PAGE高中化學實踐型作業(yè)的設計探究[摘要]：“高中化學實踐型作業(yè)”是指讓學生運用化學知識，親身參與調查、研究、動手實驗等以解決社會生活、生產中化學問題的作業(yè)。是既體現基礎性又體現能力培養(yǎng)的如實驗操作性作業(yè)、調查性作業(yè)、工藝流程型作業(yè)、探究性作業(yè)、自編測驗型作業(yè)、思辨性作業(yè)、制作型作業(yè)、化學小報、小論文等方面作業(yè)的總稱。“設計”是指教師根據普通高中化學課程標準、高考考綱、教材知識及學生具有的知識體系和生活實際對教材主要知識點進行試題的重組、改編、原創(chuàng)等。[關鍵詞]：高中化學實踐型作業(yè)設計探究

作業(yè)是新課程背景下化學優(yōu)質課堂構建的重要組成部分，是教學過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，是學生鞏固知識、習得經驗、培養(yǎng)能力的一個重要途徑，是教師與學生之間最基本、最經常、最穩(wěn)定的溝通渠道、對話方式和情感交流形式?！陡咧谢瘜W新課程標準》指出：“不同類型的習題對鞏固知識、發(fā)展學生的創(chuàng)造力有不同的作用。要注意開發(fā)新的題型，增加思考題、討論題、實踐題和開放題的比例；編制的習題應有助于學生發(fā)現和提出問題；要鼓勵學生深入生活實際，調查、咨詢或進行實驗，最終解決化學問題；要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創(chuàng)造性地解決問題”。高中化學實踐型作業(yè)的設計探究遵循這一要求。高中化學實踐型作業(yè)是指讓學生運用化學知識，親身參與調查、研究、動手實驗等以解決社會生活、生產中化學問題的作業(yè)。是既體現基礎性又體現能力培養(yǎng)的如實驗操作性作業(yè)、調查性作業(yè)、工藝流程型作業(yè)、探究性作業(yè)、自編測驗型作業(yè)、思辨性作業(yè)、制作型作業(yè)、化學小報、小論文等方面作業(yè)的總稱。是一種既傳承傳統(tǒng)作業(yè)又側重于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的作業(yè)。因此，高中化學實踐型作業(yè)應成為學生自主探究、自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)新的廣闊舞臺，有助于實現“自主、探究、實踐、合作”的學習方式，有利于學生的個性發(fā)展，有利于新課程形勢下新的作業(yè)觀的培養(yǎng)與訓練。1、高中化學實踐型作業(yè)的設計要能啟迪學生思維化學作業(yè)是學生理解和消化所學化學知識內容、學會用化學知識解決實際問題，達到提高學生素質、培養(yǎng)能力的有效途徑而設置的作業(yè)。高中化學實踐型作業(yè)的設計必須有利于學生學習方式的轉變、有利于學生科學思維品質的形成、有利于學生科學文化素養(yǎng)的提高、有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、有利于學生掌握終身學習所具備的基礎知識、基本技能和方法。作業(yè)設計案例一：教學內容：高三專題復習作業(yè)設計目的：培養(yǎng)學生科學探究精神及運用化學基礎知識解決簡單化學問題的能力，以及對圖表觀察分析能力。作業(yè)設計：（2021廣東）某工廠生產硼砂過程中產生的固體廢料，主要含有MgCO3、MgSiO3、CaMg(CO3)2、Al2O3和Fe2O3等，回收其中鎂的工藝流程如下：沉淀物Fe（OH）3Al(OH)3Mg(OH)2PH3.25.212.4部分陽離子以氫氧化物形式完全深沉時溶液的pH由見上表，請回答下列問題：（1）“浸出”步驟中，為提高鎂的浸出率，可采取的措施有（要求寫出兩條）。（2）濾渣I的主要成分有。（3）從濾渣Ⅱ中可回收利用的主要物質有。（4）Mg(ClO3)2在農業(yè)上可用作脫葉劑、催熟劑，可采用復分解反應制備：MgCl2+2NaClO3Mg(ClO3)2+2NaCl已知四種化合物的溶解度（S）隨溫度（T）變化曲線如下圖所示：①將反應物按化學反應方程式計量數比混合制備Mg(ClO3)2。簡述可制備Mg(ClO3)2的原因：。②按①中條件進行制備實驗。在冷卻降溫析出Mg(ClO3)2過程中，常伴有NaCl析出，原因是：。除去產品中該雜質的方法是：。評析：題目提供的信息、問題的設置及對學生學習的導向都具有一定的思維啟迪性。該題引導學生分析工藝流程過程，結合題目提供的相關信息以及所學化學知識來考查學生應用基礎知識解決簡單化學問題的能力以及對圖表的觀察、分析能力，體現了試題的創(chuàng)新性和開放性，對學生學生學習方式的轉變、學生科學思維品質的形成都起到較好的引領作用。2、高中化學實踐型作業(yè)的設計要重視探究學習活動，發(fā)展學生的科學探究能力?！陡咧谢瘜W新課程標準》指出：探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。教師應充分調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力。作業(yè)設計案例二：教學內容：高三專題復習《元素及化合物》作業(yè)設計目的：培養(yǎng)學生科學探究精神及學生的思維能力和文字表達能力。作業(yè)設計：在溴水中加入鎂粉，溴水褪色。對于褪色的原因，甲乙兩同學分別作出解釋：甲認為是溴溶于水后，溴和水發(fā)生了可逆反應:Br2+H2O≒HBr+HBrO

