第頁共頁《長方體與正方體的認識》教學反思〔精選20篇〕《長方體與正方體的認識》教學反思〔精選20篇〕《長方體與正方體的認識》教學反思篇11、讓學生主動參與，親身理論，合作探究，實現(xiàn)學習方式變革。充分利用學生已有的生活經(jīng)歷，從觀察實物土豆，來豐富表象，再讓學生動手操作切成長方體，來進步感性認識，最后通過交流、反思等活動中逐步讓學生體會數(shù)學知識的產生形成和開展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領悟了學習方法，轉變學習方式，激活學習熱情，到達全員主動參與“學數(shù)學”目的，培養(yǎng)了學生的學習才能。2、讓學生經(jīng)歷“學數(shù)學”過程，要發(fā)揮好老師的“主導”作用。本案例教學中，老師始終把學生置于主體地位，積極引導學生通過看、摸、想、議、切、說等學習過程，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過程，調動學生的學習主動性和積極性，在學知識過程中既開展了空間觀念，又培養(yǎng)了才能；既培養(yǎng)獨立考慮才能，又培養(yǎng)了合作交流的才能，讓學生感受到成功的喜悅。老師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。3、讓學生經(jīng)歷“學數(shù)學”的過程，其核心問題是“學會考慮”讓學生學會數(shù)學地考慮，是數(shù)學課程的重要目的之一，而積極有效的考慮依賴于適宜的、富有挑戰(zhàn)性的問題。根據(jù)知識自身的重點和學生已有的知識經(jīng)歷，改呈現(xiàn)知識為呈現(xiàn)問題，能吸引學生充分參與數(shù)學學習過程，自覺調動已有的知識經(jīng)歷和心智技能，從而促使數(shù)學學習活動有效地展開并不斷深化。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數(shù)學教學要努力創(chuàng)立有利于學生主動探究的數(shù)學教學環(huán)境，關注學生的自主探究和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學知識和技能的同時。在情感、態(tài)度和價值等方面得到充分開展，立生積極的情感體驗，進而創(chuàng)造性地解決問題用《數(shù)學課程標準》來教學，必須讓孩子們體會到數(shù)學的價值，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題，形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的精神?？傊?，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同開展的過程。真正表達新的課程理念，讓學生“學數(shù)學”是一個生動活潑的、主動的富有個性的過程?！堕L方體與正方體的認識》教學反思篇2《長方體和正方體的認識》一課小學生在以往的學習中已經(jīng)有了長方形、正方形的特點與面積知識為儲藏?！稊?shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！币虼耍n堂上如何引導學生主動認識長方體和正方體的特征是本節(jié)課教學的難點。課堂上，我遵循了學生的認識規(guī)律而設計教案，按照“認識長方體、正方體概念—發(fā)現(xiàn)長方體是有哪幾局部組成的—合作研究長方體特征——組內強化正方體特征—共同研究正方體特征—結總二者關系——運用”的層次來安排的，使學生的理解一步步加深。本節(jié)課的課前準備較好，學具、教具非常豐富，提供多種學具給所有的學生充分操作理論的時機，讓他們都能通過親手摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來認識發(fā)現(xiàn)長方體的特征。假如讓學生通過各種感官去認識長方體，那么他們將對學習的新知印象更加深化。缺乏之處是建立長方體的概念的時候，進度有點緩慢，老師還應在該站出來的時候站出來，適時、智慧的引導。沒能做相關練習方面，下節(jié)課還需多準備一些有層次的、有針對性的的習題。這樣，才能幫助學生進一步加深對幾何形體的認識，牢牢掌握長方體和正方體的特征，開展空間觀念，也為后面學習外表積的計算打下根底。《長方體與正方體的認識》教學反思篇3我在教學《長方體和正方體的認識》時注重以下幾點：1.關注學生已有的知識和經(jīng)歷，先讓學生說說生活中那些物體的形狀是長方體或正方體，關于長方體和正方體理解了哪些知識。然后根據(jù)學生的答復組織教學。2.給學生更多的時間和空間動手操作，讓學生通過看一看，數(shù)一數(shù)，摸一摸，認識長方體和正方體的特征在探究長方體特征時，我先和學生認識面，棱，頂點，然后把學生分成四人一組，應用長方體實物在小組里通過看一看，量一量，比一比，發(fā)現(xiàn)長方體面，棱，頂點的特征。3.新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。4.應用網(wǎng)頁制作做了課件，讓學生目睹了圖文并茂在課堂中的作用。5.在練習中注重培養(yǎng)學生解決問題的才能。由于時間關系，本節(jié)課學生在操作上的時間比擬緊張，沒有讓學生自己再數(shù)一數(shù)，摸一摸，雖然每個面都設計到了，但是教學還不夠扎實，有些學生還不能全部理解，這在以后的教學中還須改良。《長方體與正方體的認識》教學反思篇4在《長方體和正方體的認識》一課的教學中，學生學得相當主動積極，并且思維靈敏多樣，小組合作也相當默契，獲得了自主學習的成功體驗，作為老師我有一些愉快的感受和一點困惑。