作品名稱：一廂情愿到兩情相悅：浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育模式與發(fā)展路徑大類：哲學社會科學類社會調(diào)查報告和學術(shù)論文小類：教育簡介：本作品以浙江三類高校創(chuàng)業(yè)教育模式總結(jié)與發(fā)展路徑為切入點，選取浙江省內(nèi)3所典型院校(研究型大學——浙江大學、教學型大學——溫州大學、職業(yè)教育型高?！x烏工商職業(yè)技術(shù)學院)，通過案例研究與實證分析的方法，總結(jié)不同類別高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗、存在不足和發(fā)展困境，并提出理念引領(lǐng)、課程教學、實踐模擬、外圍支撐“四位一體”的復(fù)合發(fā)展模式，為浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了合理化建議。詳細介紹：1問題的提出自黨的十八大提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”以來，越來越多的大學生加入了創(chuàng)業(yè)的隊伍。浙江省第十二次黨代會也明確提出“創(chuàng)新強省、創(chuàng)業(yè)富民”的總戰(zhàn)略。浙江省出臺大量鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策措施，各高校也開展了各種形式的創(chuàng)業(yè)教育。遺憾的是，雖然大學生創(chuàng)業(yè)教育的外部投入大，但是大學生創(chuàng)業(yè)比率及成功率仍然不高。據(jù)統(tǒng)計,我國大學生創(chuàng)業(yè)的比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而在發(fā)達國家該比例是20%-30%。2013年，面對699萬應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)困境，創(chuàng)業(yè)對于拉動就業(yè)有著巨大潛力，而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育，也應(yīng)發(fā)揮更大的作用。浙江是創(chuàng)業(yè)活動十分活躍的省份，其創(chuàng)業(yè)教育在全國也處于領(lǐng)先水平。對浙江省研究型大學、教學型大學、職業(yè)教育型院校等三類高校的創(chuàng)業(yè)教育模式進行總結(jié)、比較、分析，并提出高校開展創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑和政策建議，對于更好地推動浙江省創(chuàng)業(yè)教育實施和指導各高校建立與其人才培養(yǎng)要求相一致的創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的意義。2調(diào)查設(shè)計2.1研究思路本研究以目前浙江省三類高校創(chuàng)業(yè)教育模式分析為切入點，選取省內(nèi)三所典型院校(研究型大學——浙江大學、教學型大學——溫州大學、職業(yè)教育型院?！x烏工商職業(yè)技術(shù)學院)進行跨案例研究，建立對三類高校創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)認識。在此基礎(chǔ)上，本研究發(fā)現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中存在的五大問題。最后，本研究提出了“教育理念引領(lǐng)、課程教學優(yōu)化、實踐模擬推動、外圍支撐保障”的“四位一體”發(fā)展路徑，以及“創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)業(yè)鏈”概念，構(gòu)建了高校創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合體發(fā)展模式，為浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育更好發(fā)展提供了合理化建議。2.2案例選擇說明為確保案例包括研究所需要的數(shù)據(jù)充足性和可得性，本文確定的標準如下：第一，高校已開展一定規(guī)模的創(chuàng)業(yè)教育，具有一定知名度。第二，具有一定特色并在同類高校中具有典型性。第三，高校分布基本覆蓋浙江省各方位，具有地域代表性。本研究選取了杭州地區(qū)的浙江大學、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學校，溫州地區(qū)的溫州大學，寧波地區(qū)的工商職業(yè)技術(shù)學校和金華地區(qū)的義烏工商職業(yè)技術(shù)學校進行了實地調(diào)研，基本覆蓋浙江全省，其中又以研究型大學——浙江大學、教學型大學——溫州大學、職業(yè)教育型院?！x烏工商職業(yè)技術(shù)學院三所最具代表性的學校作為案例代表。2.3調(diào)研概況調(diào)研團隊從2012年6月至2013年5月分赴杭州、義烏、寧波、溫州等地多次進行調(diào)研，包括浙江大學、溫州大學、義烏工商職業(yè)技術(shù)學院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、寧波大學等。亦在上海交通大學、美國斯坦福大學、麻省理工大學、加州大學伯克利分校等高校進行了解。2012年6月到8月，團隊對三類高校的學生和多位專家學者進行預(yù)訪談。在預(yù)訪談的基礎(chǔ)上初步設(shè)計了研究問卷并進行信度效度檢驗。