第第頁(yè)加法運(yùn)算律教學(xué)反思加法運(yùn)算律教學(xué)反思1

聽課是一種學(xué)習(xí)，聽課還是一種思維與思維的溝通。我們共同反思，共同成長(zhǎng)。聽了蘇燕文老師的《加法運(yùn)算律》，真讓我有獲益不少：

“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在探究加法運(yùn)算律的過(guò)程中，老師為同學(xué)提供自主探究的時(shí)間和空間，使同學(xué)經(jīng)受加法運(yùn)算律產(chǎn)生和形成的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得勝利的體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)設(shè)計(jì)中留意引導(dǎo)同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化與外化運(yùn)用的認(rèn)知飛躍，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

這節(jié)課同學(xué)的積極性很高，課堂達(dá)到了很好的效果。

思索：

在教學(xué)中同學(xué)是主體，老師只是指導(dǎo)作用。是不是讓同學(xué)多發(fā)言，才是了解同學(xué)掌控知識(shí)程度的好方法呢？假如老師只是一手包辦，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一件艱辛的事情，你的課堂也沒有活力了。有句話說(shuō)得好：當(dāng)老師不理解同學(xué)時(shí)，課堂上講得越多，同學(xué)不理解到的知識(shí)就會(huì)越多。

加法運(yùn)算律教學(xué)反思2

加法的交換律和結(jié)合律一課是四班級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是在同學(xué)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的四那么運(yùn)算學(xué)習(xí)，對(duì)四那么運(yùn)算已有較多感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。同學(xué)從學(xué)校低班級(jí)開始就接觸過(guò)加法的驗(yàn)算和口算等方面的知識(shí)，對(duì)此有較多的感性認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)。教材安排這兩個(gè)運(yùn)算律都是從同學(xué)解決熟識(shí)的德育教育的情景引入的，讓同學(xué)通過(guò)觀測(cè)、比較和分析，初步感受運(yùn)算的規(guī)律。然后讓同學(xué)依據(jù)對(duì)運(yùn)算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀測(cè)比較，發(fā)覺規(guī)律。教材有意識(shí)地讓同學(xué)運(yùn)用已有閱歷，經(jīng)受運(yùn)算律的發(fā)覺過(guò)程，讓同學(xué)在合作與溝通中對(duì)運(yùn)算律地認(rèn)識(shí)由感性逐步進(jìn)展到理性，合理地構(gòu)建知識(shí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓同學(xué)經(jīng)受有效地探究過(guò)程”。教學(xué)中以同學(xué)為主體，激勵(lì)同學(xué)動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使同學(xué)積極主動(dòng)地參加“觀測(cè)比較——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程。同學(xué)掌控了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開知識(shí)寶庫(kù)地金鑰匙。

在教學(xué)加法，乘法交換律時(shí)，主要是滲透“觀測(cè)比較——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一學(xué)習(xí)方法，這其中要留意方法的科學(xué)性，由于同學(xué)往往只通過(guò)一個(gè)例子就輕率的得出規(guī)律，這時(shí)老師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)本著嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)立場(chǎng)，只有通過(guò)一些的舉例，和練習(xí)來(lái)驗(yàn)證，得出規(guī)律，體驗(yàn)不完全歸納的數(shù)學(xué)方法。

到了加法結(jié)合律就要讓同學(xué)嘗試運(yùn)用這種方法自己去探究規(guī)律了。由于加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中安排了三個(gè)層次，首先同學(xué)在觀測(cè)等式，初步感知等式特征的基礎(chǔ)上仿照寫等式，在仿照中逐步明晰特征。第二層次在觀測(cè)比較中概括特征，通過(guò)“由此你想到了些什么”引發(fā)同學(xué)由三個(gè)例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是全部的三個(gè)數(shù)相加都具有這樣的特征，再通過(guò)同學(xué)大量的舉例，驗(yàn)證猜想，得出規(guī)律。

