第頁數(shù)學(xué)教學(xué)反思(合集15篇)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

學(xué)習(xí)--實(shí)踐--反思，是提高水平，發(fā)展實(shí)力的有效途徑。就課堂教學(xué)而言，課前閱讀教學(xué)用書、教參，是老師常做的“學(xué)習(xí)功”；備課、上課則是每位老師必做的“實(shí)踐功”；教學(xué)后的“反思功”，卻常受忽視。改孔子語曰：“教而不思則罔”，正是這個緣由，阻礙了不少老師教學(xué)水平的提升。

課后寫教學(xué)札記的作用不言而喻：剛好反思每一節(jié)課的得失，總結(jié)勝利的閱歷、失敗的教訓(xùn)，有利于老師發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身素養(yǎng)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從另一個角度講，一線老師常常反思在課堂教學(xué)中遇到的問題，并不斷實(shí)踐、改進(jìn)，在教學(xué)札記的基礎(chǔ)上整理、修改，無疑積累了一份珍貴的資料，或許還能成為一篇好用性、指導(dǎo)性兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)小論文。

“教學(xué)札記”寫什么呢？很多老師都覺得無從下筆。其實(shí)，可寫的內(nèi)容許多。

（一）教學(xué)中的疏漏、錯誤。

“金無足赤，人無完人?！闭n堂上，老師難免出現(xiàn)疏漏、錯誤。假如不剛好更正、補(bǔ)充，就不能使學(xué)生對學(xué)問有正確的把握。

（二）學(xué)生對學(xué)問的駕馭狀況。

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目的之一。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，不僅要駕馭學(xué)問，更要發(fā)展運(yùn)用學(xué)問的技能。。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)把握如何。

課堂教學(xué)如無重點(diǎn)，無主次，從頭解說到尾，教學(xué)效率自然低下，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。但是，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并非易事。

（四）教學(xué)方法合理與否。

“教學(xué)有法，但無定法?！苯虒W(xué)方法用得好，能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順當(dāng)完成；用得不好，適得其反。

（五）處理問題是否得當(dāng)。

擅長運(yùn)用教化機(jī)靈，恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的問題，變不利為有利，能真正體現(xiàn)一個老師的教學(xué)藝.“教而不思則殆！”愿反思融入每位老師的“教學(xué)札記”。

如何寫教學(xué)札記

學(xué)習(xí)--實(shí)踐--反思，是提高水平，發(fā)展實(shí)力的有效途徑。就課堂教學(xué)而言，課前閱讀

教學(xué)用書、教參，是老師常做的“學(xué)習(xí)功”；備課、上課則是每位老師必做的“實(shí)踐功”；

教學(xué)后的“反思功”，卻常受忽視。改孔子語曰：“教而不思則罔”，正是這個緣由，阻

礙了不少老師教學(xué)水平的提升。

課后寫教學(xué)札記的作用不言而喻：剛好反思每一節(jié)課的得失，總結(jié)勝利的閱歷、失

敗的教訓(xùn)，有利于老師發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身素養(yǎng)發(fā)展，提高

課堂教學(xué)質(zhì)量。從另一個角度講，一線老師常常反思在課堂教學(xué)中遇到的問題，并

不斷實(shí)踐、改進(jìn)，在教學(xué)札記的基礎(chǔ)上整理、修改，無疑積累了一份珍貴的資料，

或許還能成為一篇好用性、指導(dǎo)性兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)小論文。

“教學(xué)札記”寫什么呢？很多老師都覺得無從下筆。其實(shí)，可寫的內(nèi)容許多。

（一）教學(xué)中的疏漏、錯誤。

“金無足赤，人無完人。”課堂上，老師難免出現(xiàn)疏漏、錯誤。假如不剛好更正、補(bǔ)充，

就不能使學(xué)生對學(xué)問有正確的把握。

（二）學(xué)生對學(xué)問的駕馭狀況。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

一、課堂上老師的主導(dǎo)地位不能丟

新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生思索的空間。但其實(shí)，新教材的資料更要求老師對教材理解得很透，抓住重難點(diǎn)，能很好地啟發(fā)學(xué)生思索，而不是一味地讓學(xué)生自我看書探究，尤其是我們農(nóng)村初中學(xué)生，他們的自學(xué)本領(lǐng)，理解本領(lǐng)還不是很強(qiáng)，所以老師更要講得精，更要擅長引導(dǎo)，放手之前要先看學(xué)生的水平如何。比如此刻我教的有兩個班的學(xué)生，其中一個班的同學(xué)很活躍，設(shè)置問題就不能太放手否則課堂就會成為菜市場，毫無章法;而另一個班的學(xué)生比較寧靜，我們得讓他們有話講，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置幽默環(huán)節(jié)否則課堂就會成為一潭死水，毫無朝氣;比較幻想的教法是老師必需要擔(dān)好引導(dǎo)者的“職責(zé)”，引導(dǎo)思維活躍的學(xué)生駕馭正確的思索方式，而對于沉悶的課堂，就要注意培育學(xué)生的自信念，我常常采納各種提問方式去激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。