自2012年9月起，在保證問卷發(fā)放對象的準確性和真實性的基礎(chǔ)上，團隊在共走訪了10個單位，在幾所高校中共發(fā)放問卷2600份，回收1903份有效問卷，訪談師生共計600余人，記錄下視頻音頻長達15800分鐘，拍下照片2000余張。團隊成員亦參加“上海交大—Intel”高校創(chuàng)業(yè)教育研修班，獲得珍貴與會材料。3浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育典型模式3.1高校創(chuàng)業(yè)教育模式分析框架高校創(chuàng)業(yè)教育模式包括外圍支撐和校內(nèi)教育培養(yǎng)體系兩大核心要素。1）外圍支撐包括企業(yè)合作、地方政府扶持、教育主管部門管理、風險投資機構(gòu)支持、創(chuàng)業(yè)孵化器保障等。2）校內(nèi)培養(yǎng)體系以課程體系為核心，一般包括各類型高校特色的創(chuàng)業(yè)班級和公共創(chuàng)業(yè)類課程，兼具創(chuàng)業(yè)類學生組織和創(chuàng)業(yè)類競賽等形式?；谝陨蟿?chuàng)業(yè)教育模式框架，本研究對案例學校進行了深入的訪談和調(diào)研，在深入剖析其機理后，總結(jié)出浙江省三類主要創(chuàng)業(yè)教育模式：以浙江大學為代表的“知識輻射型”創(chuàng)業(yè)教育模式、以溫州大學為代表的“雙軌推動型”創(chuàng)業(yè)教育模式和以義烏工商職業(yè)技術(shù)學院為代表的“實踐孕育型”創(chuàng)業(yè)教育模式。3.2研究型大學案例：浙江大學“知識輻射型”為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，浙江大學創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過十余年發(fā)展，開展了大量工作，已基本形成一套較為完整的體系浙江大學創(chuàng)業(yè)教育模式歸納如下：浙江大學創(chuàng)業(yè)教育模式主要以“高視野——高科技、頂尖、創(chuàng)新”為特點，立足于高新技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化，探索尖端高科技產(chǎn)業(yè)和商業(yè)模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。其創(chuàng)業(yè)教育模式可以概括為“協(xié)同化培育”，即使接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生兼?zhèn)涓呖萍佳邪l(fā)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。3.3教學型大學案例：溫州大學“雙軌推進”立足溫州創(chuàng)業(yè)精神，溫州大學經(jīng)過不斷摸索和實踐，也已建立相對完善的獨具特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。溫州大學創(chuàng)業(yè)教育模式以“寬口徑——多樣、寬闊、全面”為主要特點。其立足于應(yīng)用型項目的開發(fā)和運作，具有開放性和包容性。該創(chuàng)業(yè)教育模式使學生在課堂和實踐過程中開闊視野、知識面。其模式可概括為“模擬環(huán)境培育”，即創(chuàng)業(yè)教育既注重理論學習，也注重學生實踐能力。3.4職業(yè)院校案例：義烏工商職業(yè)技術(shù)學院“實踐孕育型”依托全球最大小商品市場，義烏工商職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)國際商貿(mào)城的獨特優(yōu)勢，提出了“面向市場、面向?qū)W生、面向?qū)嵺`”的辦學理念。其創(chuàng)業(yè)教育因獨具特色的“淘寶班”而家喻戶曉，經(jīng)過多年的實踐，已形成以下創(chuàng)業(yè)教育模式。義烏工商職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)教育模式以“小口徑——精準、專業(yè)、深入”為特點，立足基本的創(chuàng)業(yè)技能和精深的手藝培養(yǎng)，從務(wù)實、專業(yè)的角度培養(yǎng)學生技能。其創(chuàng)業(yè)教育模式可概括為“全真環(huán)境培育”，即創(chuàng)業(yè)教育重實踐，學生在全真的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營過程中感悟創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升創(chuàng)業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平。3.5實證分析對三類高校創(chuàng)業(yè)教育的典型案例系統(tǒng)了解后，為更為深入地對其創(chuàng)業(yè)教育開展過程中暴露的問題進行分析與挖掘，本研究采取供需匹配視角，設(shè)計供需雙方兩份問卷進行創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題的實證分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，本研究得出了造成浙江三類高校創(chuàng)業(yè)教育供需不匹配的九個最主要問題。對浙大，總體評價中創(chuàng)業(yè)教育的目標、內(nèi)容、師資和管理支撐體系方面供需不匹配程度較大。對于溫大，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、形式、師資和管理支撐體系方面供需不匹配程度較大。