在教學(xué)中對(duì)生成性資源如何處理所謂生成性課堂，既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的。在教育過程中不可改變的僵死的計(jì)劃，也不是學(xué)生無目的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)。它是在師生互動(dòng)過程中，通過教育者對(duì)學(xué)生的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同構(gòu)建世界、對(duì)他們、對(duì)自己態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程。一、傳統(tǒng)生成性教育誤區(qū)。傳統(tǒng)的教育，一直沿襲的是按照教師提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，一切都是按老師預(yù)設(shè)的走，基本不允許學(xué)生生成性發(fā)展。有時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了老師沒有預(yù)設(shè)到的問題，有的老師會(huì)滿臉的不高興，覺得打亂的自己的教學(xué)，很生硬的說坐下；有的老師會(huì)置之不理；還有的老師會(huì)說下去再解決吧，下去以后就不了了之。大部分的老師會(huì)認(rèn)為，如果課堂上處理這些問題沒必要，浪費(fèi)時(shí)間。如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)磨滅，久而久之，學(xué)生就不愿意去思考了，不愿意發(fā)表自己的見解了，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣了。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了思維的火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，要采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度。案例：這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》一節(jié)公開課。這位老師從著名的建筑學(xué)家貝聿銘的偉大建筑引如，接著從他設(shè)計(jì)這些建筑畫圖要用到一些平面圖形，如長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形等導(dǎo)出課題。出示準(zhǔn)備好的平行四邊形，讓學(xué)生說看到平行四邊形你想提出什么問題，有一個(gè)學(xué)生站起來說：“平行四邊形對(duì)邊平行。”老師說你要問平行四邊形對(duì)邊平行嗎？把此問題板書了出來。實(shí)際上學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)對(duì)平行四邊形有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)了，如平行四邊形對(duì)邊平行并且相等，這些結(jié)論學(xué)生已經(jīng)獲得了，所以學(xué)生已經(jīng)不會(huì)再提相關(guān)的問題了，這說明老師在備此課時(shí)，沒有關(guān)注學(xué)生的已有的知識(shí)背景，沒有做到充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)此意料之外的回答時(shí)，急于回到自己的教案中去，所以把學(xué)生已知的結(jié)論轉(zhuǎn)化成了問題。其實(shí)當(dāng)學(xué)生回到到平行四邊形對(duì)邊平行時(shí)，老師可以機(jī)智點(diǎn)，問你們還了解了平行四邊形的哪些知識(shí)，當(dāng)學(xué)生回答完后，可以說今天我們來驗(yàn)證一下這些結(jié)論吧，這樣處理既尊重了學(xué)生已有的知識(shí)水平，同時(shí)也回到了你所預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中了。二、

教師尊重學(xué)生，是生成性教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們不是機(jī)器，可以事先按照人們輸入的程序進(jìn)行工作。他們也不是教師教學(xué)過程中的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。所以他們?cè)谇ё內(nèi)f化的教學(xué)過程中，什么意想不到的事情都可能發(fā)生，所以我們對(duì)于學(xué)生生成的問題要認(rèn)真接納。新課程改革強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。這就要求我們教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)“蹲下身子傾聽”，使學(xué)生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對(duì)話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生在對(duì)話過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。很多時(shí)候，學(xué)生的想法看起來非?！翱尚Α⒂字伞?，甚至是“錯(cuò)誤”的，但那卻是學(xué)生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些“可笑、幼稚”，甚至是“錯(cuò)誤”的背后會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚人的創(chuàng)造火苗。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)八第7題的處理時(shí)，就遇到了我意想不到的情形，現(xiàn)將教學(xué)過程展示給大家，與大家共勉。票價(jià)成人10元學(xué)生5元團(tuán)體（10人以上）6元這道題是這樣的：3位老師帶50名學(xué)生去參觀植物園。怎樣買票合算？在講此題前，我先讓學(xué)生自己看教材，然后讀一讀此題，找出不明白的地方。有的學(xué)生問團(tuán)體（10人以上）不明白。我讓學(xué)生同桌先議一議，然后讓學(xué)生解釋此意。接下來以四人小組討論此題的解法，學(xué)生通過討論得出如下買票方案：（1）將師生分為成人與學(xué)生兩組，分別進(jìn)行購票。10×3+5×50=280（元）（2）將師生合為一個(gè)團(tuán)體，以團(tuán)體名義購票。6×（50+3）=318（元）這兩種方案是在教學(xué)前預(yù)設(shè)到的，如果對(duì)這兩種方案比較，很容易就可以看出方案1較合算。我一直就考慮是用算式來解決，但是學(xué)生的回答則出乎我的意料，他們對(duì)方案2的解釋是這樣的，讓老師和學(xué)生買團(tuán)體票，老師一共少花12元，而學(xué)生則多了50元，所以就比方案1多38元，所以買團(tuán)體票不合算。沒想到學(xué)生又出現(xiàn)的第三種方案：（3）讓3名老師和7名學(xué)生合起來買團(tuán)體票（注：10人算團(tuán)體），其他學(xué)生買學(xué)生票。50—7=43（元）3+7=10（人）6×10=60（元）43×5=215（元）215+60=275（元）這種方案是我事先沒想到的，我禁不住向他豎起了大拇指，同學(xué)們也熱烈地為他鼓掌。這道題我沒有就此打住，接下來問：在什么情況下采用哪種購買方案較合算？學(xué)生通過討論得出以下方案：（1）如果全是學(xué)生，就購買學(xué)生票。（2）如果都是成人，又超過10人，就用方案2，購買團(tuán)體票。（3）如果有成人和學(xué)生，要分兩種情況：A.