當向溴水中加入鎂粉之后，則發(fā)生以下兩種反應：

Mg+2HBr=MgBr2＋H2↑Mg+2HBrO=Mg(BrO)2+H2↑

由于上述反應的發(fā)生，使溴水中的平衡向正反應方向移動，從而使溴水褪色。乙認為，鎂是活潑金屬，在溴水中存在大量的溴，應該是溴與鎂粉直接反應：Mg+Br2=MgBr2，而使溴水褪色。

如何設計方案探究甲和乙的解釋是否正確？

評析：該題的設計是從實驗出發(fā)，讓學生根據已有知識設計實驗方案，探究化學反應原理。學生完成該題必須深入探究過程，分析探究原理，通過對化學事實和現象的歸納、類比進行系統(tǒng)分析，才能作出正確判斷。本題可從如下四個方面進行實驗探究：（1）將鎂粉投入冷水中；（2）將鎂粉放入液溴中；（3）將鎂粉放入溴水中；（4）向（3）中滴加幾滴水。通過產生的不同現象，得出實驗結論。3、高中化學實踐型作業(yè)的設計要注意引導學生關注社會，培養(yǎng)學生的社會責任感?！痘瘜W新課程標準》指出：化學科學與生產、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。作業(yè)設計案例三：教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學選修1《促進身心健康》作業(yè)設計目的：引導學生關注社會，培養(yǎng)學生的社會責任感。作業(yè)設計：調查型作業(yè)——以化學眼光看“食品安全事件”事件（提示：可從如下方面去查閱資料，調查走訪。①政府及民眾為何如此關注“食品安全”事件？②食品安全的問題到底對人們有哪些影響？③為什么會產生這個問題？④如何從根本上解決這個問題？⑤你對這個問題有什么感想？……）評析：在“麥樂雞”陰霾尚未徹底散去，在“三聚氰胺”復出江湖的消息讓人緊張之余，“真功夫假排骨”、“假冒香米”、“圣元奶粉致性早熟”、“可燃面條”又在公眾滴血的傷口上撒了一把鹽?！笆称钒踩录弊鳛橐粋€社會熱點問題，從政府到民眾都很關注，當然也會激起正處于青春期學生的求知欲。將此等熱點問題讓學生參與調查，從作業(yè)的過程來看，學生不僅得知了問題食品的危害，了解到諸如“蛋白精”三聚氰胺的物理性質、化學性質及其添加到奶粉中的原因，更增強了學生的環(huán)保意識。從作業(yè)的效果來看，大大提高了學生的積極性和參與意識，激發(fā)了學生的探究能力、合作能力及溝通能力，提高了學生的學習興趣，增強了學生的社會責任感。4、高中化學實踐型作業(yè)的設計要注意培養(yǎng)學生的合作品質。目前的教育應該由重點培養(yǎng)競爭力轉向重點培養(yǎng)合作能力。高中化學實踐型作業(yè)的設計應打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體型為合作型，讓學生與學生、學生與家長，學生與老師相互切磋，培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質。作業(yè)設計案例四：教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學2《資源的綜合利用環(huán)境保護》作業(yè)設計目的：培養(yǎng)學生收集信息能力、思辨能力、語言表達能力和合作能力。作業(yè)設計：辯論型作業(yè)——保護環(huán)境與經濟發(fā)展（提示：程序可從如下幾個方面：①組織：確定辯題，組建正方和反方辯論團隊，確定評委3——5人，辯論主席一人。②準備：辯論雙方收集資料，準備論據，老師對辯論團隊予以技術上的指導。③活動：由主席介紹辯題，宣布比賽規(guī)則。接下來，分別由雙方一辯闡明論點，然后由雙方的二辯、三辯繼續(xù)闡述本方觀點，并予以適當反駁對方。接著進入唇槍舌劍自由辯論階段，最后由雙方四辯總結陳詞。最后評委亮分，觀眾提問，評出勝方、最佳辯手等?！┰u析：該題表面看與化學關系不大，實質上包含著豐富的化學知識，體現了化學與社會、生活、科技等等的聯(lián)系，題目設計新穎。通過辯論，學生不僅感受到了環(huán)保的重要性，也知道了發(fā)展經濟和環(huán)境保護同樣需要知識，需要全社會參與。通過練習不但在學習過程中培養(yǎng)了學生收集信息能力、思辨能力、語言表達能力和合作能，而且對學生的社會價值觀及情感態(tài)度的培養(yǎng)也起了至關重要的作用。5、高中化學實踐型作業(yè)的設計要體現作業(yè)的開放性教育應該是開放性的，這是由教育內容的開放性、資源的開放性、活動的開放性決定的。高中化學實踐型作業(yè)的設計應來源于學生的學習生活和社會生活，既可以是科技制作方面的，也可以是化學基礎知識方面的；既可以是偏重于實踐活動的探索性化學實驗，也可以是偏重于思辨的理論性研究；既可以是社會現實的擴展性學習問題，也可以是化學前沿的新科技問題等．因此，高中化學實踐型作業(yè)的內容、形式、過程、結果應是多角度、多層面的。作業(yè)設計案例五：教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學2《生活中兩種常見的有機物》作業(yè)設計目的：培養(yǎng)學生收集信息能力、思辨能力、合作探究能力和安全意識。作業(yè)設計：閱讀有關資料，完成下題之一：（1）、小論文：酗酒與社會安定；（2）、編排課本?。骸熬坪篑{車”；（3）、辯論會：公款消費與中國酒文化。（4）、制作海報：酗酒或酒后駕車的危害。評析：教師要樹立大教育的觀念，指導學生多閱讀相關資料，增強課外知識，拓展學生視野。這樣的作業(yè)可以增強學生學習的主動性，有助于培養(yǎng)學生的社會意識和社會責任感。6.高中化學實踐型作業(yè)的設計要注意學生自主實驗能力的培養(yǎng)

