PAGE頁(yè)碼頁(yè)碼校長(zhǎng)崗位競(jìng)聘演講稿第一版20____校長(zhǎng)崗位校長(zhǎng)崗位模板演講稿網(wǎng)發(fā)布校長(zhǎng)崗位模板，更多校長(zhǎng)崗位模板演講稿網(wǎng)演講稿頻道。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委：大家上午好!我的基本狀況想必各位已通過(guò)登記表有所了解，在此就不再多說(shuō)。下面，我重點(diǎn)從學(xué)校管理的角度談一談自己的一些思索，因時(shí)間關(guān)系，不打算對(duì)辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)目標(biāo)、用人理念、培育開發(fā)市場(chǎng)的方法作具體說(shuō)明，這些內(nèi)容我可以在答辯中向大家匯報(bào)。我志向中的管理應(yīng)當(dāng)是制度管理、人本管理的完備結(jié)合，制度管理、人本管理是學(xué)校管理的兩大支柱與基石，二者地位相等、相得益彰，共同構(gòu)建科學(xué)、民主的管理模式。制度管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，其意義在于法治取代人治，實(shí)為學(xué)校管理的大勢(shì)所趨和必定選擇。一所學(xué)校要辦好，必需有一個(gè)好的校長(zhǎng);一所學(xué)校要成為百年名校，就必需依靠制度與文化的創(chuàng)新。人們常說(shuō)“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”，我覺得這句話應(yīng)當(dāng)修正為“一個(gè)好校長(zhǎng)加上一個(gè)好的制度，就是一所可以持續(xù)發(fā)展的好學(xué)?！?。一個(gè)設(shè)計(jì)得當(dāng)、良好有效的制度應(yīng)當(dāng)至少傳遞三個(gè)層面的內(nèi)容。首先是通過(guò)制度傳遞國(guó)家的教化法規(guī)，這是制度管理的題中應(yīng)有之義。其次是通過(guò)制度傳遞學(xué)校各種崗位的職責(zé)規(guī)范。一所學(xué)校各個(gè)層次、各種角色的責(zé)、權(quán)、利應(yīng)當(dāng)定位得特別清楚，力求做到“各就各位、各盡其責(zé)、層次分明、收放自如”。我志向的組織架構(gòu)應(yīng)當(dāng)是“上者為閑”，校長(zhǎng)不要陷入事務(wù)主義，不要成為救火隊(duì)長(zhǎng)，要相對(duì)閑一點(diǎn)，這樣才能抓大放小、有所為有所不為;“能者居中”，能干的人做中層干部，強(qiáng)化提高執(zhí)行實(shí)力;“專者居前”，專業(yè)人士擔(dān)綱一線;“智者在側(cè)”，要有一個(gè)智囊團(tuán)在校長(zhǎng)身邊參加決策。第三是通過(guò)制度傳遞教化思想與辦學(xué)理念。在我看來(lái)，這是最簡(jiǎn)單被忽視，但同時(shí)卻是最重要的內(nèi)容。一個(gè)壞的管理是用傳遞思想。一個(gè)好的管理應(yīng)當(dāng)用制度來(lái)傳遞思想。我們常引用蘇霍姆林期基的一句話：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教化思想的領(lǐng)導(dǎo)，然后才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”，教化思想的領(lǐng)導(dǎo)不能只停留在相識(shí)層面，更不能只成為口號(hào)，而應(yīng)當(dāng)將它們轉(zhuǎn)化為可操作的制度和規(guī)范，制度應(yīng)當(dāng)成為教化思想、辦學(xué)理念的載體，老師在遵守制度的同時(shí)就是在實(shí)踐教化理念。例如，素養(yǎng)教化要求轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、人才觀，與其語(yǔ)重心長(zhǎng)地要求老師善待學(xué)生，還不如按“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”的理念設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)制度，變更評(píng)優(yōu)規(guī)則、實(shí)現(xiàn)人人勝利。值得留意的是，制度管理是一柄雙刃劍，既可以激勵(lì)人，也可能束縛人。發(fā)揮其正面作用的關(guān)鍵是制度設(shè)計(jì)中必需XX以人為本的理念。除了設(shè)計(jì)人性化的管理制度外，人本管理還有三個(gè)層面的內(nèi)容，即充分自主、充分敬重、充分民主。