本課圍繞“觀測(cè)比較——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)方法開展，從同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)不但掌控了加法交換律，加法結(jié)合律的知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)方法，所以到課尾涌現(xiàn)了同學(xué)由加法運(yùn)算律引深到加法的結(jié)合律知識(shí)，顯示同學(xué)掌控?cái)?shù)學(xué)方法后產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)愿望和熱忱。這正是老師努力培育同學(xué)終身學(xué)習(xí)必備的技能。

值得一提的是，從按部就班觀測(cè)比較，因勢(shì)利導(dǎo)舉例驗(yàn)證，到自然而然結(jié)論推出，要充分發(fā)揮同學(xué)的自主創(chuàng)新，充分引導(dǎo)同學(xué)自行歸納，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化運(yùn)用的自我和認(rèn)識(shí)飛躍，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和勝利情感。不能說(shuō)是這節(jié)課的完滿之處。

加法運(yùn)算律教學(xué)反思3

本節(jié)課主要內(nèi)容是加法的交換律和結(jié)合律，并且孩子們?cè)趯W(xué)校階段已經(jīng)學(xué)過(guò)假發(fā)的結(jié)合律何交換律。所以本節(jié)課我以2個(gè)問(wèn)題復(fù)習(xí)導(dǎo)入。第一個(gè)問(wèn)題：有理數(shù)加法法那么什么？第二個(gè)以四道題導(dǎo)入15+28+5=？13+14+6+7=？？？50+18+10=？12+7+8+3=，回顧用加法交換律和結(jié)合律簡(jiǎn)便計(jì)算。在新授內(nèi)容出示兩組對(duì)比題，通過(guò)讓同學(xué)觀測(cè)、比較、猜想、驗(yàn)證。讓同學(xué)依據(jù)對(duì)運(yùn)算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀測(cè)比較，發(fā)覺規(guī)律從而得出結(jié)論。課已經(jīng)上完了，現(xiàn)通過(guò)反思，找出不足，從而提高自己的教學(xué)水平：

1、提供自主探究的機(jī)會(huì)本節(jié)課以同學(xué)身邊熟識(shí)的知識(shí)點(diǎn)切入，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，為同學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過(guò)同學(xué)自己提問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，對(duì)兩個(gè)算式進(jìn)行觀測(cè)比較，喚醒了同學(xué)已有的知識(shí)閱歷，使同學(xué)初步感知加法運(yùn)算律。在探究加法運(yùn)算律的過(guò)程中，為同學(xué)提國(guó)自主探究的時(shí)間和空間，使同學(xué)經(jīng)理加法運(yùn)算率產(chǎn)生的形成的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中獲得勝利的體驗(yàn)，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2、關(guān)注同學(xué)已有的知識(shí)閱歷。在學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律之前，同學(xué)對(duì)加法的運(yùn)算已有了較多的感性認(rèn)識(shí)，為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中留意激活同學(xué)原有的知識(shí)閱歷，讓同學(xué)始終處于主動(dòng)探究知識(shí)的最正確狀態(tài)，促使同學(xué)對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更新、深化、超越。

3、引導(dǎo)同學(xué)在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中留意引導(dǎo)同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化運(yùn)用的認(rèn)識(shí)飛躍，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

不足之處：

1、在探究加法結(jié)合律的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)再放開一些，引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算律。

2、安排這兩個(gè)運(yùn)算律教學(xué)時(shí)采納的都是不完全歸納推理，因此在教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)多舉些列子，讓同學(xué)去評(píng)價(jià)舉的列子好不好，讓同學(xué)自己去發(fā)覺結(jié)合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起，而不是任意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較，發(fā)覺規(guī)律，并先后用符號(hào)字母表示出發(fā)覺的規(guī)律。

加法運(yùn)算律教學(xué)反思4

這節(jié)課是四班級(jí)上冊(cè)第56-57頁(yè)的內(nèi)容，是在同學(xué)已經(jīng)掌控了加法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，通過(guò)學(xué)習(xí)，為同學(xué)今后運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，提高計(jì)算速度打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，我堅(jiān)持以“同學(xué)為主體”的理念，力求突出以同學(xué)進(jìn)展為本的教育思想，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程以同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主探究為主，通過(guò)同學(xué)的觀測(cè)、驗(yàn)證、歸納、運(yùn)用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，讓同學(xué)去感受數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造愉悅的氛圍，激發(fā)愛好。

