文科生學習化學調查報告化學與環(huán)境工程學院文理分科一般是在高一進入高二階段進行的。雖然實行文理分科，但現(xiàn)行的制度依然要求文科必須保留對物理、化學、生物的教學。目前很多學校只是象征性地保留，更多的是為了應付上級的檢查。實際的教學上老師也不太重視，而大部分的學生也輕視這些科目。高考對學生而言畢竟是人生的轉折點，因而我們很難設想一個學文科的中學生，在高考還沒有把握之前，能自己用心地選修物理、化學等科學課程。恩施市第一中學的學生在高一時就已經(jīng)實行文理分科，但是文科生仍然要學《化學與生活》（選修一）。為了了解在新課程背景下文科生學習化學的學習情況和需求，分析他們在學習過程中普遍存在的問題，我進行了此次調查。一、調查目的（1）了解學生對學習《化學與生活》選修一的目的和意義的認識；（2）調查學生學習化學的興趣程度、學習態(tài)度和學習方式；（3）調查教師課堂教學策略的轉變與生成，以及對學生學習方式的影響程度；（4）調查學生對“化學與生活”選修模塊教學的建議和需求；（5）調查學生通過學習選修一，是否增強學生相關學科知識的應用水平、創(chuàng)新意識、社會責任意識和科學素養(yǎng)。根據(jù)以上目標，我采用的調查方法主要是：問卷調查方法。本調查在2021年11月5日進行,對象為高二年級文科班五班、八班、十二班120名同學。二、調查結果與分析統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：在新課程背景下，文科生對化學學科的興趣、化學實驗探究意識與實踐能力等方面比較讓人滿意，教師的教學觀念也有很大的變化，教師的教學思想在不斷地影響和轉變教學實踐，誠然，在教與學上還存在需要改善和提高之處。肯定點1：學生對選修一的興趣較為濃厚興趣是調動學生學習積極性的重要條件，濃厚的學習興趣能使學生處于最活躍的狀態(tài)，使學習成為學生的自覺需求。調查表明：選修一由于非常貼近社會與生活，容易引發(fā)學生認知上的共鳴，形式多樣的活動欄目蘊含著豐富的“趣味源”，學生對選修一的學習有著較為濃厚的興趣(見表1)。表1對《化學與生活》選修一的4個主題哪個最感興趣關注營養(yǎng)均衡促進身心健康探索生活材料保護生存環(huán)境都不感興趣29%35%13%20%3%肯定點2：學生對化學實驗探究有較為強烈的好奇心化學是一門以實驗為基礎的學科。調查表明：隨著探究性實驗教學的展開，有效地激勵學生的個性和已有經(jīng)驗，給學生提供了更多的思考、探索、實踐的時間和空間，學生對化學實驗探究的好奇心重新得到激發(fā)(見表2、3)。表2喜歡化學教師采用何種教學方法邊講邊做實驗使用多媒體上課老師提出問題，師生共同完成邊講邊做課堂練習43．29％30.69%20．81％5．21％表3課外時間是否想進實驗室做實驗很想比較想一般不想29．54％32．84％32．38％6．23％肯定點3：隨著新課程實施的不斷推進，教師教學觀念的不斷轉變，教師教學方式的不斷推陳出新，學生的學習目的也逐漸褪去了濃重的功利色彩，學生學習化學的目的性變得更加明確而積極向上(見表4)。同時，還發(fā)現(xiàn)課余喜歡翻閱化學課外讀物的占50．52％，課本上老師未講或選學的內容，學生會去閱讀的占51．92％，這些表明了學生由關注考試內容向關注全面發(fā)展轉變。表4學習化學的目的為自身全面發(fā)展對化學感興趣為了完成學分31．73％32．10％36.17％問題1：沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不注重科學學習方法形成良好的學習習慣和科學的學習方法是學習好的關鍵。調查表明：只有6．3％的學生經(jīng)常做到“課前預習”，2．6％的學生經(jīng)常做到“課后復習”(見表5)；只有20．2％的學生對老師批改過的作業(yè)能做到“認真訂正錯誤，及時弄清原因”；只有18．09％的學生會及時整理復習聽課筆記，而有45．39％的學生是在臨近期中或期末考試時才整理復習筆記；課外能獨立且按時完成作業(yè)的占22．55％；認為在學習過程中遇到的最大問題是化學學習方法的占54．01％。表5課前預習、課前預習的情況經(jīng)常偶爾從不課前預習6．3％36.6％57.1％課后復習2.6％59.5％37.9％問題2：學習過分依賴教師，參與課堂積極性不夠，課堂師生互動少。調查表明：71．9％的學生認為在課堂教學中應以教師講授為主，直到學生聽懂為止；在課堂討論問題時，85．93％的學生課堂上不喜歡發(fā)言，不喜歡發(fā)表自己的觀點，只有14．07％的學生在討論問題時能積極思考、大膽發(fā)言(見表6)。只有22．3％的學生在學習過程中經(jīng)常提出問題，并想嘗試著去解決問題。82．11％的學生認為課堂師生互動機會少，課堂較沉悶，氣氛較壓抑。表6課堂問題討論的參與情況認真思考，大膽發(fā)言有思考，不發(fā)言不思考，不發(fā)言14.07%53.73%32.20%問題3：人文素質的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視。人文素質是素質教育的核心內容。只有全面和健康發(fā)展的人，才會給社會帶來繁榮與和諧。調查發(fā)現(xiàn)：在學習化學過程中感覺更多的是一種疲倦，讓自已興奮和激動的學習事件很少；在日常生活中，68．5％的學生很少體驗到化學之“美”。70．4％的學生認為化學對個人品德修養(yǎng)沒有明顯作用，85．9％的學生對比較熟悉的化學家最多不超過2位，甚至一個都沒有。從這些數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，化學學科在培養(yǎng)學生人文素質方面的力度是不夠的。問題4：學生基礎薄弱，教師教學策略的形成與作用有待加強。在大力提倡素質教育的今天，由于考試的制度尚未發(fā)生根本的變革，應試教育的導向還相當突出。通過調查了解到，許多文科班學生在高一年級時因理科成績不理想，很早就放棄理科學習，從而造成大面積文科班學生化學成績偏低，他們在高一時就已覺得化學比較難學，這部分學生占了58．50％(見表7)。因而，在高二文科班學生中化學基礎參差不齊，這給組織課堂教學帶來困難，教學中從學生實際出發(fā)，把握好教學深淺度問題，更新教學觀念，及時形成有效的教學策略顯得尤為重要。