二、注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

要成為一名老師，光有愛心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，愛心只是是作好稱職老師教好書的前提。所謂“身正為范，學(xué)高為師”，要作一個好老師，不僅僅要能得學(xué)生心，還要在各方面都能在學(xué)生面前起到表率作用，無論是工作還是學(xué)識上都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生佩服，這樣學(xué)生才會對你產(chǎn)生信任感，才會甘心聽從你的教育，才會喜愛上你的課。老師對學(xué)生的承諾必需要做到，比如學(xué)生那里收繳到的一些小物品，必需要在承諾的時間內(nèi)歸還，否則在學(xué)生心中的信任度就會大打折扣，學(xué)生對老師沒有信任感后，無論你實(shí)施的什么制度和提出的提議，學(xué)生會簡單產(chǎn)生反抗心情，管理和教學(xué)工作就很難開展。

三、做好充分的課前打算和課堂管理

備課既注意學(xué)問的落實(shí)，也努力培育學(xué)生的愛好。上課前盡可能地做好充分的打算，每一課都做到“有備而去”，這樣在時間的支配和學(xué)問上的引導(dǎo)，我們都能盡在駕馭。上課過程中重視啟發(fā)學(xué)生思維，我常常讓學(xué)生做到“三動”既多動腦、動口，動筆，拿著筆上課，改掉部分學(xué)生把手放在口袋里上課的不良習(xí)慣，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了違紀(jì)，應(yīng)親自參加管理，不能一味地推給班主任，否則威信只會建立在班主任那里，次數(shù)多了，學(xué)生只會厭煩你。

四、學(xué)生的作業(yè)檢查要落實(shí)

除了每一天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，對于練習(xí)冊和一些輔導(dǎo)作業(yè)，檢查任務(wù)就交給小組長和科代表，我在班上成立了數(shù)學(xué)愛好小組，確定小組長，由小組長來檢查，小組長的作業(yè)由科代表來檢查。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

數(shù)學(xué)老師，其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀，進(jìn)取地自覺地促進(jìn)自我的觀念變更，以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的，片面的、機(jī)械反映論的數(shù)學(xué)觀向動態(tài)的，辯正的模式論的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。異樣是實(shí)現(xiàn)對上述問題的樸實(shí)的不自覺的相識向自覺相識的轉(zhuǎn)化。

要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指關(guān)注此刻的學(xué)生，培育學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)建性。相識并確定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，愛惜敬重學(xué)生的自尊心與自信念。培育學(xué)生自覺自理本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的愛好和求知欲，主動參加性，要敬重學(xué)生的差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論英雄。老師要多激勵學(xué)生提出為什么做什么怎樣做激勵學(xué)生敢于反對，挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)課本。培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

對于上一學(xué)期的初一數(shù)學(xué)教化教學(xué)工作，我對以下幾個方面進(jìn)行了反思：

一、對教學(xué)目標(biāo)反思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)相識不清或制定錯誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對于我們新分老師來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：

1、對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計流于形式。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計關(guān)注的仍舊只是認(rèn)知目標(biāo)，對情感目標(biāo)、本領(lǐng)目標(biāo)有所忽視。重視的是學(xué)問的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)峻忽視了教材的育人功能。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計含混不行測，不足夠具有全面性、開放性。

教學(xué)目標(biāo)的制定要貼合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。這么簡潔的題都做不出來這道題都講過幾遍了還不會做，遇到這樣情景，老師不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況究竟是什么緣由。是學(xué)生不理解這樣的講解方式，還是相識上有差異;是學(xué)生不感愛好，還是老師點(diǎn)撥，引導(dǎo)不到位;是老師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不合拍;是老師期盼過高，還是學(xué)生理解新學(xué)問須要一個過程;老師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，利用多媒體等多種有效手段調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性，激發(fā)愛好，讓學(xué)生在老師的幫忙下經(jīng)過自我的努力向高一級的認(rèn)知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會到勝利的喜悅，構(gòu)成良性發(fā)展。老師千萬不能埋怨指責(zé)學(xué)生，不反思自我，只會適得其反，以致把簡潔的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。所以教學(xué)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱與愛好，要教給學(xué)生須要的數(shù)學(xué)。

二、對教學(xué)安排反思

在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)資料的處理支配還存在以下幾個缺乏：

(1)缺乏對教材資料轉(zhuǎn)譯;

(2)缺乏對已學(xué)學(xué)問的分析、綜合、比較、歸納和整體系統(tǒng)化;

(3)缺乏對舊學(xué)問分析應(yīng)用的螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計;

(4)缺乏對教學(xué)資料的教化功能的挖掘和利用;

(5)缺乏對自我上課的閱歷總結(jié)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組在“加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，堅決不移地實(shí)施培育學(xué)生創(chuàng)新意識、探究意識和實(shí)踐實(shí)力為重心的素養(yǎng)教化。轉(zhuǎn)變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，主動探究在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導(dǎo)下，踏踏實(shí)實(shí)地開展了一系列活動。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)

我校數(shù)學(xué)老師普遍具有豐富的實(shí)踐閱歷，缺乏肯定理論作指導(dǎo)，而實(shí)踐閱歷只有上升到肯定的理論高度，用肯定理論來指導(dǎo)，那么這個閱歷才能稱之為閱歷。課改已進(jìn)入其次學(xué)期，老師的觀念有了一些改變，但教學(xué)理念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學(xué)期我們?nèi)耘f加強(qiáng)老師的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，使廣闊數(shù)學(xué)老師進(jìn)一步確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)。