我在教學過程中都非常愉快，產生這種愉悅情感的主要原因是：學生活潑得意，才能很強，我能在課堂上感受到學生只是把我當作他們的一個“大朋友”，根本沒有那種所謂的“師道尊嚴”，我們一直處在一個平等的地位，都為解決數(shù)學問題在“繁忙”。例如：學生在網(wǎng)上查詢、搜集資料自學長方體“點、面、棱”各有什么特征時，有一學生向我提出了一個問題：“老師，既然三條棱相交于一點，那么長方體有12條棱，應相交于頂點只有4個?！边@一問題確實提得很有“威力”，我在備課中沒有想到，但對此很感興趣，于是我參加了這一學生小組中，和他們一起上網(wǎng)閱讀課件，甚至自制、修改了一些課件內容來補充，以便于學生討論，得出結論?！扒喑鲇谒{，更勝于藍?！边@一代學生肯定會超越我們這一代，這也是我這位普通老師所有工作的出發(fā)點和歸宿。學生的課堂參與度高，課堂教學是師生多邊的活動過程，而優(yōu)化課堂教學的關鍵是老師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與。因此，我既強化學生的參與意識，又主動為學生參與而創(chuàng)造條件，創(chuàng)設情境。在教學中，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：1、老師創(chuàng)設情境。課件演示一張“圖形王國城門圖”的圖片，老師提問：“你能在這張圖中找到哪些熟悉的圖形？”學生很感興趣，積極性一下子就調動起來了。學生的積極思維正是由問題開場，同時又在后面解決問題的過程中得到了開展。2、學生自由上網(wǎng)自學。這種學生上網(wǎng)自學并小組合作的方式，有助于激發(fā)學生的求知欲望和進步參與度。3、不同層次的練習。在網(wǎng)上練習題中，我設計了“練習A、練習B、練習C”不同難度層次的習題，讓學生選做。這樣一來，使各個層次的學生都得到了開展。面臨的困惑：兩大目的領域很難兩全?！读x務教育階段·國家數(shù)學課程標準》中指出了數(shù)學教育目的的兩大領域：開展性領域和知識技能領域。在開展性領域中，強調了要讓學生認識數(shù)學，體驗解決數(shù)學問題的情感，強調要讓學生獨立考慮，獨立地獲取信息。而在知識技能領域中，強調了學生對知識的感知、理解、應用。我認為這兩大目的領域存在著一種非常辯證的關系。在我執(zhí)教中，感覺是知識技能領域的目的落實得相對較好，而對于開展性領域的目的落實得要差一些。在這節(jié)課中，如何很好地處理這兩大目的領域的關系，使學生在“長方體各局部有哪些特征這一內容學習過程中，既有獨立考慮、互相合作、共同交流，又有才能應用長方體、正方體特征自制紙盒或在計算機畫圖中自己繪制長方體或正方體形狀的物體。我認為這是一個需要有經(jīng)歷老師幫助及共同研究的問題。總之，在以后的教學工作中，要不斷總結經(jīng)歷，認真進展反思，力求進步自己的教學程度；還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲的！《長方體與正方體的認識》教學反思篇5《長方體、正方體的認識》是西師版小學五年級數(shù)學下冊第二單元第二小節(jié)的類容。它是在學生過去初步學習長方體、正方體的根底上，進一步研究長方體、正方體的特征，這是學生比擬深化的研究立體幾何的開場。由平面圖形研究擴展到立體圖形的研究，是學生發(fā)張空間觀念的一次思維飛躍。通過學習長方體、正方體的認識，可以培養(yǎng)學生形成初步的空間觀念，為進一步學習其他立體圖形打下根底。在整個教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的自主才能的鍛煉，比方說在認識長方形的棱、面、頂點的過程中，我先讓學生自己考慮，再讓學生把自己的思想與同伴交流，最終得到關于棱、面、頂點的特征，最后讓學生摸一摸，棱、面、頂點，通過這些環(huán)節(jié)讓學生充分體驗數(shù)學，由形象到抽象再到形象循序漸進，由感性上升到理性，在操作中發(fā)現(xiàn)、體驗長方體的特征。在研究正方體的特征時，我讓學生利用研究長方體特征的方法，根據(jù)自學提示自學長方體的特征。在練習方面，我覺得還需多設計一些有層次的、有針對性的的習題。缺乏之處：1、對學生的評價不夠及時，鼓勵少了些。2、在學生討論交流時，時間不夠充分?！堕L方體與正方體的認識》教學反思篇6在教學《長方體和正方體的認識》時以“做中學”的思想為指導，通過采用“自主探究、操作內化、直觀引導、交流討論”等不同的教學策略使學生掌握長方體和正方體的特征及關系。首先，我讓學生先對長方體的實物進展觀察，找出長方體的特征。然后通過讓學生小組合作動手做長方體框架理解長方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長度有什么關系。在認識長方體的根底上再觀察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最后按照面、棱、頂點的次序，引導學生找處它們的一樣點和不同點，并利用集合圖進一步說明它們的關系。這樣，學生在掌握新知的同時，開展了空間觀念，進步了觀察才能、操作才能、抽象概括才能。缺乏的是，由于學生動手操作的時間比擬長，導致課后一些有關的辨析練習沒有時間完成，在今后的教學中，我會更加注意對學生開展小組合作學習的分工及操作的指導，進步小組學習的有效性。《長方體與正方體的認識》教學反思篇7《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！倍堕L方體和正方體的認識》一課是小學生學習立體幾何圖形的起始課，因此，如何在課堂上引導學生主動認識長方體和正方體的特征是本節(jié)課教學的難點。