-.z雙師素質論文：基于“雙師素質〞視角的高職教師能力標準體系架構摘要：本文從創(chuàng)立示*性高職院校的視角對雙師素質進展研究，對高職教育綜合能力測評體系進展開創(chuàng)性的探索，初步構建高職院校教師應具備的能力框架。關鍵詞：雙師素質高職教師能力標準體系一、高職教師“雙師素質〞的內涵創(chuàng)立示*性高職院校要求高職教師應具備“雙師素質〞。?高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)?關于師資隊伍的建立體系中提出：“雙師素質〞教師是指具有講師(或以上)教師職稱，又同時具備以下條件之一的專任教師：有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業(yè)特許的**書)；近5年中有2年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經歷；或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；近5年主持(或主要參與)2項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；近5年主持(或主要參與)2項校內實踐教學設施建立或提升技術水平的設計安裝，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標，由于培養(yǎng)目標定位的不同，高職教育“雙師素質〞教師在專業(yè)知識、通用能力、職業(yè)能力等方面的要求有其獨特性。1.實用的專業(yè)知識。高職教育的專業(yè)教學主要采用以橫向為主的模塊式課程體系，它強調的是職業(yè)性、技術性和應用性。作為高職院校骨干力量的“雙師素質〞教師既要從事課堂教學活動，又要從事行業(yè)職業(yè)實踐活動，并將行業(yè)職業(yè)知識、履行崗位職責的實踐能力融合于課堂教學過程中。因此，“雙師素質〞教師必須具備實用的專業(yè)知識和實踐能力，把市場需要的職業(yè)知識及實踐能力及時傳授給學生，從而適應社會對高職教學的要求。2.通用能力。通用能力包括創(chuàng)新能力、綜合協(xié)調能力、情感駕馭能力等?！半p師素質〞教師須盡快承受新觀念、新技術，不斷分析職業(yè)崗位群變化產生的新問題，及時更新自身職業(yè)能力構造，以適應教學需求；“雙師素質〞教師應善于掌握創(chuàng)新理論和創(chuàng)新方法，具備組織、指導學生開展創(chuàng)造性職業(yè)活動的能力。高職教育的“雙師素質〞教師對內與同事與學生相處，對外與企業(yè)人員溝通和配合。這就要求“雙師素質〞教師要具備較強的綜合協(xié)調能力，才能保證各項教學活動的開展。“雙師素質〞教師必須具備較強的情感駕馭能力，并潛移默化地影響和提高學生的情感素質，增強學生應對就業(yè)市場挑戰(zhàn)的能力。3.較強的綜合職業(yè)能力。高職教育的特點決定了“雙師素質〞教師除具備一般高校教師的教育教學能力之外，還必須具備履行生產崗位職責的實踐能力，即任職頂崗所必需的職業(yè)技能和技術應用能力，具體包括職業(yè)崗位群所要求掌握的專業(yè)知識、技術操作能力以及排除故障、維修設備的能力等；“雙師素質〞教師的科研能力偏重于應用研究和高新技術的開發(fā)與推廣，要求“雙師素質〞教師充分發(fā)揮與生產實際聯(lián)系密切的優(yōu)勢，重點解決實際的技術問題，將理論研究的成果盡快轉化為企業(yè)的生產力；另外，“雙師素質〞教師必須敏感地把握職業(yè)崗位〔群〕的需求變化和技術內涵，在教育教學過程中及時確立與職業(yè)需求相對接的辦學方向，及時調整和改良人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、課程體系、實踐教學和考試方法等，以表達高職教育鮮明的職業(yè)定向性的特點。