1/1小學(xué)語文閱讀方法技巧（匯總5篇）

小學(xué)語文閱讀方法技巧第1篇一、突破課堂限制，開拓語文學(xué)習(xí)空間

將語文課堂當(dāng)做學(xué)生接觸或認(rèn)識社會的一個模擬室，將整個社會當(dāng)做學(xué)生接受和學(xué)習(xí)文化的活生生的大課堂。

通過課外閱讀積累語文知識

呂叔湘先生曾經(jīng)說自己的語文能力百分之七十得之于課外閱讀。如何為孩子搭建一座直通課外閱讀的橋梁呢?我認(rèn)為，“三步走”的方法特別有效。第一步：激發(fā)興趣。每逢接一個班，我都會利用孩子愛聽故事的特點(diǎn)，在晨會、課堂作業(yè)完成后等一切校內(nèi)可以利用的點(diǎn)滴時間給孩子們講一些有趣的寓言或故事。

生動有趣的人物、豐富曲折的情節(jié)、聲情并茂的朗讀，對一顆顆小小的心靈產(chǎn)生的感染力、誘惑力非常大。每當(dāng)講故事時，課堂上鴉雀無聲，孩子們的表情隨著故事情節(jié)的變化而變化，時喜時怒，時樂時悲。第二步：樹讀書“榜樣”。

我和家長配合，共同引導(dǎo)一部分學(xué)生先看課外書，然后給這些“領(lǐng)頭羊”展示的舞臺，請他們代替教師朗讀、講故事，讓他們在鼓勵和贊賞中帶領(lǐng)其他學(xué)生讀書。第三步：成立課外閱讀俱樂部。以課外閱讀能手為“龍頭”，按照“家庭住址就近”“好朋友關(guān)系”相結(jié)合的原則，三五人結(jié)伴，每周開展一次集體讀書活動。沒有強(qiáng)行要求，學(xué)生在同伴帶領(lǐng)和互助中共同徜徉書海，有時盡管磕磕絆絆，卻也興致勃勃。

通過課外學(xué)習(xí)積淀語文情感

葉圣陶先生在《讀書二首》中說：“天地閱覽室，萬物皆書卷?！濒斞赶壬凇蹲x書雜談》中有言：“用自己的眼睛去讀世間這一部活書?！毙W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也談到：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。

怎樣引導(dǎo)孩子讀好這部趣味無窮的活書呢?蘇霍姆林斯基把帶學(xué)生到大自然中上課稱為“游歷活的思想的發(fā)源地”。他描繪道：“我開始一課一課地把孩子們領(lǐng)到永遠(yuǎn)常新的、取之不盡的知識的源泉――大自然中去：到果園、森林、河邊、田野去。我跟孩子們一道學(xué)習(xí)用詞語表達(dá)事物和現(xiàn)象的細(xì)致差別?！蔽易约阂步?jīng)常引領(lǐng)孩子們潛心品味大自然。

蒙蒙春雨中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?nèi)ャ逶?，孩子們輕輕地用雙手去捧，用臉龐去親吻……他們情不自禁地吟誦出描寫春雨的詩句，在春雨中手舞足蹈地表達(dá)自己快樂的心情……大自然中的深切體驗(yàn)讓孩子們欣然動筆，他們寫道：“我瞪大眼睛。

極力地想看到這個精靈來自何方，可雨絲是傾斜的，而且又細(xì)又密，哪里分得清誰是誰呀!忽然，這個精靈輕輕地落在我的額頭上，涼涼的，滑滑的，是在親吻我吧!真希望你能在我耳邊竊竊私語，告訴我關(guān)于你的歷險(xiǎn)記……”孩子們的作品告訴我們：他們喜歡大自然，大自然給了他們快樂和靈感。

二、突破教材限制，鏈接語文學(xué)習(xí)資源

我們的教學(xué)是用教材教，而不是教教材，要充分利用身邊的學(xué)習(xí)資源。

以課文為發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行廣視角學(xué)習(xí)

