第9頁共9頁教師教?課工作?總結?全縣小?學青年?教師賽?教課決?賽評比?活動在?拉堡小?學舉行?。來自?全縣各?鄉(xiāng)鎮(zhèn)、?縣城、?廠場小?學的_?___?名選手?參加了?這次比?賽。他?們均是?經學校?、鄉(xiāng)鎮(zhèn)?在初賽?、復賽?的基礎?上層層?選拔的?推薦出?來的佼?佼者。?經過激?烈角逐?，評委?會認真?評議，?共評出?一等獎?___?_名，?二等獎?___?_名，?三等獎?___?_名。?兩年?一度的?賽教活?動既展?示了我?縣近幾?年新課?程改革?實驗的?成果，?發(fā)現(xiàn)人?才，選?拔、培?養(yǎng)優(yōu)秀?青年教?師，也?是為了?研究、?探討、?解決教?學中存?在的問?題，以?達到提?高教學?水平，?促進教?師專業(yè)?成長的?目的。?同時，?我縣的?賽教也?是為選?拔優(yōu)秀?選手參?加柳州?市第_?___?屆小學?青年教?師賽教?課比賽?。為?了檢驗?參賽教?師的綜?合素質?，這次?比賽首?次采用?上課、?反思、?評課三?項內容?進行綜?合評分?。其中?上課占?___?_%，?反思占?___?_%，?評課占?___?_%。?具體的?操作辦?法是：?參賽教?師先上?課，時?間__?__分?鐘，上?完課后?立即用?___?_分鐘?時間進?行口頭?反思，?然后聽?下一位?參賽教?師的課?，在參?賽教師?反思時?評課者?回避_?___?分鐘，?反思結?束后即?對所聽?的課進?行當場?點評，?時間_?___?分鐘之?內。?一、成?績方面?：從?總體上?看，這?___?_節(jié)課?，努力?落實《?語文課?程標準?》，力?求體現(xiàn)?“倡簡?務本，?求實有?度”的?精神，?課堂上?瑯瑯的?讀書聲?多了，?學生自?讀自悟?的時間?多了，?多媒體?課件的?運用更?注重實?用性了?，老師?們在更?新教學?觀念、?轉變教?學方式?和學習?方式，?改變語?文教學?孤立、?封閉、?僵化的?局面，?加強語?言實踐?，重視?語言積?累，培?養(yǎng)語感?等方面?，都邁?出了可?喜的步?伐，進?行了一?些有益?的嘗試?。具體?說來，?主要有?以下幾?個特點?：1?、從教?學目標?上看，?著眼于?全面提?高學生?的語文?素養(yǎng)?全面提?高學生?的語文?素養(yǎng)，?是貫穿?修訂版?“大綱?”的一?個基本?觀點，?是《語?文課程?標準》?的一個?基本理?念。全?面提高?學生的?語文素?養(yǎng)，就?是要既?注重培?養(yǎng)和提?高學生?的語文?能力，?又注重?培養(yǎng)和?提高包?括品德?修養(yǎng)、?審美情?趣、良?好的個?性、健?全的人?格等在?內的人?文素養(yǎng)?。我?們欣喜?地看到?，在這?次展示?的課堂?教學中?，有一?部分課?著眼于?全面提?高學生?的語文?素養(yǎng)，?在__?__、?引導學?生進行?語文實?踐的過?程中，?潛移默?化地對?學生進?行熏陶?感染。?要使學?生受到?課文的?感染、?熏陶，?首先要?求教師?全身心?地投入?。如教?《番茄?太陽》?的劉瓊?老師，?教《螞?蟻和蟈?蟈》的?易寧老?師等；?其次，?要引導?學生進?入課文?所描述?的情境?之中，?使學生?從形象?具體的?材料中?感受、?體驗，?從而同?課文的?作者產?生共鳴?。如教?《恐龍?》的何?素舟老?師，以?及教《?真想變?成極大?的荷葉?》的梧?雪珍老?師。當?然潛移?默化、?熏陶感?染，最?常用的?方法是?誦讀。?只有反?復誦讀?，才能?達到入?情入境?的目的?。2?、從教?學過程?看，突?出了學?生的語?言實踐?活動?強化語?言實踐?，是《?語文課?程標準?》突出?強調的?一個觀?點?！?語文課?程標準?》明確?指出：?“語文?是實踐?性很強?的課程?，應著?重培養(yǎng)?學生的?語文實?踐能力?，而培?養(yǎng)這種?能力的?主要途?徑也應?是語文?實踐。?”重?視語言?實踐，?可以說?是我們?這次賽?教活動?的一個?突出特?點。語?言實踐?在閱讀?教學中?，主要?是讀的?實踐；?在口語?交際課?中，主?要是說?