“雙減”特色案例】學(xué)校落實(shí)“雙減”特色經(jīng)驗(yàn)“雙減”背景下高品質(zhì)課程建設(shè)的新探索“著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用?！边@是“雙減”文件特別強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。高質(zhì)量教育體系應(yīng)該是輕負(fù)擔(dān)的，但是“雙減”并不停留于簡單地減輕作業(yè)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，其真正目的在于將教育的主陣地歸還于學(xué)校，這要求學(xué)校建設(shè)高品質(zhì)課程體系。一所具有高品質(zhì)課程體系的學(xué)校，不僅能切實(shí)有效地落實(shí)“雙減”政策，更是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的核心。XX小學(xué)在踐行辦學(xué)理念，彰顯辦學(xué)特色，守正育人目標(biāo)中，一直圍繞學(xué)生成長需要、家長現(xiàn)實(shí)需求，追求建立高品質(zhì)課程體系。01“實(shí)”中求“優(yōu)”：夯筑優(yōu)化基礎(chǔ)課程小學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普適性、綜合性等特征，決定了其對于每一位小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)成長之路上起到了至關(guān)重要的作用。因此，基礎(chǔ)課程是學(xué)校課程體系中的根基所在。蒙小在立足國家基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，秉承辦學(xué)理念，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，打造了以“蒙?志”思想課程、“蒙?承”語文課程、“蒙?萃”數(shù)學(xué)課程、“蒙?燦”藝術(shù)課程、“蒙動(dòng)”體育課程、“蒙?望”科創(chuàng)課程和“蒙?澤”勞動(dòng)實(shí)踐課程為一體的基礎(chǔ)性課程群。學(xué)校在基礎(chǔ)課程實(shí)施中，推進(jìn)課堂樣態(tài)的改革，提升課堂教學(xué)效益，落實(shí)“雙減”。探究“學(xué)一講一練一評”一體化的課堂新樣態(tài)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)施科學(xué)評價(jià)，凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高課堂教學(xué)的效益。同時(shí)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，貫穿“課前一課中一課后”的一體化、序列化練習(xí)（作業(yè)）設(shè)計(jì)。橫向分類，課前導(dǎo)學(xué)一課中練學(xué)一課后拓學(xué)：日?；A(chǔ)鞏固型作業(yè)+綜合實(shí)踐體驗(yàn)性主題式作業(yè)；縱向分層作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)難易度的梯度，形成各年級序列化的作業(yè)超市,供師生有針對性地選擇使用。切實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)課程的實(shí)施，充分保證基礎(chǔ)課程的育人奠基作用。高品質(zhì)課程建設(shè)必須糾正“厚此薄彼”的課程觀，破除以智育為中心的課程觀，必須要立足于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，開足、開齊基礎(chǔ)性課程，真正落實(shí)“五育”并舉。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)通過對基礎(chǔ)課程群的夯筑及優(yōu)化，不斷更新教師的教育教學(xué)觀念、提升教師隊(duì)伍的教研水平，進(jìn)一步激活學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的培育目標(biāo)，進(jìn)而充分發(fā)揮課程的育人功能。學(xué)校只有腳踏實(shí)地踐行“雙減”政策，切實(shí)在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、扎實(shí)學(xué)習(xí)過程、提純學(xué)習(xí)成果，才能讓學(xué)生在多樣態(tài)的課程化學(xué)習(xí)中，打上終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的生命底色，讓每一位教師潛心發(fā)掘教育過程的價(jià)值，讓師生共同享受自我生命成長的美妙旅程。02“新”中求“亮”：提質(zhì)亮化特色課程高品質(zhì)課程建設(shè)離不開學(xué)校特色課程的打造。如在“蒙?承”語文課程中，在落實(shí)基礎(chǔ)課程的前提下，緊貼語文學(xué)科的育人價(jià)值及學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，建構(gòu)了以整本書閱讀及經(jīng)典傳承為主的拓展課程；在踐行“培養(yǎng)學(xué)生作為未來世界公民的公民素養(yǎng)一一中國情懷、世界眼光”這一辦學(xué)理念過程中，以“中華優(yōu)秀文化傳播”為主題，開設(shè)了“圖畫漢字”“美食美繪”“你好，節(jié)氣”“蒙娃帶你游古都”“走進(jìn)非遺”“茶香悠悠”等各年級的探究課程。學(xué)校從辦學(xué)理念出發(fā)，立足國際視野，打破學(xué)科界限，整合課程資源，拓展課程內(nèi)容，開發(fā)了校本國際理解課程、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程等特色課程。這些課程內(nèi)容的充實(shí)，讓學(xué)校的特色課程更加豐富化、多元化、個(gè)性化。實(shí)踐證明，特色課程的打造是學(xué)校在辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的引領(lǐng)下，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心，因校制宜、因地制宜自主或合作構(gòu)建的具有獨(dú)特性和影響力的課程體系的實(shí)踐探究。從課程性質(zhì)上講，它雖不歸屬于基礎(chǔ)課程體系，但它可以是基礎(chǔ)課程的延伸、拓展與融合。值得一提的是，特色課程的打造并非有意為之地追求“標(biāo)新立異”。