第頁(yè)如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文的概括能力

小同學(xué)語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，這是同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)最基礎(chǔ)的一環(huán)，那么如何培養(yǎng)小同學(xué)語(yǔ)文的概括能力呢?一起來(lái)了解下吧：

如何培養(yǎng)小同學(xué)語(yǔ)文的概括能力

(1)從課題入手

題目是一篇文章的眼睛，通過(guò)題目我們就能得到課文的很多信息。有的課文題目，就是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括。我在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，就從這個(gè)題目展開(kāi)，給同學(xué)列出了讀文線索:1)為什么要“和時(shí)間賽跑〞?通過(guò)初讀課文，讓同學(xué)明白外祖母的去世使懂得時(shí)間飛逝、日月如梭的道理，然后才會(huì)決定“和時(shí)間賽跑〞。2)怎么能和看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間比賽的?又有什么感受?讓同學(xué)細(xì)致深入地再讀讀課文，找出在文中和時(shí)間比賽的事以及描寫(xiě)感受的句子，讀讀體會(huì)、交流。概括這類課文的主要內(nèi)容，就可以從課題入手了。

(2)從體裁入手

小學(xué)階段的課文主要是寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景狀物的。寫(xiě)人的文章應(yīng)該通過(guò)人物的事跡和對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的具體刻畫(huà)，體會(huì)人物的思想品德，從而概括出文章的主要內(nèi)容。寫(xiě)事的課文，應(yīng)該從六要素入手概括本文的內(nèi)容及中心?！稜?zhēng)吵》一文很明確地交代了時(shí)件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，顯而易見(jiàn)，本篇課文的主要內(nèi)容和中心思想就是:通過(guò)寫(xiě)我和克萊諦因一件小事兒吵架，事后，克萊諦主動(dòng)請(qǐng)求和好，而“我〞因我因不主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)受到父親批評(píng)，教育我們與同學(xué)、朋友之間發(fā)生了矛盾，要主動(dòng)承當(dāng)責(zé)任，要互相諒解、珍惜友情。寫(xiě)景狀物類文章，主要應(yīng)關(guān)注景、物的色彩、用途等?！段覑?ài)故鄉(xiāng)的楊梅》寫(xiě)了江南的楊梅，抓住了楊梅的外形、顏色、它的味道來(lái)寫(xiě)，文中的每句話都流露出了對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情。

(3)從段意入手

相對(duì)來(lái)說(shuō)，小同學(xué)概括每段的意思比直接概括文章的主要內(nèi)容要更容易些，一篇文章可以分為幾段，每一個(gè)段落大意都概括了一個(gè)段落的主要意思，把各段的段意綜合起來(lái)，就能夠歸納出文章的主要內(nèi)容了。綜合各段大意變?yōu)橹饕獌?nèi)容，并不等于各段大意的總和，概括時(shí)是一定要注意區(qū)別重點(diǎn)段落與次要段落，做到有詳有略，取舍分明。

(4)從中心句入手

有很多的文章是按照一定的表達(dá)順序?qū)懙?，?總—分—總。此類文章的開(kāi)頭或者結(jié)尾一般都會(huì)有表示主要內(nèi)容或顯示文章寫(xiě)作目的句子或段落，我們往往把這樣的句子稱為中心句或中心段。例如《趙州橋》一課，就采納了先分說(shuō)再總結(jié)的結(jié)構(gòu)，先分別介紹趙州橋的雄偉、牢固，美觀，在結(jié)尾點(diǎn)明了文章的中心:體現(xiàn)了勞作人民的智慧和才能，是我國(guó)的寶貴的歷史遺產(chǎn)。

(5)從問(wèn)題入手

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，課文也會(huì)變得越來(lái)越長(zhǎng)，因此，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，〔教師〕可以抓住幾個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)，然后把這幾個(gè)問(wèn)題概括起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。如《一個(gè)小村莊的故事》這一課，我首先重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“小村莊受到的懲處——什么都沒(méi)有了〞，然后通過(guò)反復(fù)讀課文、質(zhì)疑問(wèn)難等途徑，使同學(xué)熟悉到美麗的小村莊在幾年的亂砍濫伐之后變得一無(wú)所有。在同學(xué)深入感受砍樹(shù)造成的龐大危害時(shí)，我聯(lián)系實(shí)際提出“河水為什么會(huì)變成黑色?沙塵暴為什么會(huì)常常光顧?〞，引導(dǎo)同學(xué)想象、理解，以此來(lái)讓同學(xué)能更深入理解課文，在理解的基礎(chǔ)上把握課文。