這節(jié)課我遵循了學生的認識規(guī)律而設計教案，是按“認識概念——合作研究長方體特征——自由學習正方體特征——總結二者關系——運用”的層次來安排的，使學生的理解一步步加深。缺乏之處是建立長方體的概念的時候，還要使學生多理解一些立體圖形，以幫助他們正確區(qū)分平面圖形和立體圖形，增強對立體圖形的感知。另外，我也缺乏足夠的教具和學具，沒能提供多種學具給所有的學生充分操作理論的時機，讓他們都能通過親手摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來認識發(fā)現(xiàn)長方體的特征。假如讓學生通過各種感官去認識長方體，那么他們將對學習的新知印象更加深化。在練習方面，我覺得還需多準備一些有層次的、有針對性的的習題。這樣，才能幫助學生進一步加深對幾何形體的認識，牢牢掌握長方體和正方體的特征，開展空間觀念，也為后面學習外表積的計算打下根底。《長方體與正方體的認識》教學反思篇8長方體和正方體的認識是一節(jié)以學生活動為主的教學，我在教學設計時有所創(chuàng)意。一、通過活動與感受認識長方體客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是通過切土豆讓學生來認識長方體的棱、頂點、面等主要的要素，對長方體有初步的認識因為我們研究的不是這些實物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必須對研究對象進展抽象，即舍去這些實物的顏色、質料、用處等特征，而把它們共同的幾何形體的本質特征抽取出來。這里投影片起了很好的作用，學生看到了從實物圖中抽取出來的、作為幾何體的長方體。接著，通過摸袋子中的長方體，學生邊雙手撫摸邊觀察，閉眼想這個模型，感受到長方體的空間存在形式，這就為進一步對長方體作科學的認識打好根底。二、以模型為依托，對長方體做幾何學分析，開展邏輯思維。所謂對長方體作幾何分析，是指知道長方體和正方體都有6個面、12條棱和8個頂點，研究面與面、面與棱的關系，棱與棱、棱與頂點的關系，以及長方體與正方體的關系等。每個學生手中都模型，教學時，學生以小組為單位，填寫好記錄單，把被動的學習變成主動的探究。用手指點數(shù)面、棱、頂點的數(shù)目，觀察什么是相對的面，棱又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條棱怎么相交于一個頂點，等等。這些分析假如沒有模型作依托，是很難完成的；假如只有老師手中有模型，那么學生也只能作“觀眾”和“聽眾”，學習的主動性、積極性和教學效果也必然要大打折扣。通過想象，設想特定的長方體的空間存在形式，培養(yǎng)學生的形象思維才能。在對長方體〔正方體〕的整體構造進展了分析之后，還必須把分析的結果綜合為整體。這在本設計中是通過想象，在腦海中設想指定長、寬、高的長方體和制作模型來完成的。制作模型也需要一定的想象力。三、想象是形象思維的高級形式，它是創(chuàng)新才能所不可缺少的一種思維才能。在幾何知識的教學中，必須非常重視空間觀念和初步的空間想象力的培養(yǎng)。四、“制作幾何模型”的學習活動值得提倡本課的末尾有制作長方體模型的活動。通過制作，一方面是把經(jīng)過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長方體〔正方體〕凸現(xiàn)為看得見、摸得著的模型〔本節(jié)課的設計還為以后學習求長方體、正方體的外表積作了準備〕，檢驗了所學知識；另一面又訓練了學生動手操作的技能。小學幾何教學應該重視培養(yǎng)學生初步看圖作圖技能，使用相應的工具的技能和制作模型的技能，培養(yǎng)動手、動腦的興趣。總之，本教案的教學過程是“感性認識、理性認識、想象理論〔操作〕，符合辯證唯物思想，是一節(jié)發(fā)揮學生動手、動口、動腦相結合的數(shù)學課。需要改良的地方：由于沒有教學五年級的經(jīng)歷，對教材的理解與把握不是很到位，在觀察和計數(shù)長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，沒有根據(jù)一定的順序做到不重復、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，沒有總結面積分別相等，概括出“三組相對的面面積分別相等”等小知識點，可能會造成后面求外表積的理解?！堕L方體與正方體的認識》教學反思篇9教學內容：九年義務教育小學數(shù)學第二冊第23頁教學內容。教學目的：1.讓學生直觀認識長方體和正方體,初步掌握它們的特征,會識別這兩種圖形。2.培養(yǎng)學生動手操作才能、觀察才能和初步的歸納概括才能。3.精心組織學生活動，激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生主動探究的欲望和創(chuàng)新精神。教學過程：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣上課尹始,老師出示燈片：由假設于長方形和正方形組成的童話式的圖形王國城門圖。然后老師談話：“小朋友，在這里你能找出我們的老朋友長方形和正方形嗎？”[評析：活潑的畫面,生動的語言,能很快地集中學生的注意,激發(fā)學習興趣,既讓學生回憶了舊知,又喚起了學生參與學習的欲望。]二、直觀導入，初步感知老師拉開燈片的覆蓋片,顯示出長方體和正方體,并提出兩個問題，(1)老師給大家介紹兩個新朋友，它們是誰呢?有誰認識它們?(2)長方體、正方體跟我們的老朋友長方形、正方形一樣嗎？為什么？