而義烏工商是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、師資和管理支撐體系方面的供需不匹配程度較大。4進退維谷：浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析4.1成效初現(xiàn)，特色鮮明：浙江三類高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗4.1.1不同高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成特色在浙江，不同高校根據(jù)自身比較優(yōu)勢建立了其獨特的創(chuàng)業(yè)教育體系，本研究將其中較為典型的高效歸納如下：浙江大學的創(chuàng)業(yè)教育模式可以歸納為——“知識輻射型”。其創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)管類知識和創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容都具知識密集的特點，鼓勵學生開展創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)。溫州大學的創(chuàng)業(yè)模式可以被概括為——“雙軌推動型”。其創(chuàng)業(yè)教育在課程體系建設(shè)上、實踐類型的引領(lǐng)上都較領(lǐng)先。雙方并重的特點也決定了其創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)的特點。義烏工商職業(yè)技術(shù)學院的創(chuàng)業(yè)模式可以被概括為——“實踐孕育型”。其創(chuàng)業(yè)教育在課程建設(shè)上較弱，但在實踐上講求全真模擬，決定了其創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)生存型小老板的特點。4.1.2高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系初步具備縱觀浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育，可以發(fā)現(xiàn)各所學校都已經(jīng)具備一定體系，初步形成了教學與實踐結(jié)合、學校社會推動的培養(yǎng)體系。浙江大學、溫州大學、義烏工商職業(yè)技術(shù)學院等建立的創(chuàng)業(yè)班都具有詳細的培養(yǎng)方案，創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋創(chuàng)業(yè)人力資源管理、財務(wù)管理等基礎(chǔ)模塊，配有商業(yè)計劃書及實踐環(huán)節(jié)等。創(chuàng)業(yè)要面向市場需求，故在創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，各所學校也引入了創(chuàng)業(yè)教育支撐，包括學校與社會兩方面。學校普遍建立有關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐的支持，包括創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等；同時學校也引入了社會力量進行創(chuàng)業(yè)教育的實踐，例如企業(yè)家導師、企業(yè)實踐訓練等校企合作。4.1.3高校創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)和組織基本建成縱觀浙江省創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)學院等先進的組織機構(gòu)已經(jīng)在一些先進的高校建成并發(fā)展。溫州大學和義烏工商職業(yè)技術(shù)學院都有自己的創(chuàng)業(yè)學院。在學校常設(shè)機構(gòu)方面，義烏工商職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)學院于2010年10月正式成為二級分院，主要承擔電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班、創(chuàng)業(yè)學員班和各分院創(chuàng)業(yè)孵化基地的管理職能。溫州大學于2009年6月成立了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院，負責全校大學生的創(chuàng)業(yè)教育教學管理、創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)研究等。在學生組織方面，浙江大學創(chuàng)業(yè)類社團形式豐富，比如完全由學生自主管理的“未來企業(yè)家俱樂部”、“亞太區(qū)學生企業(yè)家精神協(xié)會浙大分部（ASES）”，也有“師徒結(jié)對”的“求是強鷹”成長實踐計劃等。4.1.4高校創(chuàng)業(yè)教育資源、環(huán)境已經(jīng)起步外圍支持是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要方面，浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中逐步孕育了一定數(shù)量的教育資源，構(gòu)建了一定程度的教學環(huán)境。