本文格式為Word版，下載可任意編輯——認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在生物教學(xué)中的應(yīng)用同化認(rèn)知布局生物

學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程，就是一個認(rèn)知布局的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)的過程，也是認(rèn)知布局的同化過程。因此，教師務(wù)必根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知布局舉行教學(xué)設(shè)計，扶助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知布局。一、根據(jù)原有的認(rèn)知布局舉行教學(xué)

1.了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況

在上課前，教師要充分了解學(xué)生已有的學(xué)識處境，尤其是與新學(xué)識有緊密關(guān)系的已有概念和原理掌管的處境，這是教學(xué)設(shè)計時選擇有效的教學(xué)策略和方法的依據(jù)。同時，由于學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、天性特征的差異，對同一事物的熟悉、感受也不會完全一致，這就使學(xué)生建構(gòu)的認(rèn)知布局具有多樣性或特異性。因此，教學(xué)設(shè)計時還務(wù)必充分考慮到學(xué)生認(rèn)知布局的個體差異性，采取生動多樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略，促使學(xué)生順?biāo)斓貙?shí)現(xiàn)認(rèn)知布局的同化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，一般可以通過課前提問、診斷性測試等方式了解學(xué)生原有學(xué)識狀況，也可以通過日常查看、心理問卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.提防新舊學(xué)識的聯(lián)系

教學(xué)中要擅長從已有的學(xué)識過渡到新學(xué)識，講新穎學(xué)識與已有學(xué)識的內(nèi)在聯(lián)系與識別，以利于學(xué)生舉行同化學(xué)習(xí)。例如，生物課“細(xì)胞”一節(jié)中描述了葉綠體與線粒體的布局與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而在后繼的“綠色植物的新陳代謝”中那么著重陳述了與之相關(guān)的光合作用和呼吸作用。在舉行教學(xué)設(shè)計時，可以抓住新舊學(xué)識間的緊密聯(lián)系，在前面的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重點(diǎn)掌管葉綠體和線粒體中酶和色素的分布和布局特點(diǎn)，而后面學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時，先用確定時間復(fù)習(xí)舊學(xué)識，從而使新舊學(xué)識兩相結(jié)合，使學(xué)生更易于掌管諸如光合作用中光回響和暗回響以及有氧呼吸的場所等學(xué)識，更易于理解布局與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)的根本原理。

3.選擇建構(gòu)化教學(xué)模式

假設(shè)說學(xué)生的學(xué)習(xí)就是利用原有的認(rèn)知布局同化新學(xué)識，建構(gòu)新的認(rèn)知布局的過程，那么教師的教學(xué)就理應(yīng)遵循認(rèn)知布局建構(gòu)教學(xué)模式。這一模式的根本思路是：在學(xué)生的認(rèn)知布局中找到同化新學(xué)識的原有的有關(guān)學(xué)識，經(jīng)過分析、推理等思維過程，使新學(xué)識與原有的學(xué)識建立聯(lián)系，進(jìn)而概括出新的規(guī)律性學(xué)識并重建新的認(rèn)知布局，然后通過運(yùn)用新規(guī)律，進(jìn)一步檢驗、穩(wěn)定新學(xué)識，并實(shí)現(xiàn)學(xué)識的遷移。

二、建構(gòu)良好的認(rèn)知布局

1.重視學(xué)識布局與認(rèn)知布局的匹配

學(xué)生良好的認(rèn)知布局的建立，取決于教學(xué)中是否能為學(xué)生呈示良好的學(xué)識布局。因此，生物學(xué)教學(xué)務(wù)必重視學(xué)識布局和認(rèn)知布局的匹配。教學(xué)中要留神以下兩點(diǎn)。

第一，堅持按學(xué)識布局舉行教學(xué)的原那么。舉行學(xué)識布局教學(xué)，是指教師在教學(xué)中，通過分析教科書，找出學(xué)識之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，把各章節(jié)的中心內(nèi)容及與之有聯(lián)系的學(xué)識串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)的學(xué)識布局舉行教學(xué)設(shè)計、組織教材、板書提綱，使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌管學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，有利于學(xué)生掌管根本概念和原理，也有利于進(jìn)展學(xué)生的智力。

其次，科學(xué)地設(shè)計學(xué)識布局網(wǎng)絡(luò)。要根據(jù)各單元學(xué)識的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心學(xué)識點(diǎn)（最根本的概念和原理），在課堂教學(xué)中，時時都要圍繞這個核心學(xué)識點(diǎn)，通過學(xué)識的縱橫聯(lián)系，建立學(xué)識布局網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只有通過這種學(xué)識布局網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，才可能構(gòu)建高層次的認(rèn)知布局。

2.建構(gòu)良好的認(rèn)知布局的原那么

奧蘇伯爾認(rèn)為，新舊學(xué)識相互作用，務(wù)必遵循漸進(jìn)分化和綜合貫串原那么，才能促進(jìn)學(xué)識的組織，從而促進(jìn)良好的認(rèn)知布局的建構(gòu)。

（1）漸進(jìn)分化，建立深層次的認(rèn)知布局

奧蘇伯爾指出：“個人在一特殊學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的組織是由其頭腦中的一個層級構(gòu)成的。而在這個層級布局中，最概括的概念占據(jù)了布局的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，對比高度分化的附屬概念和概括材料?！笨梢?，漸進(jìn)分化指認(rèn)知布局上位、下位學(xué)識之間或一般與個別學(xué)識之間的組織。生物學(xué)教學(xué)中務(wù)必按照這一原那么呈示教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知布局由淺層向深層轉(zhuǎn)化。譬如，在陳述新陳代謝時，先講新陳代謝的一般概念，包括同化作用和異化作用，新陳代謝的工具――酶，新陳代謝與ATP等。再講植物的新陳代謝(水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用)和動物的新陳代謝(物質(zhì)代謝、能量代謝)等。這樣漸進(jìn)分化，使學(xué)生對新陳代謝的概念的認(rèn)知不斷深化。

（2）綜合貫串，建立整體化的認(rèn)知布局

綜合貫串是指相互并列的學(xué)識之間的橫向組織，如概念與概念之間、原理與原理之間乃至章節(jié)之間的橫向聯(lián)系，亦即對學(xué)識的融會貫串。因此，綜合貫串一般展現(xiàn)在上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)中。

在生物學(xué)教學(xué)更加是復(fù)習(xí)教學(xué)中，要通過抓住學(xué)識的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破學(xué)識的章節(jié)界限和原來的學(xué)識布局，對所學(xué)的學(xué)識以新的方式重新組合，重建新的學(xué)識布局網(wǎng)絡(luò)。譬如，在復(fù)習(xí)DNA和基因等內(nèi)容時，按照染色體―DNA―基因這條主線，將相關(guān)的遺傳、變異等學(xué)識與這條線串起來，就