[評析:運用恰當?shù)碾娊堂襟w,引導學生在比擬中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區(qū)別,從而將面和體區(qū)別開來,使學生從整體上初步感知新知識。并且,恰當?shù)碾娊堂襟w,生動的問題情境,能進一步激發(fā)學生的學習興趣,喚起學生主動探究的欲望。]三、引導探究，理解新知1.認識長方體。(1)動手操作，直觀感知。①老師依次出現(xiàn)兩個長方體(一般的和特殊的)。問：誰認識它?小朋友想不想對自己動手做一個長方體呢?②老師指導學生用長方體展開圖自制長方體，讓學生在做一做中,初步感知長方體的特征。(2)小組研討，建立表象。學生在做一做中,初步感知長方體以后,老師適時組織學生開展小組討論：在制作長方體過程中，你發(fā)現(xiàn)了長方體的什么機密?先小組討論，再請小組代表匯報發(fā)言。(3)驗證認識,形成概念。①當學生通過小組討論,能用自己的語言歸納出長方體特征后,老師播放電視錄相:一個長方體勻速轉動,明晰、布序地顯示長方體六個面,按著六個面一對一分解3排開。驗證學生的認識長方體有六個面,每個面都是長方形{有時有兩個面是正方形}。②請小朋友一起有序地數(shù)出長方體的六個面。[評析:心理學研究說明,新穎的、活動的、直觀形象的剌激物,最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮,形成優(yōu)勢興奮灶，認識長方體這一學習環(huán)節(jié)中,老師正是利用學生的心理特點,組織學生開展形式多樣的學習活動。讓學生在做一做中,感知長方體;在學生互相爭論、互相補充、互相啟發(fā)中建立長方體明晰的表象;再通過電視錄相驗證學生的認識,促使學生形成新的認知構造,這樣,多種感官參與活動,有利學生掌握新知,開展才能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。]2.認識正方體。(1)出示正方體模型，問：小朋友認識它嗎?正方體有什么特征呢?請朋友帶著這一個問題看電視錄相。(2)觀看電視畫面,指名答復：正方體什么特征?[評析:在學生已經(jīng)認識了長方體的根底上學習正方體就比擬容易了。因此,這個環(huán)節(jié)直接采用看錄相,充分利用電教媒體的優(yōu)勢,讓學生在看一看、說一說的?活動中,歸納、表述正方體的特征。這樣,有利于培養(yǎng)學生自學才能及初步邏輯思維才能。]四、引導辨析,掌握本質1.讓學生分別找出學具中的長方體和正方體。2.組織學生開展小組討論：怎樣區(qū)分長方體和正方體呢?(先小組合作學習,再請小組代表匯報小組合作學習結果。3.小結長方體和正方體的特征。[評析:學生認識了長方體和正方體之后,老師及時組織學生開展討論:你是怎樣來區(qū)別長方體和正方體的?這一問題的提出,引發(fā)了學習考慮。學生在考慮過程中必須對長方體和正方體的有關知識進展搜索、歸納、整理,讓學生在比擬中進一步認識長方體和正方體,掌握學習方法,開展學生思維才能。五、巧設練習，拓展新知1.數(shù)一數(shù)。如圖，①圖A中有幾個小正方體?②至少補上幾個小正方體就可以成為一個大正方體?(學生答復后,老師用電腦操作,圖A→B,添加局部閃爍。)2.想一想。如圖：(1)這些圖片中哪些可以做成一個長方體?哪些不能?為什么?(2)折長方體比賽。(3)用12個小正方體擺成一個長方體,你有幾種擺法?(在實物投影儀上操作展示)[評析:這三組練習的設計,層次清楚，學生在數(shù)一數(shù)、想一想、擺一擺的練習中穩(wěn)固新知,開展學生空間觀念。并且,恰當?shù)碾娊堂襟w的應用,形象直觀,簡潔省時,讓學生在一次次的成功體驗中,主動參與知識的構建過程。]4.做一做。讓學生用橡皮泥做一個長方體或正方體,自由上臺展示作品,并介紹制作經(jīng)歷。)[評析:這一練習的設計,讓學生在做長方體或正方體中,復習長方體或正方體的特征,理解長方體或正方體面與面之間的關系,浸透事物是互相聯(lián)絡的辨證唯物思想,培養(yǎng)學生動手操作才能,開展空間觀念,激發(fā)創(chuàng)新意識。學生自由上臺展示自己的作品并介紹制作經(jīng)歷將本課教學推向高潮,讓學生在輕松、愉快的學習情境中,完本錢課的學習。這樣,學生掌握了知識,又培養(yǎng)了才能,開展了個性。][總評:長方體、正方體的初步認識,是在學生已初步認識了長方形和正方形的根底上學習的，是學生初次接觸立體圖形。教學中，老師根據(jù)低年級學生活潑好動，對新穎事物感興趣，但注意力不能長時間集中的心理特點，很好地貫徹了活動促開展的教學思想，為學生創(chuàng)設了一種愉悅、和諧、自主的課堂氣氛，讓學生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活動中，主動參與新知識的構建過程，從而激發(fā)了創(chuàng)新意識，掌握了知識，開展了才能。]《長方體與正方體的認識》教學反思篇10長方體和正方體是最簡單的幾何體。學生在認識了一些平面圖形的根底上，將進一步理解簡單幾何體的根本特征，是學生對圖形認識的一個轉折點，是學生認識上的一次飛躍，也是學生學習其它立體圖形的根底，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學生空間觀念的開展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的認識從二維開展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念才能薄弱的學生來說，本節(jié)課的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：1、關注學生已有的知識和經(jīng)歷，引導學生在比擬中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區(qū)別，從而將面與體區(qū)別開來，使學生從整體上初步感知新知識，并且應用親切、擬人化的口氣提問題，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生主動探究的欲望。