課前的語(yǔ)言游戲，通過(guò)“調(diào)侃”的語(yǔ)氣，營(yíng)造輕松愉悅的氣氛，同時(shí)，游戲方式中滲透著加法交換律的形狀特點(diǎn)。接著以同學(xué)近期所關(guān)注的焦點(diǎn)——校運(yùn)會(huì)為切入點(diǎn)，選擇幾個(gè)同學(xué)喜聞樂(lè)見的活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，為同學(xué)的自主探究創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

二、讓同學(xué)經(jīng)受有效的探究過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)覺問(wèn)題、提出關(guān)于解決問(wèn)題的猜想、嘗試解決、驗(yàn)證與修正、形成算法、推廣應(yīng)用的過(guò)程。在探究知識(shí)形成的過(guò)程中，以同學(xué)為主體，激勵(lì)同學(xué)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使同學(xué)積極主動(dòng)地參加“列式猜想——觀測(cè)發(fā)覺——舉例驗(yàn)證——概括規(guī)律”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程。首先在同學(xué)初步認(rèn)識(shí)了28+17=17+28這樣的等式以后，引發(fā)同學(xué)的猜想：是不是其他的兩個(gè)數(shù)相加也有這樣的規(guī)律呢？讓同學(xué)寫一兩個(gè)例子并驗(yàn)證，此時(shí)再問(wèn)“像這樣的等式你還能寫多少個(gè)？”同學(xué)說(shuō)“很多個(gè)”，喚醒了同學(xué)已有的知識(shí)閱歷，使同學(xué)初步感知加法運(yùn)算律。通過(guò)四人小組合作探究：說(shuō)說(shuō)在寫的過(guò)程中發(fā)覺了什么規(guī)律？想方法把這個(gè)規(guī)律表示出來(lái)，讓同學(xué)輕松體會(huì)到“兩個(gè)加數(shù)交換位置和不變”這樣的規(guī)律，同學(xué)嘗試運(yùn)用符號(hào)、圖形、文字和字母等表示規(guī)律后，老師再引出簡(jiǎn)潔的表示方法“a+b=b+a”指出這就是加法交換律，從而進(jìn)展同學(xué)的符號(hào)感。在探究加法結(jié)合律的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)用遷移類推的方法探究加法結(jié)合律。在同學(xué)動(dòng)手舉例驗(yàn)證后，通過(guò)四人小組合作爭(zhēng)論“觀測(cè)這些等式，你發(fā)覺了什么規(guī)律？”為同學(xué)提供自主探究的時(shí)間和空間，讓同學(xué)經(jīng)受運(yùn)算律的發(fā)覺和探究過(guò)程，獲得勝利的體驗(yàn)，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、調(diào)動(dòng)同學(xué)已有知識(shí)的閱歷，留意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的遷移和滲透。

加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點(diǎn)，由于在探究加法交換律時(shí)，同學(xué)經(jīng)受了探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)對(duì)探究加法交換律的方法做了小結(jié)，然后引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用同樣的討論方法開展討論加法結(jié)合律，利用課件出示探究方法的`步驟，通過(guò)四人小組合作學(xué)習(xí)，由扶到放，初步培育同學(xué)探究和解決問(wèn)題的技能和語(yǔ)言的組織技能。為同學(xué)提供足夠的自主探究的時(shí)間和空間，同學(xué)將已有學(xué)習(xí)方法，遷移類推到探究加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)中來(lái)，很簡(jiǎn)單感受到三個(gè)數(shù)相加蘊(yùn)含的運(yùn)算規(guī)律。同學(xué)不但理解了加法運(yùn)算律的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中獲得勝利的體驗(yàn)，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、教學(xué)中留意溝通知識(shí)間的聯(lián)系。