在高年級教學(xué)中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦課外讀物，使他們在課內(nèi)所學(xué)的知識得到拓寬、延伸。上《晏子使楚》，我讓學(xué)生翻閱簡寫本《史記》，了解時代背景;學(xué)《匆匆》之前，我啟發(fā)學(xué)生課前讀一點(diǎn)有關(guān)朱自清的介紹及他的作品;上完《海底世界》《富饒的西沙群島》這一類課文后。

又引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)海洋動物、植物、礦物等方面的科普文章，同時以《述》為題，把自己在課外所學(xué)的知識進(jìn)行梳理、歸類。如此閱讀，要求明確，有的放矢，學(xué)生讀有所獲，效果頗佳。

以主題統(tǒng)領(lǐng)方式進(jìn)行大單元教學(xué)

人教版五年級下冊第三單元《感受語言表達(dá)的藝術(shù)》收錄4篇課文，編排順序依次為：《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話》。其中，前兩篇是古文，后兩篇是現(xiàn)代文。為了降低難度、搭建梯度，更能讓學(xué)生體會到語言藝術(shù)的魅力，我把后兩篇現(xiàn)代文調(diào)整提前學(xué)習(xí)，而后再學(xué)習(xí)兩篇古文。

在《晏子使楚》學(xué)習(xí)中，“體會晏子說話的妙處”是難點(diǎn)，我就將這篇文章增加一個課時，讓學(xué)生真正感悟到中國文化中“語言藝術(shù)”魅力的歷史及其傳承。

讓學(xué)生在閱讀課外資料中得到情感升華

《黃繼光》一課的教學(xué)臨近尾聲時，我安排了一個課外信息展示的環(huán)節(jié)，其中一位同學(xué)為大家講了“黃繼光遺體”的故事，大意是：黃繼光犧牲三四天后，衛(wèi)生員找到了他的尸體。他的兩只手仍然高舉，保持趴在地堡上的姿勢。他的胸膛被火藥燒黑了，子彈眼兒像蜂窩一般。

脊柱骨被子彈打斷，形成一個很大的血洞。衣服上的鮮血早已干透，緊緊沾在他的身上，是衛(wèi)生員用剪刀慢慢剪開，然后用熱水慢慢地潤著一塊一塊撕下來的。聽完這位同學(xué)深情的講述，孩子們一雙雙眼睛里蓄滿淚水。英雄的形象永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的大腦深處，孩子們對課文思想及內(nèi)容的領(lǐng)悟也隨之升華。

在參與和體驗(yàn)中提升語文素養(yǎng)

補(bǔ)充教材的內(nèi)容可以是學(xué)生選，也可以是家長選，當(dāng)然也有教師從全國各地的教材版本中精選的。對學(xué)生而言，選編材料的過程本身就是一個無意識的學(xué)習(xí)語文的過程。在這一過程中，學(xué)生既能在語言文字方面得到潛移默化的提高，又可以開闊視野，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

此外，生活中隨處可取的很多語文資料也是語文學(xué)習(xí)的極佳選材，如報(bào)紙、雜志、說明書、地圖、網(wǎng)絡(luò)資料等。學(xué)習(xí)這些材料時，學(xué)生們會感到自己既是在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，也是在參與生活，使語文學(xué)習(xí)變得更有吸引力。

小學(xué)語文閱讀方法技巧第2篇1注重文段中關(guān)鍵詞語的理解

閱讀理解的難點(diǎn)在于對文段中的一些關(guān)鍵詞語的理解。它又分為兩種情況：

1、意義明顯的詞語，可以再上下文中找到解釋

2、意義隱晦的詞語，雖然在語言環(huán)境中有具體的內(nèi)容，但作者并沒有吧他用文字明確地表示出來，需要我們調(diào)動自己以往的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過分析和歸納，用自己的語言表達(dá)出來。