2、給學生更多的時間與空間動手操作，引導學生通過摸一摸長方體這個新朋友，并談一談這個新朋友帶給你的感覺，在學生感受的根底上認識長方體的面、棱和頂點，在認識的根底上進展反應，進展再認識。并且以小組合作的形式，一人指，一人答復，進一步強化對于頂點、面以及棱的穩(wěn)固。3、在學生初步感知了長方體以后，我適時組織學生討論：在觀察討論的過程中，你發(fā)現(xiàn)了長方體的什么機密，記錄下來。再請小組代表匯報發(fā)言。讓學生對照長方體和正方體模型，小組討論找出長方體和正方體的一樣點和不同點，并進展記錄，最后交流總結得出二者之間的聯(lián)絡與區(qū)別。通過學生的再觀察，討論、辯析、進一步穩(wěn)固了對長方體、正方體特征的認識，同時培養(yǎng)了學生思維才能，與此同時，對于特殊的長方體，同樣讓學生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長方體有兩個面是正方形的，其他四個面都是一樣大小的長方形，并通過課件演示，讓學生從直觀上感受到了正方體是特殊的長方體?！堕L方體與正方體的認識》教學反思篇11《長方體和正方體的初步認識》，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的根底。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的開展更是一個質的飛躍。特別是對于那些構建空間念才能薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學中，給學生更多的時間與空間動手操作，讓學生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)認識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察后得到結論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征。學生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學生肯定印象深化。在研究長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學生對于研究有了方向。學生在小組內討論完畢后我組織學生有條理地總結，并有條理地板書。在此，我很注重知識的`條理性，培養(yǎng)學生有條理地研究問題，有條理地總結結論。教材中，又新增加了正方體是特殊的長方體這一點知識。先讓學生把長方體和正方體的特征結合起來，再讓學生自己研究交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全一樣，為后面學習長方體的外表積做鋪墊，再得出結論。最后，我在練習中注重學生靈敏解決問題的才能的培養(yǎng)。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，長方體的長、寬、高，求棱長總和；正方體的棱長總和，求棱長。缺乏之處：由于時間關系，本節(jié)課學生在操作上的時間比擬緊張，特別是對于有兩個面是正方形的長方體，我通過自己的拼搭，沒有放手讓學生去試一試，有些學生還不能完全理解，這在以后的教學中還需改良。《長方體與正方體的認識》教學反思篇12雖說長方體和正方體在日常生活中在學生的身邊隨處可見，但是要認識長方體和正方體，發(fā)現(xiàn)它們的特征掌握它們的特性，還是不容易的。針對本課的教學特點，采用小組合作、討論探究的形式，并運用多媒體教學，課件輔導教學，讓學生在觀察感知各種實物的根底上動手操作，給學生充足的時間與空間,讓學生看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)，認識長方體的面、棱、頂點。在探究長方體特征時，把學生分成四人一小組，運用長方體實物，在小組內動手操作，通過量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體的特征。學生在小組合作、討論交流中，發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的新知識，留給學生的印象比擬深化。讓學生親身經(jīng)歷學習數(shù)學的過程，培養(yǎng)學生學會數(shù)學地考慮，是數(shù)學課程的重要目的之一，在教學中有效地創(chuàng)設學生動手操作的平臺，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)歷，創(chuàng)設問題，能吸引學生充分參與數(shù)學學習的過程，促使小組合作學習探究活動有效地展開。不僅獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領悟了學習方法，培養(yǎng)了學生的學習才能?！堕L方體與正方體的認識》教學反思篇13看到許國璋《英語》教材里有關一位美國中學老師教學一首詩的文章。她把這首詩寫在黑板上，然后大聲朗讀，每次讀完，學生就陸續(xù)給她提問題，她答復了學生的問題，力求使他們把每行詩都讀懂。她讓學生討論這首詩是否有什么信息傳達給讀者，討論非?；顫?，大家各抒己見，一節(jié)課就這樣完畢了。