另外，概況能力的學(xué)習(xí)還要實(shí)現(xiàn)走出語(yǔ)文課堂，邁入課外閱讀的階段，同學(xué)見(jiàn)得多了，才干練得全面。俗話說(shuō):量變到一定程度才會(huì)質(zhì)變。概括能力也是一樣的，當(dāng)“量〞的學(xué)習(xí)到一定階段后，“質(zhì)〞變的效果才會(huì)凸顯，必要時(shí)可以在一按時(shí)間內(nèi)對(duì)一篇或幾篇文章進(jìn)行概括。課堂教學(xué)只有短短40分鐘，再加上同學(xué)集中注意力的時(shí)間比較短，單一的訓(xùn)練方式也會(huì)引起同學(xué)學(xué)習(xí)的疲憊，所以教師可以將概括能力的訓(xùn)練通過(guò)各種各樣的形式展示出來(lái)，比如辦手抄報(bào)或以書(shū)面形式進(jìn)行評(píng)比等等，讓同學(xué)得到徹底的進(jìn)步。

小同學(xué)語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng)研究

一、“標(biāo)題〞概括法

標(biāo)題是一篇文章的眼睛，許多文章的中心在標(biāo)題中隱含線索，從標(biāo)題中可以窺探文章的主要內(nèi)容，此時(shí)同學(xué)必須要從文中尋找中心內(nèi)容，對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行概括，這樣就能整體把握文章的主要內(nèi)容。例如，北師大版四年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟發(fā)》一文，在教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)圍繞標(biāo)題進(jìn)行拆分，同學(xué)很快將其拆分為釣魚(yú)和啟發(fā)兩個(gè)部分。緊接著我就讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，利用兩個(gè)部分進(jìn)行課文內(nèi)容的概括。同學(xué)自然而然找到課文第10段，推斷出課文的中心句。最后，同學(xué)依據(jù)標(biāo)題加中心句的方法輕松就能把握住課文的主要內(nèi)容：我和父親去釣魚(yú)，經(jīng)過(guò)努力釣了一條又大又美麗的魚(yú)，父親思索了一下要我放了魚(yú)，我不理解可還是戀戀不舍地把魚(yú)放了。三十四年后我悟出了一個(gè)道理：道德問(wèn)題只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，施行起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德施行的勇氣和力量。

二、“五要素〞概括法

所謂五要素就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件(包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)、情感。當(dāng)課文類型為按事情發(fā)展順序表達(dá)的寫(xiě)人寫(xiě)事文章時(shí)，便激勵(lì)同學(xué)通過(guò)“五要素法〞推斷課文主要內(nèi)容。如，教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》這課時(shí)，由于本文的寫(xiě)作是按事情的發(fā)展順序?qū)懙?，同學(xué)無(wú)法對(duì)文章內(nèi)容的去留把握一個(gè)準(zhǔn)確的度，以至于同學(xué)把把握課文主要內(nèi)容變成復(fù)述課文。為了解決這一問(wèn)題，可以要求同學(xué)使用“五要素〞法，將文章打碎，找出每個(gè)要素對(duì)應(yīng)的信息，再對(duì)信息進(jìn)行重新的整合和重構(gòu)，最后將累贅的、繁復(fù)的信息去掉，概括出最簡(jiǎn)潔的主要內(nèi)容。

值得一提的是，一般的要素概括法是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等這六個(gè)要素，但它往往忽略了寫(xiě)人寫(xiě)事的文章一般應(yīng)包涵有的情感。如《修鞋姑娘》傳達(dá)的是信任、《釣魚(yú)的啟發(fā)》表達(dá)的是對(duì)慎獨(dú)的態(tài)度，而《唯一的聽(tīng)眾》記敘了“我〞在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由于沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授呵護(hù)、激勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我〞對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。這些情感往往是主題的升華，在概括課文時(shí)是不能缺失的，所以我認(rèn)為在概括這一類課文主要內(nèi)容時(shí)，必須要加入情感這一要素。