表7開始感到化學難學的時期初三高一高二15．88％58．50％25.65％三、思考與對策調查結果表明，新課程背景下文科生的學習狀態(tài)可謂喜憂參半。為使文科班化學教學更顯活力，更受學生喜歡，教學效果更為顯著，教師還須多角度思考對策，多維度化解問題，知難而進，迎難而上。<1>加強高中新課程理念的學習，轉變教學觀念，用新課程理念指導新課程的實施。全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為第一線的教師應當不斷地學習和領會新課程理念，用新課程理念指導新課程的實踐。調查顯示：文科生普遍存化學能力水平低、基礎差，在教學過程中不配合等特點。教師不應有畏難情緒，應當相信學生的發(fā)展?jié)撃?。同時，教師要有意識地發(fā)揮現(xiàn)代教學理論的指導作用，推動文科化學教學的發(fā)展。另外，教師要加強現(xiàn)代化學知識的學習，及時調整知識結構，適應現(xiàn)代教學的需要。<2>培養(yǎng)學生的自學能力，為學生的獨立思考擴大視野。自學能力是指按自己的意圖，獨立獲取新知識、新技能的能力。自學能力的增強為學生博學廣聞和獨立性的思考提供堅實的基礎。在培養(yǎng)自學能力方面，首先，教師要大膽地放手，學生自己能學會的、能找到答案的、能探究的、能做到的都應放手讓學生自己去學、去做。其次，要培養(yǎng)學生喜歡閱讀的習慣，讓學生在閱讀中體驗樂趣，學會思考與選擇性吸收。第三，要培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)的習慣，指導學生在遇到問題時能冷靜思考，學會使用有效的學習工具和正常渠道去解決問題。<3>構建互動課堂，促進師生交流，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。在師生互動中，讓學生體驗到自由、平等、尊重、理解與關愛，同時受到鼓勵、感化、召喚，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。調查表明：在文科班的課堂教學中，教師與學生之間交流的單向性是比較突出的，師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。“互動”不是形式上的交流，而是師生間多情況，多內容，多維度的共同體驗過程。在情境上既有直觀生動的教學情境，還有融洽和諧的人文環(huán)境，發(fā)人深省的問題背景；內容上不僅是課本知識的學習，還有生活經(jīng)驗的積淀，生命意義的領悟；師生關系上，既有師與生，還有學生與學生，小組與小組，個體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。<4>加強服務于“化學與生活”的課程資源開發(fā)，充分應用各種課程資源，讓課堂煥發(fā)異彩。(1)在日常的教學中要充分利用各種校外課程資源。如：博物館、展覽館、科技館、化工廠、農(nóng)村等廣泛的社會資源以及諸如鄉(xiāng)土資源在內的豐富的自然資源。(2)靈活開展多種多樣自主實踐性活動。如：上網(wǎng)搜集資料、讀科普讀物、辯論賽，化學最新進展“新聞發(fā)布會”，環(huán)保宣傳手抄報，參觀化工企業(yè)等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的化學實踐中學習化學，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展。(3)創(chuàng)設豐富多彩的校園化學文化。如：教室里、實驗室懸掛化學家事跡介紹圖片等。(4)學生是最生動的教學資源。教師在進行教學設計時就應遵循“心中有學生、眼中有資源”的原則。學生的經(jīng)驗資源、情感資源、興趣資源、想象力資源是最具開發(fā)價值的。<5>繼續(xù)加強化學實驗教學，進一步提高文科生的科學與人文素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。調查結果表明：文科生對化學實驗是有比較強烈的興趣，但是學生參與實驗的機會不多。我們不能因為是文科學生，實驗要求較低而削弱化學實驗，而要適當?shù)馗母锝滩闹序炞C性實驗為探究性實驗、設計性實驗和創(chuàng)造性實驗，通過實驗形式的變化和學生的參與來調動文科生學習化學的積極性，改變學生的學習方式，發(fā)展學生的探究能力，培養(yǎng)文科生正確的科學價值取向?；瘜W既是基礎學科，又是一門應用性很強的中心科學，已由傳統(tǒng)科學滲透到生命科學、材料科學、能源科學、環(huán)境科學航天科學等前沿科學當中。著名化學家戴安邦教授指出：化學教學既傳授化學知識和技術，更訓練科學方法和思維，還培養(yǎng)科學精神和品德。如果能堅持上好文科化學課，讓文科學生自覺學習化學以及其他理科科目，掌握更多的知識，提高自身科學素養(yǎng)，那么，我國的教育現(xiàn)狀將有很大的改觀，國民的素質也能的以提升。

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”對于大學生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經(jīng)典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視。“大學語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經(jīng)典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應用寫作能力的對策（一）把《應用寫作》課設置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應用寫作》應該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎。（三）注重實踐課的訓練。要提高大學生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓練，力求使理論講授與寫作訓練互相