我覺得這位老師的成功之處在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸形式，采用換位考慮的方式，把課堂還給了學生，讓學生真正掌握了學習的主動權，改變了過去那種學生讓老師在既定的框架內牽著鼻子走的被動場面，變“老師問學生答”為“學生問老師答”，使教學信息從學生出發(fā)，在老師的知道和點撥下，最后又反應給學生，形成“學生——老師——學生”的信息流程，信息的出發(fā)點和歸宿都是學生，更好地表達出以學生為主體的教學思想?；叵胱约旱慕虒W課堂，多數(shù)都是創(chuàng)設出與生活息息相關的情境，引導學生一一解決，可在課堂上仍然存在著老師問學生答的現(xiàn)象，學生還是處于被動承受知識的境地。看到這我怦然心動，躍躍欲試之心油然而生，我也來學做這位美國老師。在教學《長方體和正方體的認識》，這課是以概念性的知識為主，雖然只是研究長方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學生以小組為單位，讓學生邊讀書邊找出自己急需解決的問題，然后在小組內討論交流，并借助學具的操作來解決自己提出的問題。最后每個小組選取2——4個有意義的問題向老師提問，即“學生問老師答”。學生一聽非?？鞓罚槍﹂L方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問題，都想挑出最精彩的問題來，學習氣氛空前高漲。15分鐘后，學生向我提問了：“長方體和正方體有哪些一樣點？”、“長方體相交于同一頂點的三條棱一定不相等嗎？”、“長方體只能兩個相對的面相等、兩個相鄰的面一定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個長方體框架，這個長方體的長、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”…….面對學生的提問我大吃一驚，真沒想到他們對長方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著答問的時機用圖示和準確的語言將長方體和正方體的特征在學生們渴求中含著挑戰(zhàn)的目光里展露無遺。雖然此時我的“教”只是變成了“答”的形式，但學生們那聚精會神的樣子和深化事物內涵的學習態(tài)度不正是我們做老師的追求嗎？沒想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學者亦輕松，我真切地感受到：換位體驗，真好。《長方體與正方體的認識》教學反思篇14長方體和正方體的認識是一節(jié)以學生活動為主的教學，結合本節(jié)課的特點，聯(lián)絡本班學生的實際情況，我在教學過程中做了如下嘗試：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣上課初，運用多媒體課件為學生創(chuàng)設他們熟悉的建筑物，因為客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是讓學生舉出生活中形體是長方體的實物，通過活動感受認識長方體。二、以模型為依托，研究長方體的特征，開展邏輯思維，運用類比的方法得出正方體的特征。教學時，學生隨著老師的指點，仔細觀察模型，先感受一下面、棱和頂點。接著放手讓學生以小組合作的方式自主進展探究，用手數(shù)面、棱、頂點，觀察什么是相對的面，什么是相對的棱，每個面都是什么形狀等等。這些分析假如沒有模型作依托，是很難完成的。在觀察和計數(shù)長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，必須根據(jù)一定的順序才能做到不重復、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等；還有四條程度的棱，四條豎直的棱，四條側面方向的棱也分別相等，即相對的棱相等。最后用同樣的方法研究出正方體的特征以及比擬長方體與正方體的異同，從而找出長方體和正方體的關系。三、制作長方體和正方體框架通過制作，一方面是把經(jīng)過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長方體〔正方體〕凸現(xiàn)為看得見、摸得著的模型，從而引申出長方體的長、寬、高，以及正方體的棱長。另一面又訓練了學生動手操作的技能。缺乏之處還有很多，時間緊，前面用時太長，后面太緊促，到知識闖關的時候學生都分心了，主要快下課了，我也沒有維持課堂聽講秩序，在練習的時候效果不太好，沒能檢驗出誰是真的會，誰還不太會，有好幾道題都是讓學生一起答復的?！堕L方體與正方體的認識》教學反思篇15《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模擬和記憶。動手實驗、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！苯虒W理論中我們發(fā)現(xiàn)，體驗探究、親歷感悟是學生學習知識最根本、最重要的手段和方式之一。因此，本課在設計時以“做中學”的思想為指導，通過采用“自主探究、操作內化、直觀引導、交流討論”等不同的教學策略使學生掌握長方體和正方體的特征及關系，并在掌握新知的同時，開展學生的空間觀念，進步學生的觀察才能、操作才能、抽象概括才能，讓學生學會傾聽、學會交流、學會探究。一、遵循學生認知規(guī)律，正確把握教學起點。本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學情的根底上展開教學的，充分尊重學生的知識背景，遵循學生的認知規(guī)律、學習經(jīng)歷、學習興趣，恰當?shù)匕盐樟私虒W起點。