三、“主要人物與主要?jiǎng)幼鳕暩爬ǚ?/p>

在教學(xué)中，同學(xué)碰到寫(xiě)人文章時(shí)，常常無(wú)法正確把握課文主要內(nèi)容，原因在于使用一件事來(lái)反映一個(gè)人顯得比較單薄，不夠以充分反映人物的特點(diǎn)及其品質(zhì)，因此，課文必須用兩三件事才可能說(shuō)得明白，再現(xiàn)得充分。那么課文就會(huì)出現(xiàn)多個(gè)人物、多件事情，同學(xué)關(guān)于課文主要內(nèi)容把握會(huì)存在疑惑。于是我要求同學(xué)碰到這一類文章必須要推斷兩個(gè)方面，一是主要人物，二是主要?jiǎng)幼鳌ｊP(guān)于主要人物的推斷，我一般讓同學(xué)通過(guò)著墨的多少和細(xì)節(jié)刻畫(huà)的程度來(lái)推斷。

如《遲到》一文，遲到的是林海音，同學(xué)在推斷父親和“我〞誰(shuí)是主要人物時(shí)存在疑惑，于是我讓同學(xué)思索課文對(duì)誰(shuí)的描寫(xiě)更多，同學(xué)通過(guò)尋找課文，發(fā)現(xiàn)課文中有大量關(guān)于父親的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)而推斷出主要人物是父親。而概括主要內(nèi)容時(shí)，如果同學(xué)按照要素概括法概括出來(lái)的主要內(nèi)容為：“我〞賴床，父親狠狠打了我一頓，我改掉遲到的壞毛病。這樣就缺少了父親給我棉襖和銅板的事件。所以，我改變方法，讓同學(xué)尋找文章中父親的主要?jiǎng)幼魇鞘裁?同學(xué)從文中找出“打〞和“送〞，最后同學(xué)圍繞父親的主要?jiǎng)幼鳌按颞暫汀八通曊衔恼碌闹饕獌?nèi)容，這樣同學(xué)就能完整把握課文主要內(nèi)容，而不致于無(wú)法推斷或者缺失部分內(nèi)容。

四、線索圖概括法

當(dāng)敘事文章出現(xiàn)多個(gè)主要人物，關(guān)于此類文章的概括，同學(xué)關(guān)于如何清楚地整合人物之間的關(guān)系存在疑惑。此類文章，由于人物關(guān)系復(fù)雜，可以讓同學(xué)先用圖表方式理清文章人物的關(guān)系，最后再依據(jù)線索圖概括文章的主要內(nèi)容。如《跳水》一文，主要人物有三個(gè)：船長(zhǎng)、孩子、猴子，三者之間的關(guān)系，同學(xué)先將文章人物找出，再依據(jù)文章的順序確定人物與人物之間的關(guān)系，如下列圖所示，同學(xué)依據(jù)圖的內(nèi)容就可以一目了然概括出文章的主要內(nèi)容：一個(gè)小孩子和身為船長(zhǎng)的爸爸一起出海，在甲板上由于頑皮的猴子拿了他的帽子，他就一直追到桅桿頂上不敢下來(lái)。關(guān)鍵時(shí)候老爸舉槍逼著孩子往海里跳，從而避免了摔死在甲板上的悲劇的發(fā)生。

小學(xué)語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng)方法

一、從文章標(biāo)題入手培養(yǎng)概括能力

小學(xué)階段同學(xué)接觸到的文章大部分為記敘文，各別狀況下會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。而同學(xué)接觸到的這些文章，其文章標(biāo)題大部分都會(huì)反映本文所述主要內(nèi)容。因此，要培養(yǎng)小同學(xué)的概括能力，就可以從文章標(biāo)題入手，更為準(zhǔn)確地把握文章信息。從文章標(biāo)題入手，首先必須要確保文章的標(biāo)題能夠直接反映出本文的主要內(nèi)容，或者指出文章的主人公，給同學(xué)一定的參照價(jià)值。從文章標(biāo)題入手培養(yǎng)同學(xué)的概括能力，必須要教師結(jié)合教材內(nèi)容，為同學(xué)選擇一些能夠讀懂且有一定趣味性的文章，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注文章標(biāo)題，從記敘文的六要素入手，逐步訓(xùn)練概括能力。