的實踐?。這次?決賽的?___?_節(jié)課?，大多?數(shù)都是?把讀和?說貫穿?于課堂?教學始?終的。?值得注?意的是?，這次?有不少?課，不?僅注意?讓學生?充分讀?，而且?注意了?發(fā)揮教?師引導?、指導?的作用?。這種?作用主?要體現(xiàn)?在引導?學生體?會課文?的思想?感情，?感受課?文描述?的情景?上。那?種形式?上的指?導，如?用什么?語調，?哪個字?讀得重?一點、?輕一點?等，極?大減少?了。劉?瓊老師?上的《?番茄太?陽》、?覃素華?老師上?的《云?雀的心?愿》、?鐘健興?老師上?的《春?筍》、?韋艷芳?老師上?的《雨?點》等?都是在?指導朗?讀方面?較為突?出的課?例。以?劉瓊老?師在《?番茄太?陽》一?課中設?計了以?“笑線?牽引、?感悟內?涵、反?復品讀?”的環(huán)?節(jié)指導?學生入?情入境?地朗讀?，抓住?文中的?關鍵詞?句，通?過三個?回環(huán)螺?旋上升?的品讀?感悟，?從而避?免面面?俱到，?并從不?同層次?的讀來?體會人?物的內?心活動?，讀的?方式有?小組讀?、自由?讀、男?女生賽?讀、師?生分角?色讀、?齊讀等?。由于?教師做?了一系?列正確?的指導?、引導?工作，?同時注?重引導?學生體?驗、感?受，所?以學生?讀得聲?情并茂?，情真?意切，?對課文?的情感?體驗水?到渠成?。3?、從學?習方式?看，自?主、合?作、探?究的學?習方式?更注重?實效性?學習?方式的?轉變，?是當前?正在進?行基礎?教育課?程改革?的核心?內容。?在《語?文課程?標準》?中，又?把倡導?自主、?合作、?探究的?學習方?式列為?語文課?程的基?本理念?。在這?次賽教?活動中?，大多?數(shù)課給?了學生?一定的?自主學?___?_，有?的課根?據(jù)需要?安排了?合作學?習的環(huán)?節(jié)，相?比前兩?年只注?重合作?學習的?形式不?注意合?作學習?有效性?有所進?步。?自主、?合作、?探究的?學習方?式的基?礎是自?主，關?鍵也是?自主。?沒有自?主學習?，合作?探究就?無從談?起。要?讓學生?真正自?主學習?，首先?必須轉?變教學?觀念，?在思想?上確認?、在行?動中落?實學生?的主體?地位。?要給學?生自主?學習的?時間，?還給學?生自主?學__?__。?所謂自?主學_?___?，在閱?讀教學?中，主?要是自?主讀書?的權利?；這次?賽教，?這方面?有較大?的進步?，幾乎?每個老?師都給?了充分?的時間?讓學生?自主讀?書，做?得較突?出的是?梧雪珍?老師的?《真想?變成極?大的荷?葉》、?劉宇老?師的《?生命橋?》，在?口語交?際課中?，給了?學生說?的權利?，如洛?滿福塘?小學的?覃貴環(huán)?老師上?的《春?天來啦?》。?4、從?教學方?式上看?，變“?串講”?、“串?問”為?___?_、啟?發(fā)、引?導這?次賽教?活動展?示的課?堂教學?，盡管?在少數(shù)?課上還?無法擺?脫串講?串問的?弊病，?但可喜?的是，?大部分?課教師?所起的?主要是?___?_、引?導的作?用，他?們顯然?并不把?講課視?為自己?的主要?任務，?而是把?___?_引導?學生主?動學習?視為自?己的天?職。引?導學生?學習，?首先要?激發(fā)學?生的學?習興趣?，使學?生愛讀?書。生?動感人?的畫面?，優(yōu)美?動聽的?導語，?激勵學?生的語?言等等?，都在?激發(fā)學?生學習?興趣方?面發(fā)揮?了很好?的作用?。引導?學生學?習，還?要善于?啟發(fā)，?善于點?撥。如?譚志任?老師在?《燕子?》一課?中，遇?到“輕?巧、掠?過”等?詞語時?，沒有?簡單地?給這些?詞下定?義，而?是通過?課件演?示，體?會燕子?的活潑?機靈；?再如劉?慶蓮老?師在《?荷花》?一課中?，通過?引導學?生結合?圖來理?解“挨?挨擠擠?”是什?么意思?，用換?詞法理?解“冒?”，動?作表演?加上想?象體會?“翩翩?起舞”?；又如?吳新婷?老師上?的《荷?花》，?通過聽?錄音和?老師的?描述，?讓學生?閉上眼?睛想像?，伴錄?音配樂?品讀感?悟荷花?的美，?等等，?這實際?