我們應(yīng)立足于學(xué)校的本色彰顯，堅(jiān)持育人為本、因地制宜，以基礎(chǔ)課程為根基，深挖學(xué)科育人內(nèi)涵，明確學(xué)生發(fā)展需求，精準(zhǔn)課程特色著力點(diǎn)，延伸出相應(yīng)的特色課程群。需要特別指出的是，特色課程的豐富化、多元化不是一味地追求“課程種類的多、課程容量的大”。特色課程的提質(zhì)優(yōu)化，一方面依然在于追求特色課程設(shè)置的精準(zhǔn)化，另一方面則在于做到特色課程結(jié)構(gòu)的和諧化。這就勢必要求我們堅(jiān)持“以人為本”，從學(xué)情、校情出發(fā)，開發(fā)內(nèi)容適切、亮點(diǎn)突出的特色課程，搭建有效的實(shí)施路徑，建構(gòu)合理的評價(jià)體系等，彰顯出特色課程的獨(dú)特個(gè)體品質(zhì)及育人價(jià)值。我們還需具有“不是所有的課程都是一勞永逸”的課程意識(shí)，在推進(jìn)、優(yōu)化特色課程的過程中，不斷總結(jié)反思，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)淘汰不適宜的特色課程，進(jìn)而形成持續(xù)、和諧、充滿活力的特色課程生態(tài)。特色課程的打造提質(zhì)，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展而進(jìn)行的高品質(zhì)課程建設(shè)的又一有力舉措，也是踐行“雙減”政策的個(gè)性化實(shí)踐。03“齊”中求“整”：將課后服務(wù)納入學(xué)校課程體系推進(jìn)課后服務(wù)全覆蓋，是中小學(xué)全面落實(shí)“雙減”精神的要求。如何利用好課后的2小時(shí)，切實(shí)提升課后服務(wù)的質(zhì)量，滿足學(xué)生及家長的個(gè)性化需求，進(jìn)一步彰顯學(xué)校教育主體角色的回歸與強(qiáng)化？通過梳理發(fā)現(xiàn)，在原來的課程體系中，基本沒有涉及學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)成長，絕大部分學(xué)校缺乏學(xué)生課后學(xué)習(xí)成長的課程化視野?！半p減”落地，彌補(bǔ)了我們之前在高品質(zhì)課程建設(shè)上的重要缺失，同時(shí)也為真正“完整”課程體系提供了新的思路。開學(xué)前夕，蒙小及時(shí)啟動(dòng)了課后服務(wù)課程化建設(shè)項(xiàng)目，在學(xué)校課程研究學(xué)院引領(lǐng)下，從頂層架構(gòu)到具體設(shè)置，設(shè)計(jì)了課后服務(wù)課程體系，開發(fā)出涵蓋學(xué)科類、音樂類、審美創(chuàng)作類等7個(gè)課程群80多個(gè)具體課程。這些課程的設(shè)置，不僅關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，還專注學(xué)生的特長拓展。在課后服務(wù)課程化建設(shè)中，學(xué)校不僅充分激活了全校教師的參與主動(dòng)性，還積極邀請社會(huì)辦學(xué)力量、引進(jìn)社區(qū)教育資源、尋求企業(yè)協(xié)同參與，倡導(dǎo)課后服務(wù)課程多力量組合、多主體參與。通過合理的課程設(shè)置和整合，學(xué)生不僅高效地完成了當(dāng)天作業(yè)，還在課后服務(wù)課堂上，選擇了喜歡的學(xué)習(xí)課程，真正做到了學(xué)有所長。放學(xué)回家后，也有大量的時(shí)間自主安排，不再埋頭于題海。課后服務(wù)課程是學(xué)校原有課程建構(gòu)體系上的進(jìn)一步延伸和完善，也是學(xué)生完整學(xué)習(xí)鏈上極為重要的一環(huán)。將課后服務(wù)納入學(xué)校高品質(zhì)課程化建設(shè)勢在必行，它是學(xué)校課程體系的“齊”與“整”的有效體現(xiàn)，也是落實(shí)“雙減”的有力新舉措?！半p減”背景下如何提高語文課堂教學(xué)效率在“雙減”政策還沒有落地之前，怎樣提高語文教學(xué)效率，就一直是我們語文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和名師案例，進(jìn)行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┛捶āＲ?、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位”，這些明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語文課堂上卻很少見到它們被落到實(shí)處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用，主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問碎答。教師用一組一組的細(xì)微瑣碎的問題貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生的思維總是牢牢地被教師控制著，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是思考老師提出的一個(gè)又一個(gè)的問題，揣摩老師想要的正確答案，要么就是充當(dāng)看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不絕。教師拋出問題后，學(xué)生回答不出或不到位，教師便開始滔滔不絕地講解起來，生怕學(xué)生哪里沒弄明白，無論巨細(xì)，一一灌給學(xué)生。學(xué)生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時(shí)間占有來看，教師的教占有絕大多數(shù)的比例，留給學(xué)生的時(shí)間則少得可憐。三是執(zhí)行教案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整性，按照課前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地開展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情的變化和現(xiàn)場生成的資源，強(qiáng)牽著學(xué)生跟著自己的思路走。如果沒等到自己想要的答案，便無法進(jìn)行下一步的教學(xué)，完全不會(huì)變通。這樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長，壓抑了學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄乃至厭倦語文的惡果。因此，筆者極力呼吁我們的語文教學(xué)一定要由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來，讓學(xué)生學(xué)有所得，就是王尚文先生提出的語文教學(xué)的基本原則一一“讓學(xué)”。