二、職業(yè)能力標準及職業(yè)教學綜合能力測評體系構建為了推動專業(yè)教師向“雙師素質〞教師的轉化，提高“雙師素質〞教師隊伍的整體水平，各高職院校應結合學院實際，就專業(yè)知識、通用能力、職業(yè)能力等方面制定“雙師素質〞教師培養(yǎng)標準，尤其是應制定職業(yè)能力標準，在制定標準的根底上構建職業(yè)教學綜合能力測評體系，這一點對高職教育雙師素質的培養(yǎng)至關重要。高職教師能力標準就是為了促進高職教育的規(guī)*有序，確保高職教育質量而制定的滿足高職教育需要的、高職教師應具備的可分為不同級別的能力標準。它是從事高職教育所必需到達的前提條件，是獲得教師**書以及執(zhí)業(yè)**書的前提，是進展教師績效考核的必要依據(jù)，是高職教師應具備能力的最低標尺。我國目前尚無相對成熟的高職教師能力標準。隨著我國高職教育的快速開展，尤其是國家示*性高職院校建立的啟動，充分借鑒興旺國家教師能力標準的規(guī)定和職教理念，密切結合我國高職教育實際，制定科學、系統(tǒng)、合理的高職教師能力標準，將成為促進我國高職人才培養(yǎng)水平、實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要保障。高職教師能力標準應當由國家教育主管部門委托高職教育專家及行業(yè)、企業(yè)專家，制定富有彈性的統(tǒng)一能力標準，作為地方省市(區(qū))教育主管部門考核鑒定高職教師能力的主要依據(jù)，同時授權地方省市教育主管部門，針對本地區(qū)高職教育特點、高職師資總體情況、經濟開展水平、民族特色等內容進展適當調節(jié)，滿足不同地區(qū)高職教育特色的客觀需要。我國高職教師能力標準應當充分表達高職教育特點，既有關于相關能力的宏觀要求，又有具有可操作性的指標規(guī)定。實踐中，高職教師能力標準可以按能力領域、能力單元、能力標準、能力指標等層次由宏觀到具體的方式進展。借鑒興旺國家教師能力標準的相關規(guī)定，我國高職教師能力標準應當主要包含以下內容：職業(yè)道德、專業(yè)根底知識、專業(yè)實踐知識、授課能力、現(xiàn)代教育科技手段使用能力、鑒定和評估能力、專業(yè)化提高和終身學習能力、行業(yè)聯(lián)系能力、交流能力、學習環(huán)境的創(chuàng)新及管理能力等。另外，這一標準還應當包括關于證據(jù)收集、鑒定考核程序等內容。在高職教師能力標準體系中，我們認為職業(yè)教學綜合能力是核心，是表達高職教師能力標準特色的關鍵因素，職業(yè)教學綜合能力應包括理論教學能力和實踐教學能力。我國目前尚未對高職教師的職業(yè)教學綜合能力測評建立一定的標準。對于高職院校來講，可以在國家高職教師職業(yè)能力標準根底上，制定適合本校的高職教師職業(yè)教學綜合能力測評體系，內容包括以下三方面：職業(yè)教育思想〔職教理念、高職專業(yè)及課程特點要求，20分〕、職業(yè)教學能力〔教學設計、教學組織、教學方法，50分〕、專業(yè)根本技能〔專業(yè)實踐技能、專業(yè)理論水平，30分〕。測評程序與方法如下：1.職業(yè)教育思想。首先將職業(yè)教育思想學習提綱發(fā)給全體教師，由各系〔部〕組織教師學習，由學校擬定試卷統(tǒng)一進展測試，測試未通過者參加第二次測試。必要時由學校組織集中培訓。2.職業(yè)教學能力。學院擬定測評指標及評審標準。測評指標分為教學設計、教學組織、教學方法三個方面。測評內容包括學習領域課程整體設計思路、一次授課單元的完整教學設計及組織實施，教學方法及組織實施要求根據(jù)現(xiàn)有實訓條件進展。由教學管理部門、教學質量監(jiān)控部門、系〔部〕等相關專家組成專家組，專家組當場為被測評教師打分。3.專業(yè)根本技能。由各系〔部〕根據(jù)專業(yè)特點具體制定專業(yè)根本技能測評方法，系〔部〕組織教師在實訓室或實訓基地進展專業(yè)根本技能測試。參考文獻：[1]屠群鋒.對高職院校兼職教師的思考[j].職教論壇,2004(3)[2]臧振春.