本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談小學數學教學提問藝術

提問是小學數學課堂教學的重要組成片面，通過對學生的課堂提問，一方面可以活躍課堂氣氛，調動學生對課堂學習的參與積極性，另一方面教師也可以從學生的回復中掌管學生的實際學習效果，以便調整和完善教學方案。然而，當前小學數學課堂的提問環(huán)節(jié)存在好多缺乏之處，不利于小學數學教學質量的提高。本文通過對小學數學課堂提問存在問題的分析，對提高小學數學教學提問技巧提出自己的建議。

小學數學；課堂教學；提問藝術

小學數學課堂教學中對學生舉行提問是有效檢驗學生課堂學習效果的方法，然而，當前小學數學課堂的提問環(huán)節(jié)存在好多缺乏之處，嚴重影響了小學數學課堂的教學質量。

一、小學數學教學提問環(huán)節(jié)存在的缺乏

（一）提問缺乏有效性

雖然小學數學教學中常有提問環(huán)節(jié)，但好多提問的問題都缺乏針對性，即把握不好問題的難度，無法鞏固學生的學習有效性。若是所提問題太簡樸，學生早已掌管該片面學識，那么提問環(huán)節(jié)不僅無法有效扶助學生提升解決數學問題的才能，反而會占用課堂教學時間，降低課堂教學效率。若所提問題太難，其才能要求遠遠超出學生現(xiàn)階段的數學學識才能水平，那么會使學生對數學學習興趣的減弱，且輕易造成學生對數學學習的抵觸心緒。

（二）提問缺乏思維性

現(xiàn)代課堂教學不僅提防學生對課堂學識的掌管，也要求教師關注學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，只有讓學生真正掌管解決問題的思維和才能，才能促進學生數學水平的提高。而好多小學教師在提問時都是問教材的一些記憶性內容，如數學公式、定理等，鮮明這些問題不需要學生舉行獨立斟酌而可以僅憑記憶答出。事實上，若是教師能適當的對這些公式的延遲或是變形公式舉行提問，那么可以加強學生的思維斟酌才能，進而提升學生的數學學習才能。

（三）提問缺乏系統(tǒng)性

課堂教學提問作為課堂教學的重要輔佐手段，一個經過用心打定和設計的課堂提問不僅有助于推進課堂教學進展，也有利于提升課堂教學水平。然而當前好多小學數學課堂的教學提問缺乏目的性，好多都是臨時肆意舉行提問，有些更是只是單純的防止學生在課堂上睡覺而舉行提問。鮮明，這樣缺乏明確教學輔佐目的和用心設計的提問只是無用、無效提問，難以真正提到提高學生數學學習才能的作用。

（四）提問缺乏層次性

學生普遍存在學識學習采納才能的差異，也就是不同學生存在學習才能上下的差異，同一問題對于學習才能不同的學生來說所能做出的答復是不一樣的，因此，教師在舉行課堂提問時要針對學生的才能層次舉行不同才能要求的提問。但是，現(xiàn)實中好多小學數學教師都是參取單一提問的形式，沒有充分考慮學生的學習才能問題，從而造成不同學生在課堂學習中所能獲得的學習效果展現(xiàn)明顯差異。

二、小學數學教學提問藝術探討

（一）借用問題情境舉行提問

針對小學生留神力難以長時間集中的特點，教師可以通過設置確定的問題情境來激發(fā)學生的學習興趣。更加是可以充分利用學生日常生活中接觸到的情境與課堂數學學識聯(lián)系起來學習。例如，為了讓學生更好的理解數學學識“搭配”，教師可以從學生每天的穿著入手提問，引導學生斟酌上衣、長褲、短褲、皮鞋、球鞋等可以組成幾種穿著搭配，并類比來舉行相關的數學學識學習。如此那么不僅能調動學生學習的興趣，還能提高數學學習的效率和質量。

（二）明確問題方向舉行提問

小學生的想象力豐富，但規(guī)律性相對較弱，因此為了使課堂提問更有成效，在問題設置時就理應給學生一個明確的指向，以扶助學生更有針對性的斟酌問題。例如，在學習“平行線”時，可以先讓學生在紙上任意畫出直線，教師引導學生查看自己所畫的直線，是否有相交？假設沒有相交，怎么才能證明這些直線是彼此平行的？鮮明，這樣比單純讓學生自己看書更能引起學生的斟酌，也能使學生的問題斟酌更有針對性，學習效率更高。

（三）設置問題難度階梯舉行提問

為了得志不同學習才能學生的認知需求，教師在提問時就不能舉行簡樸的統(tǒng)一問題提問。在問題設置上，要使不同問題間存在確定的難度階梯，使不同層次的學生都能掌管到確定的數學學識。例如在講“正方形”問題時，可以設置三個才能要求不同的問題：怎樣判斷一個圖形是正方形？正方形的面積與什么有關？正方形的面積與邊長有怎樣的關系？教師便可以根據層次不同的學生來提問難度不同的問題，從而提升提問的有效性。

（四）結合教學實際需要舉行提問

課堂提問的目的是檢驗學生的課前預習和課堂學習效果，由于課堂教學時間有限，教學內容較多，因此留與提問的時間也不多，這就要求教師