2、仔細(xì)鉆研教材，運(yùn)用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)

本學(xué)期，我們教研組在仔細(xì)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及一些理論的基礎(chǔ)上，組織了老師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中，老師都能充分發(fā)揮主觀能動性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)悟編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，用活教材。在教學(xué)中，老師們也都能以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通中領(lǐng)悟?qū)W問、感悟?qū)W問。

3、借助集體的力氣，搞好課題探討

本學(xué)期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課安排，通過集體備課這一形式，加強(qiáng)了老師間的合作溝通。同時也使“導(dǎo)究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開花，在點(diǎn)上得以深化。

4、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，搞好數(shù)學(xué)特色建設(shè)

本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭，開展了一系列活動：有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級賽、學(xué)期連環(huán)題競賽;有每兩周一期的數(shù)奧起跑線;有數(shù)學(xué)小論文競賽;有數(shù)學(xué)手抄報競賽;有的數(shù)學(xué)競賽。在這些活動中涌現(xiàn)出很多活躍份子和能手，為學(xué)校特色建設(shè)出了一份力。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

本課是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)一年級（下冊）19-20頁的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法和上學(xué)期所學(xué)的“用數(shù)學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。是對前面所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行綜合和提升。要求學(xué)生不僅能依據(jù)已知條件和問題進(jìn)行列式，還能自己提出問題，進(jìn)行解答。我依據(jù)新課程理念，力求使學(xué)生相識到現(xiàn)實(shí)社會中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；由于學(xué)生的實(shí)際生活閱歷和數(shù)學(xué)學(xué)問水平不同，致使學(xué)生的思維方式、思維層次和愛好也存在差異。因此教學(xué)時，利用計算機(jī)演示信息。然后老師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，視察圖中的數(shù)學(xué)信息，選擇合適的條件提出問題。既敬重學(xué)生特性化的思維方式，讓學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性，又使三維目標(biāo)得以落實(shí)。既敬重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)教學(xué)的民主性；又體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的“人人都能獲得必需的教學(xué)”和“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。其次層次的練習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立完成，指名展示，師生共同評價。面對實(shí)際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)學(xué)問和方法尋求解決問題的策略，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。對如何敏捷駕馭課堂、處理課堂動態(tài)生成資源等方面還需進(jìn)一步研討。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

師生在課堂上不僅要有學(xué)問方面的信息傳遞，更應(yīng)有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，他們面對的是一個全新的環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)模式。他們既新奇又困惑，既向往又膽怯 。依據(jù)一年級新生的心理特點(diǎn),我耐性的指導(dǎo)他們,真誠的激勵他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱，激勵他們說出自己對事物的相識，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要重視學(xué)具運(yùn)用

心理學(xué)探討表明，小學(xué)低年級學(xué)生的相識規(guī)律是通過感知，相識表象，獲得概念相識，形成原理探究的意識。數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思維，而思維離不開詳細(xì)的可感的生活事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具就是直觀的事物，可以讓學(xué)生在直觀的形中，獲得感性學(xué)問，形成學(xué)問的表象，并能激發(fā)他們的思維，培育他們的數(shù)學(xué)思維。如一年級《分與合》這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們可以拿出教具，或者老師依據(jù)學(xué)習(xí)喜好設(shè)計教具，將9張喜羊羊圖片展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生們思索如何分，學(xué)生們動手操作，引導(dǎo)學(xué)生視察和分析。那么，他們就能懂得分與合的意思，也為《加法和減法》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這里我們只要學(xué)生動手分分、用筆記記，合作談?wù)撜務(wù)?，學(xué)生們就能駕馭這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能形成深刻的影響。當(dāng)然，學(xué)生在不斷運(yùn)用學(xué)具中，也能初步形成一些數(shù)學(xué)算理。如《相識除法》學(xué)習(xí)中，我們就是通過教具的分來讓學(xué)生理解的，而有余數(shù)的除法也可以數(shù)形結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過形的視察進(jìn)行獲得抽象思維。當(dāng)然，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)自主學(xué)習(xí)實(shí)力的當(dāng)下，我們的運(yùn)用學(xué)具教學(xué)能夠讓學(xué)生主動發(fā)覺理解抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問，在實(shí)踐操作中獲得學(xué)習(xí)實(shí)力和探究創(chuàng)新實(shí)力;找出數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)建特質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具教學(xué)開展方法探究

我們的課堂教學(xué)要形式多樣，特殊是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要留意師生互動，以生為本的開展，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力和探究合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建為基礎(chǔ)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