在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我實(shí)時(shí)把新學(xué)的知識(shí)和加法計(jì)算的驗(yàn)算結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)回憶交換加數(shù)驗(yàn)算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。這樣引導(dǎo)同學(xué)把新舊知識(shí)實(shí)時(shí)溝通，加深了對(duì)已有知識(shí)閱歷的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加深了對(duì)新知的理解。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我也認(rèn)識(shí)到了一些不足之處：

同學(xué)初次用自己的語(yǔ)言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難，涌現(xiàn)表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)或不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象，這時(shí)我沒有實(shí)時(shí)補(bǔ)救這種生成問(wèn)題，引導(dǎo)的不夠奇妙，也正是由于這樣，耗時(shí)比較多，以至后面的練習(xí)沒能夠完成，使得課堂不夠自然流暢。

加法運(yùn)算律教學(xué)反思5

本節(jié)課一方面鞏固同學(xué)對(duì)加法交換律和結(jié)合律的理解和運(yùn)用，另一方面是讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)運(yùn)算律的價(jià)值。在第一節(jié)課的教學(xué)中，在揭示運(yùn)算律的意義時(shí)，也曾提到過(guò)，但只是點(diǎn)到為止。在本節(jié)課中是作為重點(diǎn)來(lái)講的。所以在教學(xué)時(shí)，要著重表達(dá)出同學(xué)運(yùn)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的探究過(guò)程。

一、加強(qiáng)了對(duì)比的力度〔運(yùn)用運(yùn)算律和不運(yùn)用運(yùn)算律在計(jì)算上的對(duì)比〕。

例如在教學(xué)例題：29＋46＋54時(shí)，首先讓同學(xué)嘗試自行解決，大部同學(xué)依據(jù)已有的知識(shí)，知道應(yīng)當(dāng)從左往右計(jì)算，先算29＋46=75，75+54=129。少部分同學(xué)通過(guò)觀測(cè)發(fā)覺46＋54能湊成100，可以先加起來(lái)：29＋46＋54=29＋〔46＋54〕。將兩種做法讓同學(xué)書寫在黑板上，讓同學(xué)進(jìn)行觀測(cè)比較。追問(wèn)：第二種方法正確嗎？為什么可以先計(jì)算46＋54呢？〔生：可以湊成100，整百數(shù)再加一個(gè)數(shù)就簡(jiǎn)便了。〕這樣對(duì)比的結(jié)果是不言而喻的，使同學(xué)清晰地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算是運(yùn)用運(yùn)算律的結(jié)果，同時(shí)同學(xué)也能體會(huì)到運(yùn)算律的價(jià)值所在。

二、小組活動(dòng)，奇妙安排，得出規(guī)律。

新課改提出：老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，向同學(xué)提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，援助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和掌控基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。當(dāng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好被激起，強(qiáng)著發(fā)表自己的看法時(shí)，我提出讓同學(xué)通過(guò)小組合作，去驗(yàn)證自己的猜想，這是符合同學(xué)的內(nèi)心需要的，他們需要?jiǎng)庸P計(jì)算證明自己的想法，需要同伴合作實(shí)時(shí)解決問(wèn)題，需要通過(guò)事實(shí)來(lái)證明自己是對(duì)的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，同學(xué)都積極投入到小組學(xué)習(xí)中。而且在合作前，我給同學(xué)提出要分工合作，使同學(xué)的活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。合作是勝利的，先是焦灼的舉例驗(yàn)證，然后是有效的總結(jié)溝通。規(guī)律的得出順理成章，同學(xué)們體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，體嘗到了勝利的歡樂(lè)。我也體會(huì)到了教學(xué)的樂(lè)趣。

加法運(yùn)算律教學(xué)反思6

本節(jié)課是對(duì)加法運(yùn)算律的運(yùn)用，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，一方面鞏固同學(xué)對(duì)加法交換律和結(jié)合律的理解和運(yùn)用，另一方面是讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)運(yùn)算律的價(jià)值。

首先以計(jì)算47+58+42為教學(xué)例題，爭(zhēng)論：你會(huì)怎么做？生：先給58+42加上小括號(hào)。運(yùn)用了加法的結(jié)合律。師：怎么計(jì)算89+14+56。最末出示：78+〔47+22〕，同學(xué)獨(dú)立做在本