注重學(xué)生的學(xué)，首先要還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生，還主體地位給學(xué)生；注重學(xué)生的學(xué)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生的學(xué)，第三要有教師的精心組織、合理安排、適度參與和巧妙點(diǎn)撥。注重學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生以主體地位，可采用以下措施：（一）實(shí)施“板塊式”教學(xué)所謂“板塊式”教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列?！鞍鍓K式”教學(xué)是相對傳統(tǒng)的“線條式”教學(xué)而言的，由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開了扎實(shí)的一步。比如，有位老師執(zhí)教《幸福是什么》一課，便設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板塊：朗讀大比拼收獲大交流智慧大碰撞在第一個(gè)板塊里，學(xué)生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有味；在第二個(gè)板塊里，學(xué)生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認(rèn)識(shí)、感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度談，有的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談……不知不覺便將文本讀了個(gè)通透，而且氣氛非常活躍；在第三個(gè)板塊里，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，以能難住同學(xué)、老師為佳，學(xué)生再次深入文本，積極開動(dòng)腦筋，在字里行間進(jìn)行探尋，提出一個(gè)又一個(gè)高水平的問題，然后在互相釋疑的過程中完成對課文的二度闡釋，學(xué)生同時(shí)收獲到無法比擬的成功的喜悅。整個(gè)課堂，百分之八十以上的時(shí)間是學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá)，收獲之豐，效率之高，不言而喻。（二）實(shí)施“主問題”教學(xué)所謂“主問題”教學(xué)，就是用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題來帶動(dòng)整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)。“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問題，所以，每一次提問或問題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來，一般性提問的量大大減少，達(dá)到“一問抵多問”的效果。例如：XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個(gè)問題，學(xué)生開始了一系列活動(dòng)：朗讀、尋找、體會(huì)、表達(dá)。有的說讀出了看到地球遭到嚴(yán)重破壞時(shí)的“酸味”，有的說讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜味”，有的說讀出了人類破壞了地球別無去處的“苦味”……雙減下教師如何打造高效課堂落實(shí)“雙減”，在于“減負(fù)提質(zhì)”。要達(dá)成這一目標(biāo)，需要變革傳統(tǒng)課堂，生成有效課堂。什么樣的課堂才是高效課堂呢？一、進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課備課是教學(xué)過程中一個(gè)至關(guān)重要的核心環(huán)節(jié)，是師生為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)而進(jìn)行的全方位準(zhǔn)備，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，包括課前備、課中備和課后備。從教師角度來看，備課是無止境的過程，涉及教師的生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)等活動(dòng)；從課堂內(nèi)涵變化來看，課堂教學(xué)應(yīng)由過去的“教師向?qū)W生傳遞知識(shí)”轉(zhuǎn)向“師生通過合作探究來建構(gòu)知識(shí)”，這種轉(zhuǎn)型要求備課必須有教師和學(xué)生這兩個(gè)主體的共同參與。備課過程是師生學(xué)習(xí)、成長的過程，不能狹隘地認(rèn)為備課是教師的工作，上課才是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在備課過程中，教師和學(xué)生應(yīng)從不同角度和視角進(jìn)行結(jié)構(gòu)化準(zhǔn)備，需要老師們超越自己，大膽創(chuàng)新，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感發(fā)展等需求出發(fā)，研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學(xué)平臺(tái)。二、學(xué)生資源的開發(fā)整合生成有效課堂，一方面要讓每個(gè)學(xué)生既會(huì)學(xué)、又學(xué)會(huì)，另一方面要在對學(xué)生進(jìn)行編班、分組、排座時(shí)，注意將不同程度的學(xué)生合理搭配，交叉安排，以座位形式結(jié)成幫扶對子，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，對學(xué)生資源進(jìn)行充分開發(fā)整合和利用三、教學(xué)情境的精妙設(shè)置有效課堂要凸顯它的魅力，要讓學(xué)生喜歡，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不管哪個(gè)學(xué)科，關(guān)鍵在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。課堂是個(gè)多變的時(shí)空，廣義的課堂不僅是教室，工廠、車間、大自然都可以作為課堂。我們完全可以打開課堂，把學(xué)生帶到田間地頭去學(xué)習(xí)，帶到美麗的大自然去上課，帶到工廠、車間、社區(qū)去體驗(yàn)，這便是最真切、最鮮活的教育情境。即使