1、讓學(xué)生主體參加，實(shí)踐獲真知

數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)是變更課堂師生關(guān)系，要重視民主同等，以及和諧的學(xué)習(xí)氛圍的營造。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們?yōu)榻o學(xué)生供應(yīng)視察、操作、試驗及獨(dú)立思索的機(jī)會。讓他們在學(xué)具的運(yùn)用中探討與溝通，步歸納、驗證，提升學(xué)習(xí)體驗，獲得數(shù)學(xué)學(xué)問，形成數(shù)學(xué)結(jié)論。如《圓的面積公式》學(xué)習(xí)中，我們先用“馬兒的困惑”讓學(xué)生感受和相識圓形，知道圓相關(guān)的學(xué)問，對圓的面積有初步印象。然后，讓學(xué)生想想這樣的面積怎么計算。然后，我們讓學(xué)生拿出平行四邊形學(xué)具，回想平行四邊形面積的公式的推導(dǎo)方法，也就是沿著高切割成兩部分并拼成長方形的，讓學(xué)生們思索我們怎么將圓面積轉(zhuǎn)化。然后讓學(xué)生們拿出圓規(guī)，將圓進(jìn)行等分，然后進(jìn)行操作。當(dāng)然，我們可以先讓學(xué)生視察如被分割的蛋糕的樣子，然后進(jìn)行操作。我們只要留意引導(dǎo)：轉(zhuǎn)化的過程中它們的()發(fā)生了改變，但是它們的()不變?我們可以得出什么關(guān)系?這樣，學(xué)生們觀看學(xué)具，制作學(xué)具，在寓教于樂中找到解決圓面積的方法。

2、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，思維獲得啟迪

數(shù)學(xué)是思維的體操。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題中發(fā)展學(xué)生思維實(shí)力。數(shù)學(xué)的思維如數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化思維、化歸思維等等都須要學(xué)生在不斷操練中滲透為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)具，能擴(kuò)高校生的相識空間，為其創(chuàng)設(shè)生動好玩、引人入勝的情境，促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)化，啟動學(xué)生主動思維。如“相遇問題”的應(yīng)用題雖然學(xué)生知道關(guān)系式，但是往往在實(shí)際操作中對相對、相距、相遇、同時等詞的含義不是很理解，導(dǎo)致理解錯誤，無法正確解答。因此，我們可以讓學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用學(xué)具，在自己的課堂上進(jìn)行演示，依據(jù)題目的內(nèi)容，獨(dú)立思索、演示，從而理解題目含義，獲得行程類問題的解決方法。如此，學(xué)生頭腦中形成了顯明的動態(tài)表象，啟動學(xué)生的形象思維向抽象思維發(fā)展，從而駕馭了數(shù)量關(guān)系，學(xué)會了解答方法。此外，我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還有培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，運(yùn)用教具教學(xué)能夠讓學(xué)生由外部的物質(zhì)活動促成內(nèi)心認(rèn)知心理活動的轉(zhuǎn)化。在運(yùn)用教具中獲得指定問題的解決，更會發(fā)覺新的問題，擴(kuò)大思維空間，對新學(xué)問有再的發(fā)覺。如正方形學(xué)習(xí)，我們一般是讓學(xué)生視察課前打算好的正方形紙片，然后讓他們合作分析正方形的特點(diǎn)。而學(xué)生不僅知道幾條邊、幾個角;還通過量得出四個邊的長度相等，角都是90度的相識之后，還可能沿對角線對折、再對折發(fā)覺正方形的四條邊一樣長;將相對的兩條邊重合、相鄰的兩條邊重合，得出四條邊一樣長。如此，學(xué)生可能獲得多種解決問題的途徑，也能擴(kuò)寬解決問題的思維。當(dāng)然，我們在學(xué)具運(yùn)用教學(xué)中還要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計，學(xué)具的選擇和操作應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)和提高他們對抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問理解和駕馭，也要留意合理運(yùn)用防止過多的活動分散學(xué)生的留意力?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要營造一種學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)氛圍，通過合理運(yùn)用教具讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培育抽象思維的實(shí)力，激發(fā)主體能動性和學(xué)習(xí)的趣味性，只要我們老師重視合理引導(dǎo)和調(diào)動，確定會讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力獲得較大提升。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

本課教學(xué)，我合理重組教材，創(chuàng)設(shè)了“一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動，讓學(xué)生在操作中視察角的改變、將角合理分類，并通過在生活中找角以及其他一系列活動駕馭概念。整個教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下幾個特點(diǎn)：

（1）供應(yīng)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生主動發(fā)覺問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進(jìn)行視察、試驗、揣測、驗證、推理和溝通等數(shù)學(xué)活動”。有意義的學(xué)習(xí)必需建立在學(xué)生的主觀愿望和學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性。因此，我在本案例引入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜一猜的問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)學(xué)生通過嘗試知道了剩下的角的個數(shù)后，學(xué)生的其次個需求隨即產(chǎn)生，即剩下來的角都是什么角。這樣，學(xué)生是在詳細(xì)的學(xué)習(xí)材料中感受到角的產(chǎn)生和改變的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)材料、探討材料都來自于活動的結(jié)果，從學(xué)生那兒獲得情境，具有肯定的開放性和智力開發(fā)的價值。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說是有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。

（2）運(yùn)用學(xué)具，突出探究活動，讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個充溢生命力的過程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作溝通的氛圍中進(jìn)行剪角、畫角、比一比、分類、兩塊三角板拼角、在圓形上創(chuàng)建角等活動，去發(fā)覺、理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問、技能和方法。如：在活動中讓學(xué)生感悟角的大小、在操作中讓學(xué)生發(fā)覺角的分類方法等。