《化學新課程標準》指出：以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學實驗設計能力既是實驗能力的重要內容，也是實驗能力的最高層次，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、全面提高學生的科學素養(yǎng)，形成科學的世界觀和價值觀至關重要。高中化學實踐型作業(yè)的設計應根據學生的認知結構和知識體系，設置以實驗為基礎的試題，讓學生自主、積極的投入其中，進行研究，進行實驗，從實驗中體驗學習成功的樂趣。作業(yè)設計案例六：教學內容：高三專題復習作業(yè)設計目的：夯實實驗基礎，培養(yǎng)探究能力，提高化學實驗設計能力。作業(yè)設計：（2021廣東）已知某混合金屬粉末，除鋁處還含有鐵、銅中的一種或兩種，所含金屬的量都在5%以上。請設計合理實驗探究該混合物金屬粉末中鐵、銅元素的存在。僅限選擇的儀器和試劑：燒杯、試管、玻璃棒、量筒、容量瓶、滴管、藥匙；1mol/L硫酸、2mol/L硝酸、2mol/LNaOH溶液、20%KSCN溶液。完成以下實驗探究過程：（1）提出假設：假設1：該混合金屬粉末中除鋁外還含有元素；假設2：該混合金屬粉末中除鋁外還含有元素；假設3：該混合金屬粉末中除鋁外還含有Fe、Cu元素；（2）設計實驗方案基于假設3，設計出實驗方案（不要在答題卡上作答）。（3）實驗過程根據（2）的實驗方案，敘述實驗操作、預期現象和結論?！咎崾尽竣瘢诖痤}卡上按以下方式作答，注意前后內容對應；Ⅱ．注意文字簡潔，確保不超過答題卡空間。編號實驗操作預期現象和結論①②③④

評析：該題是新課程高考中的經典探究實驗試題，試題設計考查較完整的探究過程，能很好地區(qū)分不同實驗能力層次的考生；試題在設問時也充分考量考生的基礎及探究能力差異，分層次設問，注意了試題的層次性，讓不同層次的學生都能有所收獲。總之，高中化學實踐型作業(yè)的設計作為新課改形勢下化學優(yōu)質課堂構建的一個重要部分，形式應活潑多樣，內容應豐富多彩，只有以新課程標準精神為依據，建立以學生為本的新的作業(yè)形形式，才能使學生的個性得以張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的能力得到發(fā)展,使學生可持續(xù)發(fā)展的思想得以建立。

[參考文獻]：1、《高中化學新課程標準》2、李義兵《高中化學新課程創(chuàng)設新生態(tài)作業(yè)的設計與實踐》3、歷年高考試題

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數高校的學科設置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W語文”教育已經被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應用寫作能力的對策（一）把《應用寫作》課設置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應用寫作》應該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學