例如本課在導入時，以尊重學生原有知識經(jīng)歷為根底，開門見山設計了一個問題：“關于長方體你們都理解了哪些知識？”這樣的問題有利于學生在較短時間內回憶舊知、喚起學生的學習經(jīng)歷，促進學生為學習新知做好準備。二、講究問題出現(xiàn)的教學策略，引發(fā)學生數(shù)學考慮。我圍繞整節(jié)課的設計思路，精心設計每一環(huán)節(jié)的研究問題，如：“想一想，做一做，做一個長方體框架需要多少根小棒？”“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體一定是長方體？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關系？”等一系列問題，有效引發(fā)了學生的數(shù)學考慮、激發(fā)了學生問題研究的興趣，促進了學生參與動手操作、自主探究活動的欲望。三、有效運用自主探究策略，促進學生體驗生成與開展，培養(yǎng)學生良好的學習方式。本節(jié)課教學有效地運用了小學數(shù)學探究性學習策略，圍繞教學的重難點確立了自主探究的研究主題，注重讓學生體驗知識的形成過程，創(chuàng)設了學生樂于參與的學習情境，提供了自主探究、合作交流的平臺。學生在自主、獨立的探究活動中不僅發(fā)現(xiàn)、掌握了長方體和正方體的特征、開展了空間觀念，而且投入度高，在重難點環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，我為學生創(chuàng)設了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為學生提供了更大、更深化的思維空間。學生在現(xiàn)實情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后考慮、頓悟等知識生成過程，從而對長方體的棱的特征有了更深化的認知。本節(jié)課讓學生在獲得知識的同時，數(shù)學學習方式、探究精神和理論才能得到培養(yǎng)，數(shù)學學習的情感與態(tài)度得到開展?！堕L方體與正方體的認識》教學反思篇16〔一〕學生體會到研究問題首先要想好“怎樣做”。在讓學生觀察長方體的特征的討論過程中，首先拋出“怎樣去觀察這樣的兩個長方體？它的特征可以怎樣分類去研究？”也就是首先解決怎樣做的方法問題，這里的討論價值在于發(fā)揮集體的智慧，讓每個人都能做得聰明獲得成功，使學生的學習活動富有成效。在教學中學生的討論非常熱烈。全體學生認識到只有按“面”、“棱”、“頂點”進展分類觀察，分類整理，然后再歸納，才能比擬全面地認識它的特征。一改以往學習活動無序，結果照本宣讀的低效狀態(tài)，真真將學生的思路翻開，能按照自己的設想一步一步地去解決面對的問題。從而有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)學觀察和歸納的才能?！捕硨W生體會到方法的遷移使學習活動是那樣的輕松愉快。在學生觀察正方體的特征時，讓學生答復：“能不能用研究長方體特征的方法去觀察考慮？”的問題，順勢將發(fā)現(xiàn)長方體的特征的方法遷移到發(fā)現(xiàn)正方體的特征中來，讓學生體會到這樣的學習活動是那樣的輕松愉快，一方面有效地調劑了當時學生學習的疲勞情緒，另一方面比擬有效地培養(yǎng)了學生的方法遷移才能?！踩匙寣W生體會到列表整理知識的數(shù)學方法的價值。當學生按照面、棱、頂點的分類將長方體和正方體的特征找出來以后，面對這么多的知識點，對于六年級學生來講，用列表的方法將它有條理地、明晰地呈示出來也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比擬深的又一次體會到運用列表的方法一一列舉的數(shù)學方法的價值。然后通過對表內數(shù)據(jù)進展分析，學生比擬容易地找到了長方體與正方體的一樣點和不同點，發(fā)現(xiàn)了他們之間是“一般”和“特殊”的關系，較好地打破了教學的難點?？v觀全課，知識并不是簡單地由老師“傳授”給學生，而是由每個學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)歷主動地加以“建構”。學生的心智在很大的程度上得到了開展，這個過程也就是使新學習材料與主體原有的認知構造建立本質性、非人為的聯(lián)絡，讓學生通過觀察實物模型，更加直觀、形象，主動的掌握了長方體和正方體的特征、各局部名稱及關系。其間的每一個環(huán)節(jié)都把方法的探究放在核心的位置上，受到了學生的歡送，在開展了他們的空間觀念的同時，才能也得到了開展?！堕L方體與正方體的認識》教學反思篇17《長方體和正方體的認識》是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的根底。在教學中我關注學生已有知識和經(jīng)歷，先讓學生說說生活中那些物體的形狀是長方體或正方體，聯(lián)絡生活實際。讓學生根據(jù)自主學習導學單自學探究，雖然給學生足夠的時間與空間動手操作，讓學生通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、認識長方體和正方體的特征，但有的學生由于沒有認真閱讀書本的習慣，所以對面、棱、點的概念非常模糊，以致于填表格不會填。所以建議老師先把概念告訴學生，再讓學生動手去指一指，數(shù)一數(shù)，這樣加深印象。在教學長方體的面、棱和頂點的個數(shù)時，通過交流使學生認識到：面可以一對一對的數(shù)，棱可以一組一組的數(shù)，頂點可以4個4個或2個2個地數(shù)。探究長方體面和棱的特征時，先讓學生在觀察的根底上，做出一些猜測，再讓學生通過操作活動進展驗證。