（3）利用計算機(jī)呈現(xiàn)事物的改變、表現(xiàn)事物的特性，使數(shù)學(xué)概念直觀化

概念對學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點(diǎn)。利用cAI軟件，可以把一些概念直觀化，使學(xué)問簡潔明白，讓學(xué)生簡單接受。如學(xué)生“匯報一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角”時，老師在大屏幕上動態(tài)呈現(xiàn)剪的過程，并出現(xiàn)角的頂點(diǎn)和兩條邊，這樣學(xué)生就能清楚的望見角的改變和角的特征，避開了枯燥的講解。

（4）利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的愛好和參加的主動性

數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。這節(jié)課老師讓學(xué)生找教室中的角，引起認(rèn)知沖突（因為學(xué)生找到了許多直角，卻很難找到銳角和鈍角），再為學(xué)生供應(yīng)了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學(xué)生找找橋上的角，讓學(xué)生獲得主動探究數(shù)學(xué)的歡樂。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷

從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個人每天都在做并且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依靠閱歷教學(xué)事實(shí)上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個操作性活動，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡潔重復(fù)活動;將教學(xué)作為一種技術(shù)，根據(jù)既定的程序和必需的練習(xí)使之自動化。它使老師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“閱歷型”的，認(rèn)為自我的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)悟的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不精確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動閱歷、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學(xué)須要反思

理智型教學(xué)的一個根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)學(xué)問作為教學(xué)活動的基本動身點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從閱歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對一名數(shù)學(xué)老師而言教學(xué)反思能夠從以下幾個方面綻開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

1.對數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會數(shù)學(xué)的思索

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，所以老師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去綻開。

簡言之，老師應(yīng)對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思索――為學(xué)生打算數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與構(gòu)成的過程;在新的情境中運(yùn)用不一樣的方式說明概念。

2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙――對數(shù)學(xué)有著自我的相識和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自我的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會進(jìn)入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了必需的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自我的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的學(xué)問水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

樹勛中心小學(xué)朱建琴

本學(xué)期，我的收獲許多，這里淺談兩點(diǎn)：

1、老師要有創(chuàng)新意識，學(xué)生創(chuàng)建性地學(xué)得益于老師創(chuàng)建性地教。老師在依托教材從事數(shù)學(xué)活動的同時，嘗試學(xué)會對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行“再加工”。如：教學(xué)“一億有多大”這一課時，課的一起先我就結(jié)合本班認(rèn)輸讓學(xué)生體會一億人有多少個像我們班級大，然后再告知學(xué)生本校學(xué)生總?cè)藬?shù)，讓學(xué)生再來體會一億人大約喲多少個我們學(xué)校那么大。這樣通過對教材符合創(chuàng)建性原則的主動選擇，有效實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新化”建構(gòu)，充分挖掘數(shù)學(xué)教材本身所蘊(yùn)含著的創(chuàng)新教化因素，真正使數(shù)學(xué)教材成為學(xué)生創(chuàng)建性學(xué)習(xí)的“學(xué)材”，使教材潛在、可能的創(chuàng)建力轉(zhuǎn)化為學(xué)生顯性、現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)建力。

2、老師要關(guān)注數(shù)學(xué)基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的培育是以數(shù)學(xué)基本結(jié)構(gòu)（包括基本概念，基本原理、基本方法等）的駕馭為基礎(chǔ)的，可以說學(xué)生對數(shù)學(xué)基本結(jié)構(gòu)駕馭得越全面、扎實(shí)，他們的類比、遷移、舉一反三、求異創(chuàng)新的實(shí)力就越強(qiáng)。這就須要老師擅長點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生提煉“學(xué)問背后的學(xué)問”。當(dāng)然還應(yīng)依據(jù)學(xué)問之間的內(nèi)在邏輯體系，主動為學(xué)生構(gòu)建把學(xué)問內(nèi)化為實(shí)力和才智的舞臺。如：本課結(jié)束前讓學(xué)生來總結(jié)，描述“一億有多大”，目的是使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個完善、清楚的印象，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、獲得一億有多大的真實(shí)體驗。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《通分》這節(jié)課是在最小公倍數(shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，所以我采納了自主探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)設(shè)計上我注意讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問的形成過程，動腦思索，動手驗證，突出學(xué)生主體性。讓學(xué)生在探究過程中有所體驗，有所感悟，有所發(fā)覺，目的在于激勵學(xué)生主動主動地參加探究通分學(xué)問的全過程。

充分的學(xué)問基礎(chǔ)是作為探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，新課起先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)求最小公倍數(shù)和復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的填空練習(xí)，都是為通分打基礎(chǔ)。有了扎實(shí)的學(xué)問基礎(chǔ)，探究的勝利才會成為可能。而且我還細(xì)心設(shè)計了三組比較分?jǐn)?shù)大小的練習(xí)題，一組是分母相同的分?jǐn)?shù)比較大小，一組是分子相同的分?jǐn)?shù)比較大小，第三組的兩個分?jǐn)?shù)分母不相同，分子也不相同了，學(xué)生不能運(yùn)用舊知干脆比較，引出了一個新問題：怎樣比較異分母分?jǐn)?shù)的大??？使學(xué)生不知不覺地觸及到本課的核心問題，有利于培育學(xué)生的問題意識，在自己原有的學(xué)問基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生相識學(xué)問的主動性和思維的創(chuàng)建性。