首先是充分自主。在遵守共同的規(guī)則的前提下，每個(gè)人都是自己的主子，尤其是老師是一個(gè)充溢了創(chuàng)建力與挑戰(zhàn)性的職業(yè)，對(duì)自主發(fā)展的要求就更高。充分自主的前提是實(shí)行扁平化管理，削減管理層次、壓縮管理機(jī)構(gòu)，削減老師的“婆婆”，可以成立教學(xué)處，綜合教務(wù)、教研、政教的職能;成立服務(wù)處，綜合后勤、行政的職能。充分自主的關(guān)鍵在于強(qiáng)化管理的專業(yè)取向。要讓老師享有充分的專業(yè)自____，在本課程的的教學(xué)上擁有更大的發(fā)言權(quán)。有老師有特性，學(xué)校才會(huì)有特色。其次是充分敬重。假如你想你的老師善待學(xué)生和家長(zhǎng)，你就必需善待老師。作為校長(zhǎng)必需從心底深處去敬重每一位教職工，要以校長(zhǎng)的人性化管理?yè)Q來(lái)老師的特性化工作，這是校長(zhǎng)擴(kuò)大非權(quán)力影響的重要內(nèi)容。要多些“同等”，少點(diǎn)“架子”;多些“微笑”，少點(diǎn)“臉色”;多些“合作”，少點(diǎn)“說(shuō)教”;多些“贊許”，少點(diǎn)“指責(zé)”;多些“激勵(lì)”，少點(diǎn)“恐嚇”。第三是充分民主。民主是更深一層的敬重。老師充分參加學(xué)校管理，不僅是以人為本的體現(xiàn)，也是遏制一言堂、防止**的良策。更重要的是，通過(guò)民主管理，全體員工能同心同德，真正視校為家，視己為主子。每位老師的最新創(chuàng)意能無(wú)阻礙地傳遞并共享，每位員工的建議能快速地得到反饋并落實(shí)，這正是“無(wú)邊界”管理的境界。作為校長(zhǎng)自身，絕不能視民主為花瓶，應(yīng)當(dāng)從骨子里具有一種民辦法識(shí)，要相識(shí)到，老師的民____利不是你給的，而是天生就應(yīng)當(dāng)有的;同時(shí)，民主不能是紙上談兵，應(yīng)當(dāng)成為實(shí)實(shí)在在的機(jī)制，要成為“動(dòng)真格”的民主。針對(duì)校長(zhǎng)的監(jiān)督可以實(shí)行“信任投票制、定期質(zhì)詢制”，校長(zhǎng)任期屆滿時(shí)，全校教職工投票表決，信任票不足50%即自動(dòng)撤職;常設(shè)機(jī)構(gòu)職代會(huì)可以在校長(zhǎng)任期中對(duì)校長(zhǎng)提出質(zhì)詢、答辯直至彈劾;針對(duì)中層干部可實(shí)行“年度述職、定期競(jìng)聘”的制度;重大事務(wù)的決策可建立“____表決制”或者“公示制”，以大多數(shù)的教職工看法為準(zhǔn);成立校務(wù)委員會(huì)，建立由校長(zhǎng)、中層、老師共同參加的決策、執(zhí)行、監(jiān)督機(jī)制，對(duì)重大改的推動(dòng)、老師評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲、聘用老師等事務(wù)行使充分的民____利。有了良好的制度設(shè)計(jì)，有了充分的以人為本，我們可以信任學(xué)校管理將會(huì)呈現(xiàn)出這樣一種情態(tài)：因?yàn)橹贫让媲叭巳送?，所以老師們可以多謀事、少謀人，靠業(yè)績(jī)說(shuō)話;因?yàn)橹贫润w現(xiàn)辦學(xué)理念，所以老師可以受到正確的引導(dǎo)和制約，避開理念與實(shí)踐兩張皮;因?yàn)槌浞置裰鳎ｉL(zhǎng)的權(quán)力受到制約、老師的權(quán)利得到保障，共同愿景得以形成;因?yàn)槌浞肿灾?，老師更有特性，學(xué)校更有持色。接下來(lái)，我以老師發(fā)展為例詳細(xì)說(shuō)明制度管理與人本管理的運(yùn)用。老師發(fā)展是學(xué)校管理中最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容，包含老師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、個(gè)人素養(yǎng)提升、教學(xué)水平進(jìn)步、科研實(shí)力提高等諸多方面，涉及到培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等多種機(jī)制。師資培訓(xùn)我們不行謂抓得不緊，但有的單位效果并不好。關(guān)鍵是沒有一套完備的制度與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，導(dǎo)致很多培訓(xùn)是腳踩西瓜皮。我借鑒圍棋段位制，制定了“九段老師制”，將老師的各方面素養(yǎng)要求從低到高分為九段，每段都有明確的要求。