第第2頁共2頁隨班就讀學生的教育安置特殊兒童的教育安置，就是指將經(jīng)過正式鑒定的具有特殊教育需要的兒童安排在一定的教育組織形式里。目前，我國已有多種隨班就讀學生的教育安置形式，應從實際出發(fā)，為特殊兒童創(chuàng)設最優(yōu)安置環(huán)境。同時，應當切實注意教育安置中的幾個有關要求。一、隨讀學生教育安置的基本要求和應注意的問題（一）適宜性教育安置是普通班級的班額不宜過大（一般在40人左右）。隨讀學生人數(shù)和殘疾類型、程度必須適當。一般情況下，每個班級適宜的隨讀人數(shù)為1—2人，且應當是同類特殊兒童，殘障程度不宜過重。以上提法在一些農(nóng)村學校難以完全達到，尤其是規(guī)模小的農(nóng)村小學，沒有平行班，有時在一個班里也會出現(xiàn)兩類特殊兒童，在師資水平受限的情況下，要保證隨班就讀的質(zhì)量，困難是很大的。而在一些初中和縣城實驗小學，班額大都在60人以上，特殊兒童在這樣的班級就讀，教師的負擔很重，難以滿足隨讀學生的教育需要。這兩種情況都是需要研究解決的問題。（二）全納性按照義務教育的要求，普通學校應當依法接收本校服務范圍內(nèi)符合國家規(guī)定的特殊兒童入校隨班就讀，不得以種種理由拒收，并提供相關服務，以滿足特殊兒童的教育需要。特殊兒童的家長應當依法送孩子就近入學，接受九年義務教育。目前，有些鄉(xiāng)村小學由于辦學條件和師資水平的限制，開展隨班就讀工作困難較大，家長也可以送特殊兒童到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學或?qū)W區(qū)小學隨班就讀，但要解決上下學的接送問題，可由當?shù)亟逃块T做好協(xié)調(diào)工作。（三）動態(tài)性隨班就讀的教育安置不是固定不變的，特殊兒童通過一定時間的隨班就讀，可以視其學習能力的變化，社會適應能力的優(yōu)劣，適時地改變他們的教育安置，以便更加適合他們的特殊教育需要。應當注意的是，在作出改換教育安置決定之前，必須由縣級測查鑒定小組提供必要的測查評估，并結(jié)合在學校的情況進行綜合分析，報教育行政部門的主管科室審批。（四）最少受限制性是指應當把限制特殊兒童接觸正常兒童與社會生活的環(huán)境因素減少到最低限度。按照這一要求應注意以下問題：一是加大宣傳力度，在全社會營造關心、愛護和接納特殊兒童的良好氛圍；二是特殊兒童的家長要正視現(xiàn)實，改變觀念，主動為子女與正常兒童接觸創(chuàng)造條件；三是學校管理者要提高認識，教育全校師生關心、愛護特殊兒童，主動為他們提供良好的學習和生活空間；四是隨班就讀班級要形成團結(jié)友愛、互相關心、互相幫助的良好班風，為隨

讀學生創(chuàng)設優(yōu)良的環(huán)境。二、隨讀學生教育安置形式（一）完全的正常班級形式這種形式是指特殊兒童與正常兒童一起在普通班級中學習和活動，接受規(guī)定年限的義務教育。普通班級教師要掌握一定的特殊教育知識和技能，能針對隨班就讀學生的身心特點和特殊需要開展教育教學工作，并能爭取家長和社會的密切配合。（二）正常班級加巡回服務形式是指特殊兒童在普通班級接受教育的同時，還能得到輔導教師或巡回指導教師提供的服務，如有關缺陷補償、康復訓練、適應能力的培養(yǎng)等。也可以在制訂個別教學計劃、教材選擇及教學方法上對普通班級的教師給予直接或間接的指導。一般由普通學校專業(yè)水平較高的教師擔任，可以是專職的，也可以是兼職的。指導教師一般由特教學校的專業(yè)教師擔任。（三）班級加資源教室模式指隨讀生除了在普通班與正常兒童一起接受教育外，還在規(guī)定時間到資源教室接受特殊教育教師（又稱資源教師）的直接輔導和幫助。資源教室是為了滿足隨讀生各種特殊教育需要而設計的專門教室，特別強調(diào)個別化教學。因此，資源教室的設備和布置與一般的教室有很大的不同。資源教室主要用來對隨讀生進補償；矯正；塑造；特殊訓練。資源教室的設備一般包括：[1]課桌椅；[2]文件資料；[3]視聽設備及軟件；[4]各種教具；[5]測量工具；[6]學生個人資料；[7]特殊教育資料；[8]電腦、復印機；[9]教學玩具；強化物；（四）正常班級加部分特殊班形式是指隨讀學生部分時間和部分學科在普通班級與正常兒童一起活動和學