見過的萬以內(nèi)的數(shù)。結(jié)果第二天課堂匯報時，學生從新聞報道、書本雜志、超市廣告宣傳單等材料中發(fā)現(xiàn)了許多萬以內(nèi)的數(shù)。在課堂上，組織學生分類讀數(shù)，取得了非常好的教學效果。所以當書本上的知識結(jié)合實際生活實踐的時候，知識也會因生活的五彩斑斕而更加藹然可親。數(shù)學來源于生活，現(xiàn)實生活中的許多事件或現(xiàn)象都和一定的數(shù)學知識相聯(lián)系。選擇貼近學生生活的素材，不僅能喚起學生的生活經(jīng)驗，還能激起學生自主探究的愿望。教師只要留心，生活中處處都是數(shù)學。三、運用課堂知識解決生活中問題。陶行知先生認為，生活即教育。告訴我們生活就是教育，就是教育的內(nèi)容。數(shù)學來源于生活，讓學生在生活中感知數(shù)學，在生活中應用數(shù)學，用數(shù)學解決生活中的問題。比如：一年級《元、角、分》單元，教學人民幣的認識，其實在生活中大多數(shù)學生見過人民幣，有些同學看過人民幣，有些同學用過人民幣。同學們接觸人民幣的情況不一樣，所以本單元的教學雖然不是“零起點”，但學生的生活經(jīng)驗不同。我在教學時結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗和學生的年齡特點，課前讓學生帶來面值不超過20元的真實人民幣，課堂中模擬“超市購物”、“跳蚤市場”、“電影院買票”等生活場景，全員參與，就像真實生活一樣，組織合作交流。課后讓學生在家長的陪同下去超市、菜場、電影院等購物場所，真實感受人民幣的用處，體驗用數(shù)學知識解決生活中問題的樂趣，獲得自我價值的肯定。其實在數(shù)學教學之外，作為教師也要教會孩子把所學的知識應用到生活中，解決生活中的問題，這才是學習數(shù)學的最終目的。所以數(shù)學課堂之外的生活延伸，為學生的創(chuàng)新提供了廣闊的天地。如：認識了人民幣，可以用自己的零花錢購買自己需要的物品；認識了時間單位，可以安排自己的學習時間，遵守時間，抓緊時間，珍惜時間；學習了面積單位，可以測量自己房間的占地面積，所用瓷磚的數(shù)量等；學習了統(tǒng)計和百分數(shù)，可以統(tǒng)計全校或全年級人數(shù)和男女生的占比等。這樣學生將課堂知識應用到生活之中，不僅可以解決生活中的問題，而且鍛煉了學生分析問題，解決問題的能力，增強了學生的學習數(shù)學的興趣。將數(shù)學教學與生活場境相結(jié)合，尋找喜聞樂見的生活素材，讓學生從生活之中感受數(shù)學，感受生活之中處處有數(shù)學，生活之中處處見數(shù)學，拉近學生與數(shù)學之間的距離，增強了數(shù)學學習的親切感，讓學生更加熱愛學數(shù)學，這也就是陶行知先生所提倡的“生活即教育”的本質(zhì)?？傊招兄壬摹吧罴唇逃备嬖V我們教育源于生活，同時服務于生活。在數(shù)學實際教學中，我們應當摒棄傳統(tǒng)的“教死書，死教書”，反對脫離實際、脫離生活的教學方式，不斷形成以數(shù)學思維為核心的數(shù)學發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程教學，在課堂中體現(xiàn)出“濃濃的數(shù)學味”，讓學生學會數(shù)學的思考，形成以數(shù)學的視角去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)世界的意識。讓學生摒棄“讀死書，死讀書”的學習方式。教師應更多關注學生的自身的學習過程，尊重學生學習的認知發(fā)展規(guī)律，注重學生生活情感體驗，以及課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)有志向、有抱負、有理想、有擔當?shù)慕影嗳恕Ｔ谯`行陶行知先生的教育思想和理論當中，我們應當向課程標準看齊，勇于創(chuàng)新，不斷探索，使課堂教學緊密聯(lián)系學生的實際生活需要，在學生已有知識經(jīng)驗的基礎之上，真正讓學生參與、體驗、探索。感受課堂中數(shù)學的瑰麗，體會生活中數(shù)學的魅力！參考文獻：[1]陶行知.創(chuàng)造宣言[M].江蘇鳳凰文藝出版社2018.9[2]陶行知著張素聞評注.人生為一大事來;