但在本節(jié)課中也存在著許多不足：

1、我在教學(xué)時關(guān)注了各個層次的學(xué)生，可教學(xué)任務(wù)的完成卻受到了影響。

2、沒能使學(xué)生在充分的練習(xí)中使新知得到“消化”，自己沒有精確把握本節(jié)課的時間安排。

3、缺少教學(xué)機(jī)靈，沒能抓住課堂中的生成資源。

在今后的教學(xué)中不斷地探究，不斷完善自己。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

南昌高新區(qū)王余家潔紀(jì)念學(xué)校研修人：帥同金

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動身，創(chuàng)設(shè)生動好玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展視察、操作、猜想、推理、溝通等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去視察事物、思索問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。而單純的記憶、仿照、訓(xùn)練只是有利于學(xué)生應(yīng)試，而對學(xué)生邏輯思維實(shí)力、推斷推理實(shí)力、概括實(shí)力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng)新思維的培育了。下面筆者就對數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中的策略方法淺談幾點(diǎn)與大家共勉。

一、重學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參加數(shù)學(xué)

在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)課程其基本動身點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維實(shí)力、情感看法與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！备咝дn堂教學(xué)必需強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的主動參加，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應(yīng)用意識與推理實(shí)力，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論，確立了數(shù)學(xué)教化應(yīng)面對全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程性特點(diǎn)；敬重學(xué)生的個體差異，提倡自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參加質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性?，F(xiàn)代教化家認(rèn)為，要使學(xué)生主動、主動地探究求知，必需在民主、同等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，老師只有以自身的主動進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動好玩、教態(tài)自然大方、看法仔細(xì)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、親善可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛和關(guān)懷的看法與學(xué)生同等交往，對他們敬重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動地參加學(xué)習(xí)活動。老師應(yīng)激勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時學(xué)生說得不精確、不完整，也要讓他們把話說完，愛護(hù)學(xué)生的主動性。

交往溝通、求知進(jìn)取、和諧開心的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生供應(yīng)了充分發(fā)展特性的機(jī)會，老師只有擅長協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會。要供應(yīng)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在老師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作溝通的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參加面，提高參加度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在與同學(xué)共同操作、相互探討、溝通中促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和智力發(fā)展。通過合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和思索問題，培育其參加意識、創(chuàng)建意識，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

二、重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好，激發(fā)其求知欲與新奇心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要細(xì)心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱忱，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理打算，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。可以有以下幾種方法：

1、創(chuàng)設(shè)動畫情境：學(xué)生對于形象的FLSH動畫、實(shí)物或生動的語言描述特別感愛好，他們的思維也就簡單被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來肯定的生活色調(diào)。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的培育，必將促使學(xué)生主動思維。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境：數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的四周。因此，從學(xué)生已有的生活閱歷動身，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性相識，從而達(dá)到學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。

3、創(chuàng)設(shè)故事情境：學(xué)生都很喜愛聽故事，而且可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。

4、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎 的，具有神奇色調(diào)的情境，能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。

5、創(chuàng)設(shè)嬉戲情境：學(xué)生集中留意的時間較短，穩(wěn)定性差，安排留意的實(shí)力較差，老師可創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，讓學(xué)生在嬉戲的活動中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長有意留意的時間及增加學(xué)習(xí)效果。

6、創(chuàng)設(shè)發(fā)覺情境：培育學(xué)生創(chuàng)新意識，并不是都讓學(xué)生去獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建，更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思索去發(fā)覺，這種發(fā)覺本身就是創(chuàng)建。

7、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境：適時、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐實(shí)力。

一個生動好玩、富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問題情境，可以奇妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對新學(xué)問滿懷無比劇烈的求知欲。

三、重動手操作，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)。

馬芯蘭老師曾經(jīng)說過：“兒童的才智在他的指尖上?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動作起先的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中，老師要非常關(guān)注學(xué)生的干脆閱歷，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)覺新學(xué)問、理解新學(xué)問和駕馭新學(xué)問，讓學(xué)生猶如“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維實(shí)力。

例如教學(xué)立體圖形這一節(jié)課時，由于它接近于實(shí)際生活。在了解學(xué)生已駕馭的學(xué)問基礎(chǔ)上，可以讓他們自己總結(jié)、溝通他們對立體圖形的感受、自己動手制

作熟識的立體圖形，并依據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實(shí)景。這樣避開了老師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛特別活躍，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中駕馭了學(xué)問。通過動手操作使數(shù)學(xué)學(xué)問不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。老師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見，摸得著的物化活動，讓學(xué)生對非常抽象的學(xué)問獲得了相當(dāng)清楚的相識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

四、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，老師應(yīng)常常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中剛好駕馭所學(xué)學(xué)問，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增加學(xué)好數(shù)學(xué)的.信念，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看四周的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。如用數(shù)學(xué)學(xué)問去說明說明生活中的一些現(xiàn)象，如屋頂人字架做成三角形、汽車愛護(hù)攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等緣由，另一方面，也有數(shù)學(xué)緣由，諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉(zhuǎn)不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點(diǎn)等等。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思索、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地探討“高效課堂教學(xué)”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從學(xué)生實(shí)際動身，從素養(yǎng)教化的目標(biāo)動身，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

