Intheboxoroutofthebox——繪本教學《ToadsintheRoad》課例分享和課后反思汕頭市藍天小學

林麗玉

10月8日-12日，我參加2022年廣東省英語學科骨干教師培訓第三階段跟崗學習，作為學員代表于10號下午到廣州市沙面小學校本部與本校的黃老師同課異構了一節(jié)題為《ToadsintheRoad》的繪本教學研討課，來自廣東省各個地區(qū)的小學英語骨干教師和沙面小學的英語組老師大約50多人參加了本次活動。繪本內(nèi)容簡介

《ToadsintheRoad》是牛津閱讀樹自然拼讀繪本中的一個故事，內(nèi)容為爸爸在路上騎行的時候，遇到一群蟾蜍要過馬路。爸爸怕它們受傷，趕緊請大家來幫助蟾蜍過馬路。市政府還特意在路面下修了一條地下通道，以保障蟾蜍的安全。繪本語言承載的是字母組合oa和ur的語音知識。學情分析

沙面小學校本部404班的孩子有一定的課外繪本閱讀基礎，具有較好的自然拼讀能力，且這個年齡段的孩子正從形象思維向邏輯思維發(fā)展，他們善于模仿，接受能力較強。關于繪本教學，對我而言是一個新的嘗試，5號拿到繪本的PDF版本，總共有21頁，繪本內(nèi)容有16頁，授課學生是四年級的孩子，授課時長為一節(jié)課。如何在這短短的課堂40分鐘內(nèi)讓孩子理解故事內(nèi)容，掌握“oa”和“ur”的發(fā)音，是擺在我面前的一大難題？冥思苦想了兩天，與省小學英語名師工作室主持人陳磊老師探討后，確定基本教學思路如下：把繪本故事分為四個場景（scene）進行教學，通過問題，設置懸念，激發(fā)學生的好奇心，引起學生想繼續(xù)閱讀的欲望。每個場景選取情節(jié)發(fā)展的關鍵點進行提問，使學生對繪本的內(nèi)容、人物和情節(jié)有所了解，同時引導學生進行思考，挖掘繪本中所蘊含的內(nèi)涵和文化。在繪本提供的故事背景中，自然習得語音知識

“oa”和“ur”，從而達到培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)的目的。場景劃分如下：Scene1（P1-3）：師生共讀第一到第三頁內(nèi)容，帶領學生走進故事。

Scene2（P4-7）：同伴合作，在問題的引導下，感受故事。Q：WhodidDadruntoget?Q:WhatDidDadandMumsay?Q:WhohadacoatforDad?Why?

Scene3(P8-13)：小組合作閱讀，通過完成“圖文匹配”任務，深入故事。

學生完成任務后，選取故事發(fā)展的關鍵點進行開放式提問：Whywerethetoadsontheroad?Doyouhaveanyotherwaystohelpthetoads?與學生生活經(jīng)驗鏈接，引發(fā)其思考，提升思維品質。Scene4（P14-16）：通過呈現(xiàn)由故事P14-16組成的微視頻，了解故事的結局。通過理解性問題和開放性問題：

What’sthis？Whoputthetoadrunintheroad?

Why？推動學生在閱讀中逐步理解文本并構建自己的思想和觀點。課后反思1.

讀前環(huán)節(jié)通過一首Chant讓學生感知學習“oa”和“ur”的發(fā)音，為接下來的閱讀做好鋪墊。介紹繪本主要人物的關系，有效拉近學生與繪本的距離。學生通過觀察故事封面，回答問題“What

canyouseein

thepicture？What'sKipperdoing?”

對繪本內(nèi)容做出預測,較好地幫助他們學習繪本。2.

把故事劃分成四個場景，在情節(jié)發(fā)展的關鍵點進行討論和交流，避免教師一堂言，能激發(fā)學生閱讀下去的欲望，學生在小組合作中自主閱讀、思維活躍，閱讀氣氛濃烈。

讀后環(huán)節(jié)通過聽音，圈出繪本中所含有的“oa”和“ur”字母組合的單詞，并通過讀一讀最喜歡的場景等活動，再次梳理語音知識，促進學生的語音知識學習。隨后，師生通過共同討論“Areanimalsyourfriends?Whatcanyoudoforyouranimalfriends?”，提煉出繪本故事中蘊含的思想和寓意，鏈接生活，開闊視野，讓孩子們了解到人類為動物過馬路所做出的努力。Wildlifepassage等交通設施的建成，正是人類與動物和諧相處的最好體現(xiàn)。

4、關于培養(yǎng)學生criticalthinking的一點思考

Q：中外如何看待toad這種動物？

從科普百科查到對于toad的定義如下：

Toad,中文名蟾蜍，也叫蛤蟆。兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆、癩刺、癩疙寶。在我國分為中華大蟾蜍和黑眶蟾蜍兩種。從它們身上提取的蟾酥以及蟾衣則是我國緊缺的藥材。

蟾蜍水陸兩棲，皮膚布滿小孔具有滲透性，外加它們從出生就沒有羊膜和殼等結構的保護，致使它們對環(huán)境的敏感性要高于其他類群，兩棲動物被認為是檢測環(huán)境變化的風向標。如果蟾蜍是有毒的動物，繪本中的Dad怎么允許孩子們?nèi)ソ佑|這種動物？

根據(jù)我自己的生活經(jīng)驗，小時候大人總是提醒小孩要遠離癩蛤蟆，不能去觸碰它，所以我們小時候都很怕這種動物。

兩棲動物因為生理特點，對環(huán)境變化的敏感度較高，所以被認為是檢測環(huán)境變化的風向標。

如果馬路上出現(xiàn)大量蟾蜍時，可能預測有地震或其他重大自然災害將要來臨。這到底是編者出現(xiàn)的認知上的錯誤還是中西方文化的差異？

通過這樣的再次解讀后，如果再上一次這節(jié)繪本課，我會在最后多問學生三個問題：Q1：What’swrongwiththestory?Q2：Whydoestheauthormakesuchamistake?Q3：Ifyouweretheauthor,howwouldyourewritethe

story?前面兩個問題是引導學生敢于質疑教材，找出不符合邏輯的地方，培養(yǎng)其criticalthinking

的能力，第三個問題是讓學生意識到發(fā)現(xiàn)問題后，同時要思考一下解決問題的方法。而這才是培養(yǎng)學生criticalthinking

的最終目的。因為有對繪本承載的內(nèi)涵多做進一步思考，我意識到當我們想要采用繪本來為教學服務時，不能只停留在表層上去解讀繪本，不能只關注繪本所呈現(xiàn)的語音詞匯語法知識，還要關注繪