訓(xùn)練初期小同學(xué)概括能力不夠，教師必須要堅(jiān)持耐心，讓同學(xué)熟悉到概括文章主要內(nèi)容時(shí)僅保留最為重要、最能體現(xiàn)文章內(nèi)涵的內(nèi)容即可，可以適當(dāng)將縮句的方法運(yùn)用到概括文章主要內(nèi)容之中。例如小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《平平搭積木》這篇課文，依據(jù)課文標(biāo)題，同學(xué)可以明確本文主要講述了“平平〞這個(gè)小孩“搭積木〞的故事。在同學(xué)熟悉到這一點(diǎn)之后，教師就可以引導(dǎo)同學(xué)通讀課文，了解平平常如何搭積木的，為了什么搭積木。這樣同學(xué)就能夠整體上把握文章內(nèi)容，并從文章主要內(nèi)容中獲得本篇課文的中心思想。從文章標(biāo)題入手培養(yǎng)小同學(xué)的概括能力，能夠一定程度上降低小同學(xué)閱讀文章的難度，更加有目標(biāo)有計(jì)劃的完成閱讀，并且輔助小同學(xué)理解文章內(nèi)涵，提升教學(xué)效果。

二、從中心句入手培養(yǎng)概括能力

小同學(xué)所接觸到的文章一般較為簡(jiǎn)單，大部分文章會(huì)出現(xiàn)總結(jié)性的語(yǔ)句，在培養(yǎng)小同學(xué)概括能力時(shí)，就可以從文章的重點(diǎn)語(yǔ)句或者具有總結(jié)性含義的語(yǔ)句入手。文章中具有總結(jié)性或者顯示文章主旨的句子即為中心句，從中心句入手培養(yǎng)小同學(xué)的概括能力，首先必須要教師引導(dǎo)同學(xué)熟悉何為中心句，學(xué)會(huì)找到文章的中心句。一般狀況下文章的中心句會(huì)出現(xiàn)在整篇文章的結(jié)尾處，也有一小部分出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)多閱讀幾篇文章，從中找出具有概括性的語(yǔ)句即可。同學(xué)在教師的引導(dǎo)下加深了對(duì)中心句的了解，就可以逐漸脫離教師的幫助，自主找出中心句，概括文章的主要內(nèi)容。

其次，教師還必須要引導(dǎo)同學(xué)注意，大部分文章的中心句概括程度較高，但也有一部分中心句是直接指出了文本的內(nèi)涵，同學(xué)必須要依據(jù)實(shí)際狀況，對(duì)文章的中心句做出一定的改動(dòng)，更加準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的概括文章主要內(nèi)容。在訓(xùn)練初期，教師可以從找語(yǔ)段的中心句和概括語(yǔ)段的主要內(nèi)容入手，按部就班的提升同學(xué)的概括能力。例如四年級(jí)上冊(cè)《給予是快樂(lè)的》這篇課文，在文章的結(jié)尾處，是這樣寫(xiě)的：“這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂(lè)的。〞這句話點(diǎn)名了本篇文章的內(nèi)涵，也是本篇文章的中心句。

在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師就可以首先讓同學(xué)找出文章的中心句，并從中心句入手，找出文章為什么說(shuō)“給與是快樂(lè)的〞，從而概括出文章的主要內(nèi)容。這樣的方法為小同學(xué)概括文章主要內(nèi)容指明了方向，能夠降低小同學(xué)閱讀理解的難度，也可以讓同學(xué)更加明確文章的中心思想。可以說(shuō)從中心句入手來(lái)培養(yǎng)同學(xué)的概括能力，可以更加全方位的分析文本，并提升小同學(xué)多方面的能力，是提升小同學(xué)語(yǔ)文水平的重要手段。

三、從問(wèn)題入手培養(yǎng)概括能力

小同學(xué)接觸到的文章會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而字?jǐn)?shù)逐漸增多，閱讀難度逐漸加深，同時(shí)課外閱讀量也會(huì)逐漸加大，可以說(shuō)小同學(xué)必須要閱讀的文章對(duì)其閱讀能力提出的要求也越來(lái)越高。從問(wèn)題入手培養(yǎng)概括能力，主要適用于字?jǐn)?shù)較多，理解較難的文章，有效引導(dǎo)同學(xué)閱讀文章，把握文章主要內(nèi)容。從問(wèn)題入手必須要教師依據(jù)文章內(nèi)容，提前〔制定〕好與之相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題必須要圍繞文章主要內(nèi)容展開(kāi)，能夠引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)思索和回答問(wèn)題，準(zhǔn)確概括出文章內(nèi)容。