此刻的學(xué)生越來越懶了，越來越難教了，這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑掝}，這也好像成了很多老師的共識。本學(xué)期在課堂教學(xué)中，也經(jīng)常會遇到這樣一些問題：學(xué)生精神不集中、對一些難以明白的數(shù)學(xué)學(xué)問不愿多做思索、提問題時僅有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問一答式的回答等等。應(yīng)對這個現(xiàn)實(shí)，我覺得在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氣氛，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們潛在的潛質(zhì)，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主子。我有以下的幾點(diǎn)相識：

1、學(xué)生思維與表達(dá)有差異，就應(yīng)允許思維慢的學(xué)生有更多思索的空間，允許表達(dá)不清楚不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時刻，更重要的是允許學(xué)生有失誤和訂正的機(jī)會。使學(xué)生處在民主、同等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時刻和主動探究的心態(tài)，經(jīng)常品嘗到勝利的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，擅長創(chuàng)新。

2、要敬重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生潛力，把學(xué)生從學(xué)問為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系中解放出來，讓學(xué)生參加生活實(shí)踐，在課堂上將數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生生活中的認(rèn)知結(jié)合起來，不妨講講一些課外學(xué)問，比如歷史、時事、自然、科學(xué)等等方面的學(xué)問，與學(xué)生共同探討共享，增長學(xué)生的學(xué)問；結(jié)婚紅包上寫什么

3、教學(xué)過程能夠由指令性操作活動向自主性探究實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。動手試驗、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過這樣的過程，學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？用在哪？學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對新事物的愛好外，體會到學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)的價值。

如教學(xué)《探究規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是干脆給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法卻支配了比較充溢的實(shí)踐、探究和溝通的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)聯(lián)？這個關(guān)聯(lián)對其他這樣的方框成立嗎？這樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。問題提出后，激勵學(xué)生透過視察、比較、溝通，在由特別到一般的過程中逐步探究出最終的結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生不僅僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動的閱歷，感受到學(xué)習(xí)的勝利，體會了學(xué)習(xí)的功效，整個過程讓學(xué)生動口，又動手，適時地進(jìn)行動手操作活動，而老師只從一個組織者、引導(dǎo)者、參加者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主子的姿態(tài)、使其主動參加操作、探討、匯報溝通、提問、質(zhì)疑、爭辯的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的潛質(zhì)。

4、課堂提問由問答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思索基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。qq特性名

傳統(tǒng)教學(xué)的整個教學(xué)過程，基本上是師問生答的問答式教學(xué)。老師問得淺顯直露，無思維價值，探究的空間太小，學(xué)生毫不猶豫地回答。師問生答，好像是啟發(fā)式教學(xué)，事實(shí)上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學(xué)生就懶得思索，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探究性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)建潛質(zhì)？在教學(xué)時假如能讓學(xué)生一向處于發(fā)覺問題，提出自我的猜想，進(jìn)行試驗等問題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不一樣的眼光視察事物并發(fā)覺問題，用自我的思維方式進(jìn)行探究，構(gòu)成獨(dú)特的個人見解。學(xué)生有了充分展示自我的思想、表現(xiàn)自我的劇烈欲望，才會在不一樣看法或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自我富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生劇烈的心理滿意感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動的過程中學(xué)會競爭與合作，增加團(tuán)隊互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所代替。課堂活起來了，學(xué)生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭辯，充溢著求知欲和表現(xiàn)欲。在以學(xué)論教的這天，結(jié)合一些詳細(xì)案例，從學(xué)生的改變看課改，別有洞天。

所以，我覺得要想教好學(xué)生就要做到：

1．傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音。

2．堅信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思索、獨(dú)立說話，老師要誘導(dǎo)發(fā)覺，凡是學(xué)生

能做的不好包辦代替。

3．放下老師的架子和學(xué)生交摯友，來一個變位思索，讓學(xué)生當(dāng)老師。

4．教學(xué)上駕馭好度剛好指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培育學(xué)生舉一反三的潛質(zhì)。

5．加強(qiáng)課堂教學(xué)的敏捷性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不

拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅僅使學(xué)生學(xué)到學(xué)問，并且還培育了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

6．誠懇守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。

總之，教化學(xué)生就要從正面解決問題，而不是埋怨。老師與學(xué)生相互敬重，明白、信任；老師要愛學(xué)生，專心去愛，用行動去愛，對于學(xué)生所犯錯誤，不能只指責(zé)不教化，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機(jī)會。老師要不斷提高自身的素養(yǎng)。教學(xué)基本功要過硬，教學(xué)業(yè)務(wù)潛質(zhì)要強(qiáng)，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍(lán)天，用我們的道德行為染學(xué)生，學(xué)生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學(xué)改革就會勝利。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

