基于微課的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用研究—教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】基于微課的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用研究—教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】基于微課的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用研究—教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】基于微課的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用研究—教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】《基于微課的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用研究》教學(xué)設(shè)計(jì)一教材分析本課的語(yǔ)言目標(biāo)是談?wù)撐锲返奈恢?。通過(guò)Whereis/are…?It’s/They’re﹢介詞短語(yǔ)?句型來(lái)詢問(wèn)和回答物品的位置，本單元通過(guò)對(duì)丟三落四的杰克的描述與整潔的凱特和不整潔的吉娜的鮮明對(duì)比來(lái)引導(dǎo)學(xué)生要做一個(gè)像凱特一樣的整潔的人。本課是通過(guò)對(duì)凱特和吉娜擺放物品習(xí)慣的鮮明對(duì)比為話題而進(jìn)行的閱讀任務(wù)鏈，通過(guò)閱讀進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，并從閱讀過(guò)渡到寫作。我利用一些詞匯讓學(xué)生用“主系表”的句子結(jié)構(gòu)寫出物品位置，讓抽象的“主系表”句子結(jié)構(gòu)有所依托，此處教法即讓在教學(xué)中生成的知識(shí)點(diǎn)有所依附。本節(jié)課的重點(diǎn)是訓(xùn)練略讀策略，即快速瀏覽全文找到文章中心句。主要是訓(xùn)練細(xì)讀策略，即尋找細(xì)節(jié)信息的閱讀方法。整合教材后本節(jié)課的難點(diǎn)是仿寫，讓學(xué)生對(duì)這一單元所學(xué)的語(yǔ)法和本節(jié)課所要掌握的單詞及寫作方法（總分式）有所依附，依附到這一篇文章上，寫這一篇文章也是對(duì)本節(jié)課我預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)。我對(duì)難點(diǎn)的突破采用了一下方法：實(shí)物導(dǎo)入法，用醒目的黃色粉筆板書，多次看板書的“主系表”結(jié)構(gòu)，小組合作互批糾錯(cuò)，小組合作感知寫作方法等。我采用搭臺(tái)階的方式讓學(xué)生逐步感知難點(diǎn)，突破和掌握難點(diǎn)。二教學(xué)方法分析針對(duì)本課是由閱讀過(guò)渡到寫作的課型，我借鑒了張素蘭老師的“合作學(xué)習(xí)”與洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，結(jié)合我教的兩個(gè)班的學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重但興趣很濃的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入，復(fù)習(xí)，新授，鞏固，歸納總結(jié)和布置作業(yè)這六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。三教學(xué)過(guò)程分析1出示教學(xué)目標(biāo)。我采用洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的課前出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，有的放矢，教學(xué)目標(biāo)以學(xué)案方式分發(fā)到學(xué)生手中。2導(dǎo)入。“興趣是最好的老師。”因此在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上我采用實(shí)物導(dǎo)入方法引出本課標(biāo)題和出示“主﹢系﹢表”句子結(jié)構(gòu)。我拿我的帽子和三把學(xué)生的格尺運(yùn)用本單元的核心句型Whereis/are…?It’s/They’re﹢介詞短語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生回答Thehatisonthedesk.Therulersareunderthebook.板書并發(fā)出指令：小組合作討論總結(jié)句子的結(jié)構(gòu)：“主﹢系﹢表”，再用黃色粉筆板書，黃顏色醒目，能引起學(xué)生的高度注意。3復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上，我整合教材，要求學(xué)生不但要寫出物品名稱而且還要用“主﹢系﹢表”句型描述物品位置。先是小組合作，分別寫出一組單數(shù)一組復(fù)數(shù)的名詞，再讓學(xué)生獨(dú)立寫出句子，組長(zhǎng)組員互批。若有錯(cuò)誤及時(shí)糾錯(cuò)。我說(shuō)出合學(xué)口號(hào)：“錯(cuò)誤是疫苗，錯(cuò)誤是資源。幫別人改錯(cuò)就是幫自己防錯(cuò)。看哪位同學(xué)能幫自己防錯(cuò)最多？”錯(cuò)誤大多是系動(dòng)詞與主語(yǔ)的數(shù)量不一致。然后我再出一道類型題檢測(cè)學(xué)生是否真正理解主謂一致。此處為一次評(píng)價(jià)，要求做對(duì)的學(xué)生舉手示意我，我會(huì)舉起我的大拇指評(píng)價(jià)道：“You’regreat!”再對(duì)做錯(cuò)的學(xué)生安慰說(shuō)：“Nevermind.Comeon!”。并要求學(xué)生在2a的句子旁邊寫上“主謂一致”，這樣學(xué)習(xí)有過(guò)程，是防錯(cuò)的具體措施。4新授。⑴讓學(xué)生快速找出生詞表在其下標(biāo)注音標(biāo)和漢義。我再?gòu)?qiáng)調(diào)音標(biāo)與字母或字母組合的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以利于讀，識(shí)記單詞。⑵告訴學(xué)生什么叫略讀，即快速瀏覽全文，理解文章大意，找出中心句。再發(fā)出指令：在一分鐘之內(nèi)閱讀2b，找出文章的中心句，中心句的位置一般在開頭或結(jié)尾。核對(duì)答案時(shí)完成書中給出的兩個(gè)問(wèn)題并要求學(xué)生寫出答案，同桌用紅筆互批。⑶告訴學(xué)生什么就細(xì)讀，即尋找細(xì)節(jié)信息的閱讀方法。針對(duì)2b就是指某物在某地。發(fā)出指令：細(xì)讀，小組合作完成任務(wù)。核對(duì)答案時(shí)要求組員口述，因?yàn)閷W(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)還是主謂一致。再次看板書“主﹢系﹢表”句子結(jié)構(gòu)，即再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，突破難點(diǎn)。及時(shí)表?yè)P(yáng)合作默契的小組，并說(shuō)合學(xué)口號(hào)：“合作伙伴，互為資源。教學(xué)相長(zhǎng)?！雹壤首x。先跟讀，跟錄音機(jī)模仿語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音讀，這樣學(xué)生的發(fā)音更純正；接下來(lái)自讀，這是一個(gè)糾正發(fā)音，感知語(yǔ)言的過(guò)程；然后是展示讀，因?yàn)檎故卷槕?yīng)學(xué)生的心理需要，展示是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，展示是增大課容量的教學(xué)策略。⑸翻譯，點(diǎn)撥，復(fù)述。我找一個(gè)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生翻譯全文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法—總分式。我再解答學(xué)生在翻譯途中遇到的困惑和講解板書生詞。講講停停，有利于培優(yōu)補(bǔ)差，讓知識(shí)在學(xué)生思考的過(guò)程中內(nèi)化，學(xué)習(xí)需要反思，有消化反思的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。最后再自讀，有能力的學(xué)生復(fù)述課文，組員有問(wèn)題問(wèn)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)有問(wèn)題問(wèn)大組長(zhǎng)，大組長(zhǎng)有問(wèn)題問(wèn)老師，這樣自下而上傳遞信息。5鞏固。引導(dǎo)學(xué)生Isyourroomtidy?我們應(yīng)做一個(gè)像凱特一樣的整潔的人，進(jìn)行思想教育并讓學(xué)生在學(xué)案上用仿寫來(lái)展示自己的房間。寫作時(shí)應(yīng)用到的寫作策略：1寫作方法—總分式。先寫出中心句，再分寫。2運(yùn)用句型：“主﹢系﹢表”結(jié)構(gòu)。6歸納總