這些支撐包括建立大學生創(chuàng)業(yè)園、與相關(guān)學術(shù)機構(gòu)合作進行創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究、與企業(yè)合作大學生實踐項目等。浙大科技園大學生創(chuàng)業(yè)園由浙大科技園和西湖區(qū)人民政府共建。浙大科技園管委會提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)輔導和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，政府提供大學生相關(guān)優(yōu)惠政策和措施，共同扶持大學生創(chuàng)業(yè)者成長。溫州大學創(chuàng)業(yè)園于2007年11月14日正式開園，能容納40多個創(chuàng)業(yè)團隊開展創(chuàng)業(yè)實踐。義烏工商職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)園內(nèi)為學生提供創(chuàng)業(yè)孵化基地。4.2美中不足，陷入困境：高校創(chuàng)業(yè)教育五大困境浙江省高校依據(jù)自身優(yōu)勢，都開展了具有特色的創(chuàng)業(yè)教育。但是，浙江高校創(chuàng)業(yè)教育依舊存在一些亟待解決的問題。本研究將其歸納為：課程體系脫離實務(wù)、創(chuàng)業(yè)實踐層次較低、創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏、教學評價缺陷和平臺開放有限這五大困境，并將在后文給以具體分析與討論。4.2.1課程體系脫離實務(wù)在三種類型高校中，均不同程度地表現(xiàn)出課程體系與實務(wù)的脫節(jié)現(xiàn)象。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，浙江省高校中均有SYB、KAB這樣的創(chuàng)業(yè)教育項目。SYB的創(chuàng)業(yè)教育教材是國際勞工組織編寫的，更多借鑒了發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。此外，三類高校創(chuàng)業(yè)教育定位、層次也截然不同。【浙江大學參加過SYB培訓班的同學】“……普及一下創(chuàng)業(yè)常識還行……我想通過這個（SYB）提高一下，結(jié)果感覺用處不是很大，針對性不夠強……”由于目前我國還沒完全形成統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，因而在各類高校中，創(chuàng)業(yè)課程更像經(jīng)管類課程的衍生物，除了在形式上運用案例教學外，與商學院的經(jīng)管理論教學并無大差異。4.2.2創(chuàng)業(yè)教育實踐活動整體層次偏低縱觀浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育實踐，相對于各所學校本身的定位以及學生所具備的條件，整體層次還有進一步提升空間。主要體現(xiàn)在三個方面：技術(shù)壁壘難破、專業(yè)知識不足、項目雷同。首先，高科技創(chuàng)業(yè)需要高新項目的成果轉(zhuǎn)化。然而我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，同學們的創(chuàng)業(yè)教育實踐往往不能夠?qū)崿F(xiàn)“高科技創(chuàng)業(yè)”，所結(jié)合的科技不足以達到尖端前沿科技。其次，創(chuàng)業(yè)教育立足于培養(yǎng)兼具專業(yè)背景和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。然而同學們的創(chuàng)業(yè)層次存在極大提升空間。大部分校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐幾乎不需任何特殊技能和專業(yè)知識就可以實現(xiàn)。最后，應(yīng)鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但高職院校學生創(chuàng)業(yè)實踐比如義烏工商職業(yè)普遍雷同。如義烏工商職業(yè)技術(shù)學院的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐集中于開淘寶店，甚至其主營商品也幾乎相同。其創(chuàng)業(yè)實踐的高度模仿化使得同學很難跳脫出傳統(tǒng)小商販的創(chuàng)業(yè)行為。4.2.3創(chuàng)業(yè)教育師資沒有充分利用和培養(yǎng)在教育學研究中，師資始終是教育的核心問題。目前創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍存在質(zhì)和量雙方面問題。在創(chuàng)業(yè)教育師資上，專職創(chuàng)業(yè)師資的嚴重匱乏是浙江省大多數(shù)高校的普遍問題。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育老師由經(jīng)管類教師和思政老師兼職。創(chuàng)業(yè)教育導師自身若無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗且未對創(chuàng)業(yè)教育有所研究，很難使得其傳授的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容被學生所接受?！緶刂荽髮W創(chuàng)業(yè)學院劉洋老師】“雙師制老師……對于企業(yè)實際操作流程更為熟悉……會讓學生做一些實踐性的事情，學生也比較能接受?！?.2.4創(chuàng)業(yè)教育教學管理評價缺陷傳統(tǒng)的學生評價體系，均以學生的理論學習成績排名為主，對參加創(chuàng)業(yè)的學生無單獨政策。