這個數(shù)學(xué)活動目標(biāo)在于讓幼兒駕馭“一一對應(yīng)”的比較方法，能夠正確的比較出物體的多少。

活動前打算充分，不但有多樣的教具還給幼兒打算多種操作材料便利幼兒進(jìn)行操作、駕馭。結(jié)合老師的教，幼兒的學(xué)習(xí)，老師的策略等方面對活動進(jìn)行了剖析與反思。

一、語言精練，符合幼兒的思維。

活動起先，老師用小雞排隊吃蟲子的情節(jié)引起幼兒愛好，看看小雞和蟲子一樣多嗎？（一一對應(yīng)擺放教具）大部分孩子都能很快的說出誰多誰少?！澳闶窃鯓涌闯鰜淼?？”孩子們只能回答出這個是兩條，這個是三條。接著老師進(jìn)行小結(jié)，讓幼兒初步了解一一對應(yīng)的方法，理論性的小結(jié)好像不能讓孩子們理解，于是轉(zhuǎn)換了語言的描述，用“小貓吃魚”的嬉戲可以更好的幫助孩子理解一一對應(yīng)，只有一條小魚沒被小貓吃掉，所以其次排的小魚比第一排的小魚多。

二、操作材料應(yīng)有效為目標(biāo)服務(wù)。

為進(jìn)一步使幼兒駕馭一一對應(yīng)的方法，活動前打算了多種材料：雪花片、蘿卜、積木等多種材料擺放在桌上，由于材料過于雜，反而影響了操作活動的有序性，讓幼兒無從下手，物品較多幼兒擺放起來不便利，留意力集中在材料的取放問題上。活動后反思，可以為幼兒供應(yīng)兩種材料，種類不在多，好用就好，為的是達(dá)到一一擺放、一一對應(yīng)比較的目的。

活動過程中孩子充溢愛好，能夠運(yùn)用一一對應(yīng)的方法進(jìn)行比較，并能夠說出“誰多、誰少、一樣多。”

三、注意個別指導(dǎo)

在活動中我們可以看到，有些實(shí)力弱的幼兒都是無從下手或者是干脆仿照同伴的結(jié)果，因此老師要剛好的關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀況賜予適時的指導(dǎo)，這樣才能使每個幼兒學(xué)有所得。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

愛好，是一個人主動完成一件事物的首要前提和條件。小學(xué)生的年齡還比較小，穩(wěn)定性較差，留意力簡單分散。要變更這種現(xiàn)象，必需使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生深厚的愛好，有了對學(xué)習(xí)的愛好，他們就能全身心地投入學(xué)習(xí)中。

1、要主動嘗試與學(xué)生建立同等的地位，像摯友一樣探討教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)學(xué)生的心理，使他們消退心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。課堂上，假如部分學(xué)生出現(xiàn)留意力不集中的現(xiàn)象，那么我會用眼神提個醒；假如學(xué)生比較乏累，我會給他們講個笑話或開展一個競賽，活躍氣氛，調(diào)動主動性。但有一點(diǎn)我是從來不放松的，那就是我的課堂學(xué)生必需要精神，學(xué)生只有課堂學(xué)得好，學(xué)得輕松，才能真正喜愛數(shù)學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景是在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的情景問題，引起學(xué)生的新奇心和思索力，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和求知欲的有效方法，也可以培育學(xué)生解決問題的實(shí)力和信念。

3、要因材施教，適當(dāng)降低難度，使得教學(xué)過程中人人都能學(xué)，人人都能有收獲。因此在教學(xué)中我總是從最簡潔的問題入手，總是不斷激發(fā)小師傅的幫助作用，總是堅持不懈地關(guān)注他們，使得學(xué)困生感覺到問題是可以解決的，從而為這部分學(xué)生堅持聽完一節(jié)課打下基礎(chǔ)。

二、賜予給學(xué)生勝利的機(jī)會

1、我告知學(xué)生，在我心目中，每個學(xué)生都是同等的，都有很大的進(jìn)步空間。每個同學(xué)都還有機(jī)會去努力，不要輕言放棄。我給每一個孩子創(chuàng)建一個歡樂、和諧、同等的學(xué)習(xí)環(huán)境。在自己的努力和小師傅的幫助下，重新取得勝利。

2、雖然教學(xué)的學(xué)問是簡潔的，但每次傳授的方式都不行能是相同的。為了讓自己能更好地開展工作，我會看一些關(guān)于心理探討等類型的書籍，使得在教學(xué)中能夠結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)開展教學(xué)。例如，在課堂的教學(xué)中我留意結(jié)合學(xué)生留意力的特點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)支配在學(xué)生留意力集中的時段進(jìn)行教學(xué)，同時留意削減相關(guān)干擾，使學(xué)生留意力能更加集中。

3、在學(xué)生遇到較多的數(shù)學(xué)方法感到混亂，努力了也難以取得進(jìn)步而感到特別困惑時，我告知他這是學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”，不要太擔(dān)憂，只要努力跨過這個關(guān)就會豁然開朗了。當(dāng)學(xué)生感覺總是記不牢學(xué)問時，我指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)心理遺忘曲線來進(jìn)行記憶，使學(xué)生記得好，記得牢。

三、活用和諧互助教學(xué)策略

1、在教學(xué)中既要依據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。注意開發(fā)學(xué)生的思維實(shí)力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際連在一起，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住學(xué)生相識的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的