2注重文段中關(guān)鍵語句的理解

關(guān)鍵語句是指在文段中起關(guān)鍵作用的語句，在意義或結(jié)構(gòu)上起斜街、照應(yīng)的作用。要理解它們的含義，離不開具體的語言環(huán)境。因此我們需要注意以下兩點(diǎn)：

1、熟悉語法知識，依靠語法知識對句子進(jìn)行分析，重點(diǎn)檢查句子成分是否殘缺，搭配是否恰當(dāng)，次序是否合理等

2、依賴語感。

3注重對文段的概括能力

是從具體到抽象、從個別到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的提煉與升華過程。在這個過程中需要我們不片面、不偏頗、簡潔不拖沓。其次，需要對文段的重要信息篩選。

4把握作者的寫作意圖與目的

看文段的前面、中間、或最后句子。把握文章的關(guān)鍵信息。

小學(xué)語文閱讀方法技巧第3篇一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文段落

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個重要方法，是提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級，不會預(yù)習(xí)，我先把預(yù)習(xí)納入首要任務(wù)帶入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：

(1)讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文;

(2)邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文段落的主要內(nèi)容;

(3)要借助字典詞典認(rèn)字，理解詞語。

隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有循可依，有的放矢，使預(yù)習(xí)由扶持向放手過渡轉(zhuǎn)變。

二、指導(dǎo)學(xué)生通讀課文段落

在段落的理解過程中，通讀是理解的基礎(chǔ)，讀懂文章段落內(nèi)容，要循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深。不要操之過急，囫圇吞棗，要一步一步地指導(dǎo)學(xué)生讀下去。為了達(dá)到過程得當(dāng)，理解得順，理解得深的要求，必須抓好以下三個環(huán)節(jié)。

(1)讓學(xué)生自讀全文。盡量讀出“順”字。要求讀準(zhǔn)字音，特別是生字、新詞;讀時要注意語氣和聲調(diào);要做到有速度、要流利地把課文讀下來。

(2)要加深理解。要突出“義”字，要把學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)語文的過程有機(jī)地結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，理解字、詞、句、段和篇章的思想內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象，又從抽象到具體的心理歷程。課前要求教師要精心設(shè)計(jì)每一個問題，要做到環(huán)環(huán)緊扣，銜接得當(dāng)。以啟發(fā)學(xué)生的思路。對于重點(diǎn)的句子和段落，要讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，通過講讀，討論與交流的方式，使學(xué)生逐漸掌握了學(xué)習(xí)方法。

(3)要求熟讀。要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，乃至熟讀成誦。這樣使學(xué)生漸漸體會課文所表達(dá)的意思，能有感情的朗讀課文。

三、鼓勵學(xué)生試說段落大意

說出段意是在通讀段落之后進(jìn)行的，要使學(xué)生能夠用自己的話表達(dá)對段落思想內(nèi)容的理解，能把課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的個性語言，并對課文語言進(jìn)行同化，難度相當(dāng)大。為了達(dá)到這一目的，剛開始說段訓(xùn)練時，部分學(xué)生只會用接近原文的句子來復(fù)述甚至是背原文的形式說出段意，部分學(xué)生就連原文也不會說。

針對這種狀況，我具體指導(dǎo)學(xué)生把段落中各句意思先說，然后，把整段話的意思連起來說。在指導(dǎo)段落意思表達(dá)時，還要注意把概括地說和具體地說有機(jī)結(jié)合起來、關(guān)于段落中人物的語言、神態(tài)、心理活動等描寫，都可以聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生大膽地去想象，去表達(dá)。在教學(xué)過程中，要盡量避免能說的就不寫，能寫的就不讀那種重復(fù)啰唆的尷尬境地。這樣才能真正地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，大大地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、加強(qiáng)學(xué)生詞句段的訓(xùn)練

詞語的理解，句子的連接，是寫好段的前提條件。首先，要加強(qiáng)詞語訓(xùn)練。三年級學(xué)生，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應(yīng)是三年級進(jìn)行詞語訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達(dá)的深刻含義。