例如師德要求，一段要求學(xué)生滿足率不低于50%，九段則為不低于90%，這是相當(dāng)高的要求;計(jì)算機(jī)水平，一段要求能用WORD處理文檔，九段要求____制作學(xué)科網(wǎng)站;教化理信紙學(xué)習(xí)，一段要求每年讀一本教化專著并作讀書筆記，九段則要求累計(jì)讀書若干本并有自己系統(tǒng)的教化觀，以論文體現(xiàn);科水平，一段要求能參加校內(nèi)課題探討，九段則要求主持課題并有刊物發(fā)表論文。從一段到九段逐段而上、層次清楚。這樣就會(huì)使老師明確自己所處的位置和努力的方向。老師自主申報(bào)段位，學(xué)校依據(jù)老師段位確定培訓(xùn)內(nèi)容、開展有的放矢的培訓(xùn)。同時(shí)，為體現(xiàn)特性，避開全面平均、全面平凡的現(xiàn)象，對(duì)有特長(zhǎng)或符合學(xué)校引導(dǎo)發(fā)展方向的.老師應(yīng)予以破格升段或累積分升段，例如外國(guó)語(yǔ)小學(xué)希望非英語(yǔ)學(xué)科老師具有較高的外語(yǔ)水平，以我自己為例，我先后通過(guò)了在高校英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試，獲得了四級(jí)、六級(jí)證書，就可以加分或升段。對(duì)老師的評(píng)價(jià)是老師發(fā)展的關(guān)鍵，是指揮棒。它必需跟著素養(yǎng)教化轉(zhuǎn)。在我看來(lái)，老師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)剛?cè)嵯酀?jì)。剛性評(píng)價(jià)是指將學(xué)生成果、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r、自身科研成果、培訓(xùn)成果折合成分值，量化評(píng)價(jià);柔性評(píng)價(jià)應(yīng)是老師自我評(píng)價(jià)、年級(jí)集體評(píng)價(jià)、學(xué)生定性評(píng)價(jià)三者的結(jié)合。尤其是學(xué)生定性評(píng)價(jià)，借鑒____四中的作法，可以讓每個(gè)學(xué)生在每學(xué)期結(jié)束時(shí)寫一篇《我心目中的好老師》，只許寫一位。學(xué)生在評(píng)價(jià)老師時(shí)，往往會(huì)不謀而合地將師德放在第一位。學(xué)校將學(xué)生寫的文章全部復(fù)印，寫到誰(shuí)就復(fù)印給誰(shuí)，有的老師可能會(huì)收到許多篇，也有可能有的老師一篇都沒有，這對(duì)老師的觸動(dòng)會(huì)相當(dāng)大。對(duì)老師的激勵(lì)有許多理論，我的設(shè)想是建立一種評(píng)聘分開基礎(chǔ)上的“逐級(jí)頭數(shù)晉升與末位淘汰制”和辦學(xué)收入自主安排基礎(chǔ)上的“老師股權(quán)期權(quán)制”。前者是指將全部老師按職稱分為中學(xué)初三級(jí)，每個(gè)等級(jí)確定3%至5%的晉升與淘汰比例，依據(jù)年終考核，每級(jí)的后幾名淘汰到下一級(jí)，每一級(jí)的前幾名晉升到上一級(jí)，待遇自動(dòng)降低或提高。單一的末位淘汰制只能觸動(dòng)極少數(shù)差的老師，對(duì)大多數(shù)老師沒有意義，這樣分級(jí)淘汰、分級(jí)晉升就能觸動(dòng)全部老師，既有降級(jí)的壓力，也有晉級(jí)的機(jī)遇。老師股權(quán)制是指每個(gè)老師自動(dòng)擁有學(xué)校股權(quán)，除去辦學(xué)成本、人工成本的辦學(xué)收入分為三個(gè)部分，60%是辦學(xué)發(fā)展基金，30%是老師發(fā)展基金，10%用為老師股權(quán)基金。這10%用于老師股份安排，這樣就將學(xué)校辦學(xué)收入的多少與每一位老師的切身利益綁在一起，有利于調(diào)動(dòng)主動(dòng)性;老師期權(quán)制是為了穩(wěn)定優(yōu)秀老師制定的制度，它是指學(xué)校與極少數(shù)優(yōu)秀老師簽定合同，約定服務(wù)多少年后賜予的嘉獎(jiǎng)，服務(wù)期間調(diào)離本校則不享受此期權(quán)津貼，這樣有利于穩(wěn)定高層次的老師。從這個(gè)制度的設(shè)計(jì)我們可以很清晰地看到，老師既受制于這個(gè)制度，也得到較好的激勵(lì)，充分地體現(xiàn)了制度管理與人本管理并重的內(nèi)涵。當(dāng)然，理念再新，不轉(zhuǎn)化制度無(wú)異于紙上談兵;制度再好，不落到實(shí)處也是枉然。所以，我覺得，作為一個(gè)校長(zhǎng)，他應(yīng)當(dāng)始終具有一種“頂天立地”的工作作風(fēng)