例如六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》這篇文章，字?jǐn)?shù)較多，同學(xué)在閱讀過(guò)程中容易出現(xiàn)厭煩心理，也很有可能忽略文章的細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，教師就可以提問(wèn)同學(xué)：這是誰(shuí)的回憶?文章的主人公是誰(shuí)?發(fā)生了什么事?為什么忘不了這件事?從的回憶中你讀懂了什么?這樣同學(xué)能夠依據(jù)教師的問(wèn)題來(lái)閱讀文章，篩選出重要信息，并將這些信息整合到一起，理解本文的主要內(nèi)容。在教師提出的問(wèn)題的引導(dǎo)之下，同學(xué)可以從理解文章的基礎(chǔ)上概括出文章的主要內(nèi)容，從而不斷訓(xùn)練和提升自身的概括能力。

小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文概括能力如何培養(yǎng)

一、抓住中心句來(lái)概括

能體現(xiàn)文章中心思想的句子，或最能表現(xiàn)文章意思的句子，叫做“中心句〞。中心句一般在段的開(kāi)頭叫總起，在段的中間叫過(guò)渡，在段的末尾叫總結(jié)。

1、關(guān)注總起句?？偲鹁淠芸傤I(lǐng)全文，在某個(gè)段落中是概括整段文章的主旨。三四年級(jí)的同學(xué)的概括主要指向事物的直觀形象和外部特征。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，由易向難，先學(xué)會(huì)找總起句。如《小鎮(zhèn)的早晨》，課文結(jié)構(gòu)清楚，每小節(jié)的第一句話都是總起句，如“小鎮(zhèn)的早晨是寧?kù)o的〞“小鎮(zhèn)的早晨又是熱鬧的〞“小鎮(zhèn)的早晨更是忙碌的〞，其實(shí)這也是每一自然段的概括。同學(xué)通過(guò)認(rèn)真閱讀，完全可以找出這些總起句，概括出每小節(jié)的主要內(nèi)容。

2、抓住過(guò)渡句。文章中用一定詞句和段落，提示前后意思之間的聯(lián)系，使它們有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，自然而然地由上文轉(zhuǎn)入下文，這就是過(guò)渡。過(guò)渡句在文章中起到了承上啟下的作用，也可用來(lái)概括自然段的主要內(nèi)容。它既是對(duì)上文的總結(jié)，也是對(duì)下文的總起。如課文是《秦兵馬俑》，文中的過(guò)渡句“秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮亮。〞

3、尋找總結(jié)句。總結(jié)句，顧名思義就是對(duì)段落和文章的總結(jié)。一些課文你的結(jié)尾部分就是對(duì)全文的總結(jié)，摘錄這些概括性的語(yǔ)句，稍加改動(dòng)就可成為全文的大意，有時(shí)候我們可以直接“搬遷〞。

二、抓住課題來(lái)概括

課題，是對(duì)文章內(nèi)容的高度提煉。它，是文章的眼睛，讓文章煥發(fā)出動(dòng)人的光彩，讓文章更有精氣神;它，是文章的一扇窗戶，打開(kāi)它就能看到美麗的風(fēng)光。課題，有的精煉地概括了文章的內(nèi)容，有的準(zhǔn)確地顯示了文章的中心。它是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效切入點(diǎn)，我們往往能夠透過(guò)這雙“眼睛〞窺視到文章的思路、中心和內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)一篇課文有很大的幫助的。只有張開(kāi)了文章的眼睛，才干更好地探察到文章的內(nèi)涵。

1、熟悉課題的類型。學(xué)習(xí)的課文中有用地點(diǎn)作題目的《可愛(ài)的草塘》;有以人物作為課題的《祁黃羊》;有用相關(guān)聯(lián)的人或物作為題目的《漁夫和金魚(yú)的故事》;有用動(dòng)物作為題目的《灰椋鳥(niǎo)》;有用景物、景觀作為題目的《