其次，要加強(qiáng)句子訓(xùn)練。三年級閱讀教學(xué)，要抓住文章中含義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難理解的句子進(jìn)行訓(xùn)練，以便更好地理解課文。理解了關(guān)鍵詞語，再理解全句。指導(dǎo)學(xué)生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用。

最后，要加強(qiáng)段的訓(xùn)練。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。

總之，集中識字后三年級閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)詞句段的訓(xùn)練，打好閱讀基礎(chǔ)，教給學(xué)生閱讀方法，通過反復(fù)朗讀，加強(qiáng)對課文內(nèi)容、思想感情的理解，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。段的訓(xùn)練是三年級閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。學(xué)生學(xué)會了劃分段落和劃分層次的方法。

集中識字后的三年級閱讀教學(xué)，要從詞、句、段入手，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，能為讀懂課文奠定良好的基礎(chǔ)。

五、指導(dǎo)學(xué)生仿寫成段

因?yàn)樵谌昙夒A段的段篇教學(xué)過程中，寫作方法很多，其中先簡單概括后具體描寫的寫作方法占了很重要的地位。所以要在學(xué)生心目中建立段的概念，就必須正確引導(dǎo)學(xué)生理解每個句子的意思以及每個句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步認(rèn)識文章段落的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫段訓(xùn)練。訓(xùn)練前要告訴學(xué)生：第一句概括段的意思;中間用幾句話對第一句展開記敘;末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù);仿寫段時，規(guī)定選材范圍，用自己的話寫出所要表達(dá)的意思，要求用總分段式寫。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方法貫穿在三年級語文教學(xué)的全過程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對段的理解與認(rèn)識;又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)語文閱讀方法技巧第4篇(一)初讀文章了解文章中寫了哪些內(nèi)容

比如一篇記敘文，是以寫人為主，還是寫事為主。如果是以寫人為主，我們就要注意作者從哪幾方面對人物進(jìn)行了刻畫。如果以寫事為主，就要注意作者寫了哪些事，是按照怎樣的順序安排材料的。這樣我們對文章的內(nèi)容有了一個初步的了解。

這一步很重要：

小學(xué)階段的閱讀文章大致分為：寫景、寫人、敘事、狀物這幾種;每種文章的側(cè)重點(diǎn)不同。

在初讀的時候，大家一定要讓孩子有整體意識然后分辨是哪一類的文章，接下來再按照文章的類別進(jìn)行概括。

這里再說說各類文章的側(cè)重點(diǎn)及中心。

寫人的小學(xué)語文閱讀方法技巧第5篇一、關(guān)注學(xué)生的閱讀期待

知識的理解、內(nèi)化、運(yùn)用有其過程。語文教學(xué)在注重以上過程中,不應(yīng)停留在本身的完整性,而應(yīng)體現(xiàn)誦讀、積累、遷移,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)引路的目的。學(xué)生的閱讀期待視野是學(xué)生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。

教師要正確分析,把握學(xué)生閱讀期待視野,利用其閱讀期待提高教學(xué)質(zhì)量,更應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,共同構(gòu)建。學(xué)生的期待視野,以突出學(xué)生的主體地位,從而提高學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力。學(xué)生有了一定閱讀能力,才有興趣延伸課堂閱讀量。

二、閱讀中的自我質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀中的自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問題。要質(zhì)疑,首先必須發(fā)現(xiàn)問題,如果發(fā)現(xiàn)不了問題,質(zhì)疑又從何談起?發(fā)現(xiàn)問題,表明學(xué)生的思維已進(jìn)入了課文內(nèi)容的深層。至于通過閱讀、鉆研,吸收大量的以語言文字為載體的知識信息,則自不待言。

一般的教法都要在課堂上討論解決一系列課文中的問題,但問題的提出大多不是由學(xué)生完成,而是教師所包辦。教師提出的問題未必符合學(xué)生的實(shí)