然而在調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，在校期間進行創(chuàng)業(yè)實踐的同學往往難以取得優(yōu)異成績。以往的學科評價體系并不適用于創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育評價缺位亟待補充。【義烏工商職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)學院何淑貞副院長】“我們致力于改革學生綜合評價體系……‘學習好是好學生，創(chuàng)業(yè)好是更好的學生’、‘獲獎學金是好學生，被企業(yè)認可是更好的學生’……設(shè)立“創(chuàng)業(yè)獎”，作為在校學生當中的最高榮譽：特等獎獎金10萬。”4.2.5創(chuàng)業(yè)教育各類平臺開放不足目前三類高校創(chuàng)業(yè)教育均不同程度的擁有企業(yè)資源，這構(gòu)成了“校企合作”平臺。以浙江大學為例，校企雙方互動頻繁但缺乏深度。學生往往在論壇或?qū)嵙暯Y(jié)束后便與企業(yè)失去聯(lián)系，企業(yè)只是提供了學生參加創(chuàng)業(yè)教育的平臺，卻沒有承擔“創(chuàng)業(yè)教育供給者”的責任，雙方缺乏深入溝通和交流。【溫州大學創(chuàng)業(yè)管理雙學位班李同學】“……假期老師都會給我們安排實習……不過如果在平時企業(yè)也能和我們時刻建立聯(lián)系，給予創(chuàng)業(yè)上的指導就更好不過了?！?.3困境掙扎，何以深陷：高校創(chuàng)業(yè)教育困境的原因分析在分析了浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育的五大困境之后，本研究對于將聚焦五大困境的產(chǎn)生原因。4.3.1創(chuàng)業(yè)教育認知差異學生作為創(chuàng)業(yè)教育的接受主體，存在短期利益導向；學校作為創(chuàng)業(yè)教育的提供主體，存在自上而下的政策導向；社會作為創(chuàng)業(yè)教育的最終受益者和評價者，是典型的市場化導向。三者所呈現(xiàn)的不同導向展示了創(chuàng)業(yè)教育的認知差異。這導致了創(chuàng)業(yè)教育供需雙方的整體偏差。意識上的偏差由內(nèi)而外，對創(chuàng)業(yè)教育的效果產(chǎn)生了許多不利影響。學生作為教育接受者，其態(tài)度直接影響了創(chuàng)業(yè)教育課程落實較差與創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的層次偏低。學校提供創(chuàng)業(yè)教育的政策導向則導致了學校創(chuàng)業(yè)教育雖然陣勢大但是存在脫離創(chuàng)業(yè)教育要點、重展示、重形式的特點。社會作為創(chuàng)業(yè)的最終承載地，其特點是市場化導向。而學校在創(chuàng)業(yè)教育過程中市場化導向并不十分明顯，還帶有傳統(tǒng)教育的典型特點。4.3.2教學管理體制不相容傳統(tǒng)教育體系已經(jīng)在高校深深扎根，而創(chuàng)業(yè)教育作為獨立的管理機構(gòu)較難突破傳統(tǒng)教學體系的禁錮。成功的教育須依托教學管理體系的良性運營。然而，各所學校雖然就創(chuàng)業(yè)教育開展了一系列活動，但無論是其長效機制還是研究討論的深入都存在缺陷。此外，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興的教學方向，其受到的重視尚不足。這歸根結(jié)底是創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育體系在體制上和利益上存在不一致。4.3.3教學資源總量匱乏在創(chuàng)業(yè)教育中，教學資源在總量上的缺乏是導致問題出現(xiàn)的一個重要因素。創(chuàng)業(yè)教育所最需要的具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資極度缺乏；創(chuàng)業(yè)教育所需的校企合作資源無法深入；創(chuàng)業(yè)教育所必須的獨立課程教材缺乏建立。這些問題深深地困擾著創(chuàng)業(yè)教育的開展，且導致了許多有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的問題。由于具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資極度缺乏，無法滿足創(chuàng)業(yè)教育的巨大需求，故許多學校只有將小班擴展成講座、將沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師引入創(chuàng)業(yè)教育體系?！玖x烏工商職業(yè)技術(shù)學院學生】“……就企業(yè)管理滔滔不絕……沒針對性……聽得不過癮?！?.3.3教學資源缺整理創(chuàng)業(yè)需要許多社會資源的支撐，創(chuàng)業(yè)教育同樣需要社會各方面資源輔助。然而資源只有其結(jié)構(gòu)處于良好狀態(tài)時才可以真正發(fā)揮最大功效。浙江高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展多年來積累了眾多資源，但是其整合程度較低。這導致了創(chuàng)業(yè)教育的資源利用率偏低。