結合練習中的習題拓展了一下，使學生認識到“長方體的6個面中，有時也可能有可能有兩個相對的面是正方形”。《長方體與正方體的認識》教學反思篇18一、教材分析《長方體和正方體的外表積》是人教版教材第十冊第五單元中的第一節(jié)課。長方體和正方體是最根本的立體圖形，在認識了一些平面圖形的根底上學習立體圖形，是學生認識上的一次飛躍。學生以前雖然接觸過長方體和正方體，但只是直觀形象的認識，要上升到理性認識還有一定難度。這節(jié)課就是要在學生初步認識長方體和正方體的根底上,來進一步掌握長方體和正方體的特征，是接下來繼續(xù)學習長方體的外表積和體積的重要根底。教學目的：1、通過觀察、***作等活動，使學生認識長方體和正方體，掌握長方體、正方體的特征。2、開展學生的空間觀念，進步學生的動手***作才能。3、培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的意識。重點：掌握長方體、正方體的特征，以及長方體和正方體之間的關系。難點：通過觀察***作概括出長方體、正方體的特征。這也是本節(jié)課教學的關鍵。二、學情分析學生是學習的主體，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，好奇心促使他們什么事都要自己去動手嘗試。而他們的思維特點又一般都是從感性認識開場，然后形成表象，再通過一系列的思維活動，上升到理性認識。因此要引導學生通過自己的探究、理論，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題、解決問題，才能真正對所學內容有所領悟，進而內化為己有，使教學收到事半功倍的教學效果。教學手段:學生動手***作,同時配合多媒體課件演示.三、教學過程這局部內容分3課時進展教學。第1課時教學長方體、正方體外表積的概念和長方體外表積的計算方法。第2課時教學正方體外表積的計算方法，及根據(jù)實際情況確定算哪幾個面的面積。第3課時進展綜合應用，進步學生運用所學知識解決實際問題的才能。詳細教學環(huán)節(jié)如下：〔一〕巧設情境、生活引入生活本身就是一個宏大的數(shù)學課堂，我們要擅長結合課堂教學內容捕捉生活現(xiàn)象，把學習和兒童自己的生活充分地交融起來，讓學生可以感受到數(shù)學處處與生活同在；課一開場首先讓學生回憶以前學過那些幾何圖形，接著讓學生拿出課前搜集來的各種形狀的實物，讓學生識別，說一說這些物體是什么形狀的，使學生明確鞋物體的形狀都是立體圖形，占有一定的空間。并從這些事物中找出哪些是長方體和正方體。這樣就把學生熟悉的生活原型，上升為數(shù)學知識，讓學生親身經(jīng)歷了一個“數(shù)學化”的過程。讓學生根據(jù)以前對長方體的初步認識，指出那些物體的形狀是長方體?！捕匙灾魈骄?，形象感知動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，學生在用學具進展***作性學習過程中，多種感官參與學習活動，不僅能加深學生對知識的理解，而且能把學生推到主體地位，讓他們主動***作、主動探究、主動考慮。這一單元是學生系統(tǒng)學習立體圖形知識的開場，因此在教學中要加強動手***作，提供直觀形象、富有吸引力的感性材料，讓他們通過一系列理論***作活動，經(jīng)歷長方體、正方體特征的感知、理解、概括的過程，在頭腦中建立明晰的表象，豐富他們的感性認識。1、探究長方體的特征首先讓學生仔細觀察手中的長方體紙盒，通過數(shù)一數(shù)、摸一摸、量一量等時間***作活動，去探究和發(fā)現(xiàn)長方體具有那些特點？并在小組內互相說一說。然后在此根底上以小組為單位進展交流，通過各個小組的匯報，逐步歸納概括出長方體面、棱、頂點的詳細特征：明確長方體是由6個長方形圍成的立體圖形〔特殊情況下有兩個相對的面是正方形〕，它有12條棱，8各頂點。并且在一個長方體中，相對的面完全一樣，相對的棱長度相等。接下來讓學生用準備好的小棒、橡皮泥的材料自己動手制作一個長方體的框架，在實際的觀察、***作過程中學生會發(fā)現(xiàn)這12條棱可以分成三組，每一組的長度都相等。在此根底上再引導學生觀察相交于一個頂點的棱有幾條，它們長度怎樣，使學生明確相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高，并且從中體會出長方體的形狀和大小是由它的長寬高來決定的。再這一環(huán)節(jié)中，為了幫助學生正確理解長方體的長寬高，應該讓學生把長方體橫放、豎放、側放，根據(jù)不同的擺放情況，分別讓學生指出他的長寬高，防止學生死記硬背，同時開展學生的空間觀念。2、探究正方體的特征這局部有了長方體的特征做鋪墊，學生掌握起來會比擬容易，詳細過程根本與前面一樣。只要最后向學生說明一下由于正方體的所有棱長度都相等，所以它的長寬高都叫做棱長就可以了。3、教學長方體、正方體的比擬這時學生已經(jīng)根本掌握了長方體、正方體各自的特征，所以可以引導學生按照面、棱、頂點的順序，通過討論交流，來總結和概括它們的一樣點和不同點，最后整理成表格。另外通過這一環(huán)節(jié)還要使學生明確正方體是特殊的長方體，并會用集合圈表示出它們的關系?！堕L方體與正方體的認識》教學反思篇19在教學“長方體和正方體的認識”一課時，在學生認識了長方體和正方體的“正面”、“上面”“側面”以后，我讓小組自由討論“站在不同位置看老師的講桌，最多能看到幾個面？”為了便于觀察，我允許孩子們可以自由走動，尋找答案?？粗麄冊谥v臺邊快樂地轉來轉去，我沾沾自喜：“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”的正確答案馬上就可