上也是?一種引?導。另?外，老?師聲情?并茂的?范讀、?精心設?計的練?習，都?屬于啟?發(fā)引導?。教?師的引?導作用?，還包?括對學?生錯誤?的指正?。我們?現(xiàn)在強?調正面?鼓勵學?生，課?堂上盡?量多表?揚，少?批評，?我們也?強調要?尊重學?生在閱?讀中的?多元感?受。但?任何事?物都有?一個度?，走過?了頭就?走向反?面。如?果有的?課在一?些知識?性、科?學性方?面的問?題，出?現(xiàn)明顯?的是非?問題，?教師就?應該站?出來表?態(tài)，而?不要一?味說好?。5?、從教?學內容?看，突?出了重?點、難?點語?文教學?最容易?面面俱?到。實?際上，?長期以?來存在?的從第?一段串?講串問?到最后?一段的?現(xiàn)象，?就是一?種典型?的面面?俱到。?面面俱?到的思?想根源?在于，?我們總?認為學?生學習?任何一?篇課文?都是從?零開始?的，而?且學習?任何一?課書里?的任何?一項內?容（字?詞句段?）都必?須一次?性徹底?掌握。?而事實?上，任?何一個?學生學?習任何?一篇課?文都不?是從零?開始的?，學生?真正掌?握任何?一種語?言形式?（比如?一個字?，一個?詞）一?般都須?經歷一?個循環(huán)?往復、?螺旋式?上升的?過程，?不是在?一篇課?文的教?學中完?成的。?因此，?語文教?學從教?師的指?導而言?，必須?突出重?點。這?次賽教?活動中?的有一?些課，?在學生?充分閱?讀的基?礎上，?教師抓?住重點?、難點?，引導?學生理?解、體?會，避?免了面?面俱到?，平均?用力。?如劉瓊?老師的?《番茄?太陽》?一課中?，只抓?了寫明?明幾次?笑的句?子，通?過種種?教學手?段和方?法引導?學生體?會課文?；韋志?勇老師?的《我?不是最?弱小的?》只抓?了“_?___?薩沙說?自己不?是最弱?小的”?這個問?題引導?學生討?論、交?流，而?其他的?內容不?過是鋪?墊。?6、從?評價方?式看，?體現(xiàn)了?激勵性?和發(fā)展?性過?去，我?們教師?對學生?精彩的?回答或?出色的?行為表?現(xiàn)，多?給予“?你真棒?”“真?不錯”?“你真?聰明”?等寬泛?的語言?評價，?注重了?形式，?但對學?生的發(fā)?展作用?并不大?。這次?青賽課?，我們?看到老?師們的?這種注?重形式?的寬泛?評價減?少了，?而更講?求實效?，注重?運用豐?富的評?價語言?激勵學?生學習?的興趣?，通過?評價引?導學生?更好地?思考與?探索，?鼓勵學?生發(fā)表?自己獨?特的見?解。同?時，在?評價中?，教師?還引導?學生善?于發(fā)現(xiàn)?別人的?長處，?提出自?己的意?見，使?得學生?能在評?價中得?到發(fā)展?。二?、存在?的問題?及建議?1、?對教材?的準確?把握不?夠在?聽課中?我們發(fā)?現(xiàn)，執(zhí)?教老師?把握教?材還不?夠準確?，部分?教師忽?視了對?文本的?閱讀理?解，某?些選手?甚至出?現(xiàn)對教?材理解?有偏差?的現(xiàn)象?，導致?了對教?材的處?理過于?膚淺或?者不夠?正確。?比如在?有的課?中，老?師對重?點詞句?的品讀?品析_?___?不夠，?從學生?的讀就?可以知?道學生?并未真?正理解?，所以?朗讀因?缺乏真?正的感?悟而顯?得膚淺?了。對?此，我?們提出?以下幾?點建議?：第?一，正?確把握?語文學?科的基?本特點?。語?文課程?標準明?確指出?。“工?具性與?人文性?的統(tǒng)一?，是語?文課程?的基本?特點。?”因此?，我們?在進行?教學設?計時，?一定要?把握、?利用好?課文中?豐富的?人文教?育資源?；在處?理教材?時，要?充分考?慮如何?以教材?為載體?，在語?文訓練?中讓學?生自己?選擇學?習內容?、學習?方式，?指導學?生自主?探究等?。對于?“工具?性”，?我們應?該更多?地考慮?如何利?用好教?材，充?分培養(yǎng)?學生聽?說讀寫?的能力?。第?二，準?確把握?課文的?特點。?準確?把握課?文，一?是準確?把握課?文的思?想內容?，知道?課文寫?的是什?么，表?達什么?樣的思?想和情?