學校內(nèi)存在的許多創(chuàng)業(yè)教育提供主體其各自資源呈現(xiàn)條塊分離現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)教育導師資源和平臺資源完全可以整合，但現(xiàn)實卻并非如此。5困境突圍：浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育四位一體發(fā)展路徑經(jīng)過充分的案例分析與嚴密的實證研究，本研究分析發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的高等教育，既要符合傳統(tǒng)教育的規(guī)律也要符合創(chuàng)業(yè)實踐的規(guī)律?！耙虿氖┙獭焙汀懊嫦?qū)嵺`”是其兩大突出特點。在發(fā)現(xiàn)以上問題的基礎(chǔ)上，本研究認為，若要提升發(fā)展之路，我省高校創(chuàng)業(yè)教育必須堅持“教育理念引領(lǐng)、課程教學優(yōu)化、實踐模擬推動、外圍支撐保障”的“四位一體”發(fā)展路徑和復(fù)合體發(fā)展模式，以解決創(chuàng)業(yè)教育中的課程困境、師資困境、教學管理困境、實踐活動困境、支持保障困境，實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育開花結(jié)果、創(chuàng)業(yè)實踐落地生根”的兩大政策目標。5.1教育理念引領(lǐng)針對創(chuàng)業(yè)教育目標定位的困境，本研究從理念引領(lǐng)上為創(chuàng)業(yè)教育提出以下建議。5.1.1堅持自身比較優(yōu)勢不同層次的高校學生對創(chuàng)業(yè)教育具有不同目標需求，因而不同層次的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當根據(jù)自身特色建立教育目標。高校應(yīng)發(fā)掘各自比較優(yōu)勢創(chuàng)立自身獨特競爭力，建立貼近自身的創(chuàng)業(yè)教育多元目標體系。具體來說浙江大學應(yīng)將科研成果與市場結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化。溫州大學可以“溫州商幫”為核心，加強創(chuàng)業(yè)精神教育。義烏工商職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)立足國際小商品之都的規(guī)模優(yōu)勢。5.1.2堅持市場化導向創(chuàng)業(yè)是一項高度面向市場的事業(yè)。針對現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育偏重理論化的問題，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更好立足市場才能培養(yǎng)出有能力應(yīng)對激烈市場競爭的創(chuàng)業(yè)者。這具體來說應(yīng)該加深市場視野、市場意識的培育。在市場化視野的培育上高校創(chuàng)業(yè)教育在教學內(nèi)容和方式上要關(guān)注市場動態(tài)和問題。同時在教學中更關(guān)注對學生有關(guān)于市場機會識別能力、實踐操作能力等的傳授和開發(fā)。在市場化意識的構(gòu)建上，高校應(yīng)在模擬實訓中不斷加強真實市場模擬的強度。5.1.3堅持創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合針對高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，不同專業(yè)創(chuàng)業(yè)缺口不同的問題，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該努力促進專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的有機結(jié)合。高校應(yīng)通過將參加創(chuàng)業(yè)教育的學生與科研單位結(jié)對，專門跟蹤、閱讀該領(lǐng)域的研究成果。這有利于參加創(chuàng)業(yè)教育的不同專業(yè)同學能夠拓寬自身知識結(jié)構(gòu)，找尋新的創(chuàng)業(yè)點子。5.2課程教學優(yōu)化針對創(chuàng)業(yè)教育的課程體系困境、師資困境、教學管理困境，本研究從課程教學上為創(chuàng)業(yè)教育提出以下建議。5.2.1課程體系開發(fā)機制針對創(chuàng)業(yè)教育課程體系問題，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當加強課程體系上的開發(fā)和完善。首先應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，通過科學的理論研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育問題、總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。這需要大力推進課程開發(fā)，使得課程貼近創(chuàng)業(yè)實務(wù)。例如在課程的設(shè)置中應(yīng)該加入有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的豐富案例。其次要切實地落實課程體系，高校創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)浮于表面、流于形式，應(yīng)當在實踐中有效地開展創(chuàng)業(yè)教育課程。5.2.2統(tǒng)籌管理與評價機制教學管理是教育發(fā)展過程中必須建立的調(diào)控體系。