《愛蓮說》語文聽課報告

《愛蓮說》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，托物言志。奇妙地把蓮花的生活環(huán)境，特別性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來，描繪贊美蓮，表達了不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，也表達了對追名逐利、趨炎附勢的骯臟世風的鄙棄。

鐘教師的《愛蓮說》的教學依據(jù)建構(gòu)主義“拋錨式教學模式”設置了三個主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，確定問題；自主合作，求解過程；進展遷移，效果評價。制作課件，插入了音畫動畫的古文朗讀，美倫美奐。

這種教學要求學生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟發(fā)。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>

在整個教學過程中，鐘教師著重處理好以下三個關系：

第一，學生和教師的關系。學生是學習的仆人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關系的”重新定位，語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的共性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，孟教師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品嘗。孟教師既把閱讀的主動權(quán)交給學生，又積極發(fā)揮幫學作用。課前預備的關于蓮花的圖片為學生供應更多的閱讀體驗。

孟教師把閱讀作了五個階段的安排：

第一階段：猜謎語，回憶有關“蓮”的詩句。

其次階段：觀賞多媒體朗讀。

第三階段：學生齊讀全文。

教師采納學生創(chuàng)設情境觀賞這一手段，讓學生讀出新的感受、新的體驗和共性化的理解。在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣教師就不是的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中力量略強的一員。

第四階段：確定學習目標，學生求解，自主合作學習。這里有“確定目標”“集體爭論”“師生合作”“教師點撥”“練習檢測”等幾種方式。學習小組通過設計問題，解除懷疑，讓學生去探究、去評價。

1、翻譯句子。

2、表現(xiàn)蓮高潔的句子還有哪些？

3、找出文中告知概括蓮高潔的句子。

在這一階段學生提出了幾個有代表性的問題：

1、為何“獨愛蓮”？

2、結(jié)尾為什么挨次發(fā)生了轉(zhuǎn)變，最終說牡丹之愛？

孟教師盡量讓學生自己解決，教師做以適當點撥。

第五階段：學習托物言志的寫法，再讀課文，生學習寫法，寫一句話。

我喜愛的植物是……由于……

其次，師生與的關系。閱讀本是一種制造性的勞動，假如讀者只是咀嚼的口中之食，豈不索然寡味？只要是共性化的閱讀，讀者總會讀出新信息來，很多好作品不是寫出來的，而是和讀者共同勞動的結(jié)果。所以，無論是教師還是學生，都不應當把迎合當作敬重，也不要把閱讀的主動權(quán)交給，須知：書在誰的手里，誰就是書的仆人。因此，鐘教師讓學生去多讀課文，這是一種共性化的閱讀和制造性的勞動。

第三，閱讀和生活的關系。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成局部，閱讀和生活的關系是特別親密的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要照顧別人的生活，更要關注自己的生活；既要為今日的應試去認知和理解，更要為明天的進展去批判和創(chuàng)新。鐘教師讓學生去寫讀后感正是連接閱