好課源于好“劇本”——教學(xué)北師大版六年級數(shù)學(xué)下冊《可能性》有感連州市九陂鎮(zhèn)中心學(xué)校關(guān)月英一節(jié)課，能不能順利地進(jìn)行，首先決定于教學(xué)的設(shè)計(jì)。每一節(jié)課，需要教師對教材、對學(xué)情進(jìn)行有效的分析，才能做出適合學(xué)生口味，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在上北師大版六年級數(shù)學(xué)下冊《可能性》這一節(jié)課時(shí)，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)了商場進(jìn)行酬賓抽獎(jiǎng)活動(dòng)的情境，給學(xué)生布置任務(wù)，分配神秘的身份：經(jīng)理、顧客、淘氣、笑笑，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)神秘身份帶著自己的問題進(jìn)行思考和辯論，從而感受可能性在生活中的應(yīng)用。給學(xué)生分配身份的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生采用抽卡片的方式進(jìn)行，感受了抽卡片這種方式的可能性和公平性。原以為讓學(xué)生進(jìn)行猜測、辯論，學(xué)生會感興趣，并且展開激烈的討論。結(jié)果課上完后，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生感覺興趣了了，以致課堂上學(xué)生的積極性不高，并未達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。這一節(jié)課上得非常不順利，不僅學(xué)生沒有熱情參與，同時(shí)也沒有達(dá)成本課教學(xué)的目的，學(xué)生沒有對可能性的知識進(jìn)行有條理的整理復(fù)習(xí)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。課后回顧上課的過程，這節(jié)課出現(xiàn)教學(xué)失敗的原因，源于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了教材編寫的意圖和學(xué)生的學(xué)情。只有在教師真正吃透教材，真正了解學(xué)生的需要，才能設(shè)計(jì)完美的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)過程中，才能讓課堂按照這個(gè)“劇本”有序地進(jìn)行演繹。一、關(guān)于教材（一）好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在教師透徹理解教材的基礎(chǔ)上六年級總復(fù)習(xí)“可能性“這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生四年級、五年級上冊已學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生前面已對可能性有了感受，有了自己的理解，本節(jié)課是讓學(xué)生再一次感受可能性的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的整理與復(fù)習(xí)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)課設(shè)計(jì)了抽取卡片導(dǎo)入并展開討論的方式進(jìn)行整理，然而，課的開始學(xué)生就沒有理解老師的設(shè)計(jì)意圖，無法有效地調(diào)取已有的知識經(jīng)驗(yàn)，以致課上得不順利?；仡櫿n上學(xué)生的表現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的失敗確定是教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題：問題的設(shè)計(jì)高于學(xué)生的初步認(rèn)知，就像唱歌的時(shí)候調(diào)起高了，下面的無法唱出來似的。教學(xué)設(shè)計(jì)一開始就是讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，并對可能性知識進(jìn)行分析，很明顯不是讓學(xué)生從感受可能性開始，因此，學(xué)生無法和教師達(dá)到共鳴，學(xué)生也無法聯(lián)系自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)。要使教學(xué)的“劇本”便于操作，有效指引課堂有序進(jìn)行，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)該先有效地研讀教材，從縱向理解教材的編寫意圖，才能有效地把握教材編寫的內(nèi)涵，找準(zhǔn)知識的點(diǎn)是什么，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，才可以編寫優(yōu)異的“劇本”。（二）好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在教材前后知識的聯(lián)系上課堂上，教師讓學(xué)生根據(jù)可能性的知識舉一些例子，學(xué)生居然一臉漠然，不知教師所云。經(jīng)老師舉例子后，仍然不能準(zhǔn)確地舉出相應(yīng)的例子。讓教師不禁思考：教學(xué)設(shè)計(jì)的提問是不是超出了學(xué)生的理解？因此，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教材前后知識的聯(lián)系，按照知識學(xué)習(xí)的先后順序展開提問，才能有效地讓學(xué)生調(diào)取已有的知識。根據(jù)教材的編寫意圖，從學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從淺入深，層層深入設(shè)計(jì)有效的提問，才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識進(jìn)行探究和應(yīng)用。二、關(guān)于學(xué)情（一）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的年齡特征教師設(shè)計(jì)“布置任務(wù)”的情節(jié)，是希望引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。可設(shè)計(jì)中讓學(xué)生猜神秘人物的身份，是讓學(xué)生根據(jù)出示的摸球、拋硬幣、轉(zhuǎn)盤作出分析和判斷，然后再讓學(xué)生猜，并說明猜測的依據(jù)。然而，學(xué)生并沒有表現(xiàn)出有多大的興趣，也沒有展開激烈的討論。究其原因，是這個(gè)設(shè)計(jì)過于理性，并沒有從學(xué)生的年齡特征出發(fā)。六年級的孩子還是稚氣的兒童，他們的思維還是處于比較感性的階段，因此，課的開頭不應(yīng)該設(shè)計(jì)這樣討論，還是應(yīng)該讓學(xué)生從可能性的一些現(xiàn)象出發(fā)，充分感知了可能性的事件，有了一定的感性認(rèn)識，再從中進(jìn)行抽象的概括，形成理性的知識架構(gòu)。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)每探索一個(gè)新知識之前，都需要調(diào)取學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提出問題，解決問題。整理復(fù)習(xí)課更需要有效地調(diào)取學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，才能有效地進(jìn)行整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)課在導(dǎo)入階段把問題設(shè)計(jì)得過于深?yuàn)W，學(xué)生沒有興趣的同時(shí)，也很難準(zhǔn)確地調(diào)取自己腦中已有的信息，以致學(xué)生回答問題的熱情不高，更談不上積極參與課堂。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從簡單到復(fù)雜，從形象到抽象，不能從理性到感性，調(diào)換順序，這樣課才能循序漸進(jìn)，層層突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)的目的。然而，教學(xué)設(shè)計(jì)只是開展課堂教學(xué)的第一步，一節(jié)優(yōu)秀的課例，有了好的“劇本”，還需要有好的“導(dǎo)演”。教師作為課堂的“導(dǎo)演”，要做