完善創(chuàng)業(yè)教育管理體系的重點主要為統(tǒng)一管理體系的建立和增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育評價機制兩部分。首先是建立統(tǒng)一管理的體系，實現(xiàn)整合資源、有效利用資源，促進教學管理有序化、有效化。其次是建立較為完善的考核制度，一是對創(chuàng)業(yè)教育課程師生的考核體系，將創(chuàng)業(yè)實踐成果納入考核體系中；二是建立退出機制，允許部分同學根據(jù)自身情況選擇退出；三是對老師輔以恰當激勵，為創(chuàng)業(yè)教育課程教育提供保障。學?？梢詫?chuàng)業(yè)教育納入教學改革項目，納入職稱評價體系，以鼓勵教師進行創(chuàng)業(yè)教育課程研究。5.3實踐模擬推動創(chuàng)業(yè)歸根結(jié)底是實踐活動，創(chuàng)業(yè)教育須包含創(chuàng)業(yè)實踐。浙江省高校已經(jīng)普遍開展創(chuàng)業(yè)實踐，但現(xiàn)存各校創(chuàng)業(yè)活動存在項目雷同、創(chuàng)新不足、教育成分匱乏等現(xiàn)象。針對創(chuàng)業(yè)實踐活動困境，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當完善其創(chuàng)業(yè)實踐指導機制。這首先需要在同學們剛剛開始接受創(chuàng)業(yè)實踐項目時，學校應(yīng)為每個項目組提供一位相關(guān)領(lǐng)域的導師，為同學們指出創(chuàng)業(yè)項目的問題。其次需要為創(chuàng)業(yè)實踐的開展提供逐步逼真的環(huán)境。在創(chuàng)業(yè)實踐前期，學?？蔀橥瑢W們提供補助，例如免房租、水電費等。在創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷一段時間之后，學校應(yīng)該逐漸取消這些補助并考核同學們的財務(wù)狀況。如創(chuàng)業(yè)項目已趨成熟，學校應(yīng)該引入更加激烈的競爭。5.4外圍支撐保障在明確各校創(chuàng)業(yè)教育目標，完善課程教學與實踐模擬的基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)完善：多渠道資金支持、創(chuàng)業(yè)教育支持平臺和高校創(chuàng)業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈模式”。5.4.1建立多渠道資金支持創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開資金的支持。首先，政府應(yīng)該建立發(fā)達的融資和創(chuàng)業(yè)投資體系。一是設(shè)立創(chuàng)業(yè)教學基金，每年以商業(yè)計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金的形式向高校提供創(chuàng)業(yè)教育基金；二是設(shè)立“小企業(yè)創(chuàng)新研究計劃”的機構(gòu)，凡研究與發(fā)展經(jīng)費超過100萬元的，需按一定比例撥出資金作為高新技術(shù)小企業(yè)研發(fā)項目基金。同時，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還應(yīng)得到眾多民間機構(gòu)的資金支持。這些機構(gòu)提供基金或經(jīng)費資助創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)項目，獎勵創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學生，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程等。5.4.2搭建創(chuàng)業(yè)教育支持平臺本研究認為浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育在提升過程中需要具備發(fā)展平臺。一是校企合作平臺。校企合作通過校企共贏促創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。在這一平臺下，大學生可以進行實踐，企業(yè)可獲得新思路，提供了大學與企業(yè)雙向交流的渠道。二是跨學科平臺。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)發(fā)展跨學科優(yōu)勢，搭建跨學科平臺，為學生的學科間合作與發(fā)展提供充足空間。這應(yīng)促進創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一管理與整合。還應(yīng)搭建跨學科創(chuàng)業(yè)教育平臺，促進學生層面的學科交流，培養(yǎng)學生廣度。三是專利轉(zhuǎn)讓平臺。目前我省高校已存在向企業(yè)提供技術(shù)轉(zhuǎn)讓，但其規(guī)范性顯然還未成熟。要完成專利轉(zhuǎn)讓一是政府對創(chuàng)業(yè)教育的扶持還需進一步加大，包括提供有利于高校的知識產(chǎn)權(quán)以保障其利益；二是學校應(yīng)積極推動專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓的相應(yīng)機制或機構(gòu)設(shè)立，使得技術(shù)轉(zhuǎn)讓過程更加規(guī)范化和可持續(xù)化。5.4.3建立高校創(chuàng)業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈模式