如果學(xué)生多，成人少，就采用方案3。B.

如果學(xué)生少，成人多，就采用方案2。看到學(xué)生對(duì)此題的解決，我從內(nèi)心深處為他們喝彩，為他們解決實(shí)際問題的能力驚嘆。看來只要相信學(xué)生，給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)空間，多一點(diǎn)尊重，他們會(huì)給我們意想不到的驚喜。三、

捕捉生成資源，有效利用。我們關(guān)注“生成性資源”，不要只停留在表面，對(duì)于學(xué)生瞬間出現(xiàn)的火花，我們要及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，利用。使之達(dá)到最佳教學(xué)效果，學(xué)生獲得有用的知識(shí)。鐘啟泉教授早就指出，教材和教案只是劇本，教學(xué)如同實(shí)際的演出，若要把戲演得精彩，則需要導(dǎo)演對(duì)劇本獨(dú)巨匠心的詮釋和演員對(duì)所演角色的創(chuàng)造。練習(xí)資料上有一道這樣的練習(xí)題，量一量下面圖形中各個(gè)角的度數(shù)，看你能發(fā)現(xiàn)什么？ 學(xué)生通過度量，算一算得出這個(gè)平行四邊形四個(gè)角的度數(shù)和是360。一般情況得到結(jié)論我們就到此打住了。但這時(shí)有一個(gè)學(xué)生還舉著手，我就問：“你有不同意見嗎？”他站起來說：“老師我還有不同的方法也可以得到這個(gè)平行四邊形四個(gè)角的和也是360度?！蔽蚁蛩⑿Φ狞c(diǎn)了點(diǎn)頭，示意他說下去?！鞍堰@個(gè)平行四邊形沿著它的一條線剪開，然后拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是90度，所以得到這個(gè)平行四邊形的四個(gè)角和也是360度?！蔽也挥勺灾鞯南蛩斐隽舜竽粗?。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說我也有辦法得到平行四邊形的四個(gè)角的和是360度?！霸谄叫兴倪呅卫锩娈嬕粭l線，把它分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和是180度，兩個(gè)三角形的和就是360度，所以平行四邊形的內(nèi)角和就是360度?！鄙骸拔野l(fā)現(xiàn)平行四邊形相對(duì)的角是相等的，所以量出挨著的兩個(gè)的角的度數(shù)就可以得到平行四邊形四個(gè)角的和。”還有一個(gè)學(xué)生：“老師，我能問一個(gè)問題嗎？是不是所有的四邊形的四個(gè)角的和都是360度呢？”我說：“這個(gè)問題猜測(cè)的好，到底這個(gè)結(jié)論正確嗎？我們要通過驗(yàn)證，來證明一下。你們想一想我們學(xué)過的四邊形有哪些，你們小組準(zhǔn)備通過什么圖形進(jìn)行驗(yàn)證呢？”我的話音剛落，只見同學(xué)們已經(jīng)忙開了。通過小組活動(dòng)，匯報(bào)：組1：我們是畫了一個(gè)梯形，通過測(cè)量計(jì)算得出梯形的四個(gè)角的和是360度。組四：我們是畫了一個(gè)四邊形，通過測(cè)量計(jì)算得出這個(gè)四邊形的四個(gè)角的和是360度。組五：我們組研究的是長(zhǎng)方形，它的四個(gè)角的和也是360度。最后同學(xué)們一致認(rèn)為所有的四邊形的內(nèi)角和都是360度。雖然這一道題我們用了一節(jié)課的時(shí)間，但是我從學(xué)生自信的笑臉上看出了他們追求知識(shí)的喜悅和獲得知識(shí)的滿足感。我也不由得為學(xué)生的睿智感到高興，我們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)會(huì)巧用生成性資源，珍惜學(xué)生發(fā)出的智慧光點(diǎn)。四、

對(duì)學(xué)生生成性的問題，老師要有回應(yīng)。在我們的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多生成性的問題，有的是有價(jià)值的，需要我們有效的利用，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生指揮的火種。有的則是無用的，對(duì)價(jià)值不大的信息和問題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。有的則因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間或者其他原因，當(dāng)節(jié)課不能解決的，需要放到課后，學(xué)生對(duì)于老師的回答很在意，老師不能因?yàn)榉旁谡n后，就不再解決了，其實(shí)如果不解決，老師就會(huì)因此失去學(xué)生對(duì)你的信任，從而失去了積極思考的動(dòng)力。所以老