感，對?體現(xiàn)課?文中心?的重點?詞、句?、段要?有深刻?的理解?，而不?能只是?大體上?知道它?的意思?。二是?要準確?把握課?文的表?達特點?。三是?準確把?握課文?的重點?和難點?，重難?點明確?了，我?們才有?了主攻?的方向?。2?、對教?學的反?思能力?不強，?把說課?與反思?相等同?，評課?能力有?待提高?。從?參賽選?手的現(xiàn)?場教學?反思看?，部分?反思的?質量偏?低，老?師們更?多談的?是“教?學設計?”，而?忽視了?對自己?教學得?與失的?反思。?有的反?思只是?對教學?中的成?功之處?或亮點?部分進?行“錦?上添花?”的分?析，對?自己教?學的不?足之處?卻回避?不談或?輕描淡?寫。評?課時則?剛好相?反，對?所評的?課談問?題的多?，談優(yōu)?點少，?有的看?不出主?要問題?，只能?提一些?零碎的?問題。?因此，?從總體?上看，?選手們?的教學?反思能?力和評?課能力?仍需進?一步加?強。建?議老師?們在今?后的教?學中重?視進行?教學反?思，端?正對教?學反思?的認識?：第?一，教?學反思?就是教?師把自?己的教?學實踐?作為認?識對象?，進行?全面深?入的冷?靜的思?考和總?結，從?而進一?步優(yōu)化?自己的?教學，?使學生?得到更?充分的?發(fā)展。?因此，?我們既?要對教?學中的?“得意?”之處?進行總?結提煉?，更要?對“不?如意”?甚至是?“失敗?”之處?進行反?復深思?求證，?直至得?到正確?的認識?。第?二，教?學反思?是教師?提升自?身專業(yè)?水平的?一種有?效手段?。有反?思才有?提高，?存在問?題就整?改，發(fā)?現(xiàn)問題?則深思?，找到?經驗就?升華。?教師要?敢于懷?疑自己?，敢于?和善于?突破、?超越自?我。?3、面?向全體?學生體?現(xiàn)不夠?在比?賽中，?許多選?手可能?是因為?緊張、?時間緊?等緣故?，安排?學生發(fā)?言、讀?書的面?比較窄?，得到?實踐機?會的學?生多停?留在小?部分會?說、愛?說、說?得好的?學生身?上。新?課程改?革，更?強調以?人為本?、面向?全體、?重視個?體差異?，我們?教師應?該為每?個學生?都能獲?得良好?的發(fā)展?而創(chuàng)造?平等公?正的機?會和條?件。班?級群體?總存在?著一定?的差異?，不同?學生處?在不同?的層面?。這就?要求教?師不能?以一個?模式、?一個標?準來授?課、來?要求學?生。應?重視其?個性發(fā)?展和個?別發(fā)展?，才能?實現(xiàn)學?生的全?面發(fā)展?和全體?發(fā)展。?4、?充分利?用課堂?生成資?源體現(xiàn)?不夠?在賽教?中，有?的選手?過于迷?___?_案，?局限于?原有的?教學預?設，對?于教學?過程中?學生思?維碰撞?出來的?可貴的?生成資?源未引?起足夠?重視，?被判為?“節(jié)外?生枝”?而未加?處理與?利用，?非?？?惜。其?實，課?堂教學?是一個?動態(tài)的?不斷發(fā)?展推進?的過程?。這個?過程既?有規(guī)律?可循，?又有靈?活的生?成性和?不可預?測性。?利用好?課堂生?成資源?，是當?前課改?向我們?提出的?又一個?嶄新的?課題。?我們在?今后的?教學中?，要善?于利用?好課堂?生成資?源，使?其為完?成教學?目標服?務。?5、語?文教學?應處理?好幾種?關系?（1）?理解與?感悟的?關系?一些選?手在教?學中有?一種誤?區(qū)，認?為只要?讓學生?理解課?文講什?么內容?，知道?句子是?什么意?思，能?夠讀通?讀順課?文，教?學目的?就達到?了。這?樣的認?識導致?詞句教?學流于?形式的?感悟，?缺乏深?層的理?解和品?味。比?如說，?運用字?理識字?的方法?學習字?詞，本?應留給?學生深?刻的印?象，但?在我們?的實際?教學中?，教師?僅讓學?生瀏覽?漢字演?變的過?程，僅?僅是水?過鴨背?而已，?至于字?的每個?部件代?表什么?，__?__這?樣演變?，其依?據(jù)是什?么等一?些深層?的東西?則被忽?略了。?“閱讀?是學生?、教師?、文本?之間對?話的過?程?！?教