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體諒模式30．價值澄清模式31．集體教育模式32．學(xué)生觀與學(xué)生群體（二）關(guān)系類1．生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化、科學(xué)技術(shù)和人口對教育的影響和制約2．教育的經(jīng)濟、政治、文化、科技和人口功能3．全球化對教育的影響4．知識經(jīng)濟對教育的影響5．信息社會對教育的影響6．多元文化及其教育意蘊7．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系8．掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系9．掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系10．智力因素與非智力因素的關(guān)系11．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系（三）知識類1．實驗教育學(xué)、文化教育學(xué)、實用主義教育學(xué)、批判教育學(xué)的基本觀點2．關(guān)于教育本質(zhì)的主要觀點3．影響人的身心發(fā)展的主要因素4．我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景、目標(biāo)與內(nèi)容5．英國基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容6．教學(xué)設(shè)計的模式（系統(tǒng)模式、目標(biāo)模式與過程模式）7．國外教育模式（程序教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、暗示教育模式、范例教學(xué)模式、非指導(dǎo)性教學(xué)模式）的主要觀點8．教學(xué)評價的分類9．教學(xué)評價改革的主要內(nèi)容10．教師專業(yè)發(fā)展的途徑11．師生關(guān)系的類型12．良好師生關(guān)系的建立13．教育目的確立的依據(jù)14．學(xué)制確立的依據(jù)15．影響課程改革的主要因素教育研究方法沖刺班講義一、需準(zhǔn)確識記的基本概念1．價值研究與事實研究這是根據(jù)教育研究對象及其任務(wù)之不同所作的分類。教育事實研究是一種“實然”研究，主要揭示“是什么”的問題。教育價值研究是一種“應(yīng)然”研究，揭示的是“為什么”和“如何做”的問題。2．基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究這是根據(jù)教育研究的目的不同所作的分類?；A(chǔ)研究旨在揭示教育現(xiàn)象的一般規(guī)律，建立具有普遍性的理論，增進(jìn)人類知識。應(yīng)用研究旨在尋找解決實際問題的方法或途徑。應(yīng)用研究常常依據(jù)基礎(chǔ)研究的成果進(jìn)行探討，而應(yīng)用研究的成果也有助于完善基礎(chǔ)研究。3．定量研究和定性研究這是根據(jù)研究范式的不同所作的分類。定量研究（或量的研究）是指事先建立研究假設(shè)，進(jìn)行嚴(yán)格的研究設(shè)計，按照預(yù)定程序收集資料并進(jìn)行數(shù)量化分析，用數(shù)字或量度表述研究結(jié)果，并對假設(shè)進(jìn)行檢驗的一種研究范式。定量研究強調(diào)在研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果處理與解釋上均要具備嚴(yán)格的形式。具體說，定量研究通常包含一個較為嚴(yán)格的事先設(shè)計；通過調(diào)查、測驗、實驗、結(jié)構(gòu)化觀察等方式來收集資料；主要運用統(tǒng)計的方法對結(jié)果進(jìn)行分析和解釋；研究結(jié)果的呈現(xiàn)通常簡單明了。定性研究（或質(zhì)的研究）通常是指在自然環(huán)境下，運用現(xiàn)場實驗、開放式訪談、參與觀察和個案調(diào)查等方法，對所研究的現(xiàn)象進(jìn)行長期深入、細(xì)致的分析，在此基礎(chǔ)上建立假設(shè)和理論，并通過證偽、相關(guān)檢驗等方法對研究結(jié)果加以檢驗的一種研究范式。在研究目的上，定性研究重視描述與解釋，以揭示教育現(xiàn)象或行為的“意義”為主；在研究角度上，注重從整體上把握現(xiàn)象；在分析方式上，以歸納法為主，傾向于對研究結(jié)果進(jìn)行歸納分析；在角色上，研究者在當(dāng)時當(dāng)?shù)厥占谝皇仲Y料，從當(dāng)事人的視角來理解他們言行的意義和對事物的看法，研究者就是參與者。4．教育研究方法教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有計劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式。它是以教育現(xiàn)象為對象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程。它既是一種知識的體系（思維方式），又是一種行為規(guī)則（行為方式）。5．假設(shè)假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實，對所研究問題的規(guī)律或原因作出一種推測性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的理論。假設(shè)的作用主要在于它是理論的先導(dǎo)，起著核心作用。首先，假設(shè)能幫助研究者明確研究目的，限定研究數(shù)據(jù)的收集范圍；其次，研究者可以根據(jù)假設(shè)的內(nèi)容，設(shè)計具體方案收集數(shù)據(jù)，進(jìn)而驗證假設(shè)；最后，有利于研究者對變量進(jìn)行有效控制，避免研究的盲目性，保證研究結(jié)果的質(zhì)量。6．自變量自變量又叫實驗變量、刺激變量或輸入變量。它是實驗前假定存在的因果聯(lián)系中的原因變量，也就是研究者施加于被試的可以操縱的教育影響，通過它的變化來引起其他變量發(fā)生變化。一項具體的研究可能只包含一個自變量，也可能包含兩個或兩個以上的自變量。一個自變量可以影響一個或多個因變量。在實際的教育實驗中，自變量往往就是那些改革措施，如教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教材內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等。7．因變量因變量又叫效果變量、實驗結(jié)果或輸出變量。它是實驗前假定存在的因果聯(lián)系中的結(jié)果變量，是通過自變量的作用而產(chǎn)生變化的結(jié)果因素，如教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。在教育實驗中，因變量一般表現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展，是經(jīng)過自變量的作用后產(chǎn)生變化的知識、能力、態(tài)度、興趣、情感、意志以及各種素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。在教育實驗中產(chǎn)生的新教育方法、教學(xué)模式、課程等方面的優(yōu)化，也屬于因變量。8．無關(guān)變量無關(guān)變量也稱為干擾變量、控制變量、無關(guān)因素。它是指教育實驗中除了自變量與因變量以外的其他一切變量。因它與實驗?zāi)康臒o關(guān)，與實驗所要檢驗的、被表述為假說的因果關(guān)系也無關(guān)，故稱其為“無關(guān)變量”。說它是“干擾變量”，是因為這些因素雖然在實驗研究人員所要探討的因果關(guān)系中既不是原因變量也不是結(jié)果變量，但它們對于結(jié)果變量（因變量）可能產(chǎn)生影響，因而可能會干擾研究者對自變量的操縱和對因變量的觀測，從而干擾實驗研究本身的效果。說它是“控制變量”，是因為它對實驗效果具有干擾作用，因而需要研究者在實驗設(shè)計和實施的過程中設(shè)法加以控制。9．總體即特定研究對象的總和。10．樣本是從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個體，也稱為樣組。它是能夠代表總體的一定數(shù)量的基本觀測單位。樣本中包含的個體數(shù)量稱為樣本容量。11．抽樣也稱取樣，是指如何選擇研究對象的問題，即是遵循一定的規(guī)則，從一個總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體進(jìn)行研究的過程。12．教育文獻(xiàn)教育文獻(xiàn)是記載有關(guān)教育科學(xué)的情報信息和知識的載體。13．一次文獻(xiàn)一次文獻(xiàn)是以作者本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，有很高的參考價值。但它貯存分散，不夠系統(tǒng)。一次文獻(xiàn)一般包括專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料等。14．二次文獻(xiàn)二次文獻(xiàn)是對原始文獻(xiàn)加工整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻(xiàn)。具有報告性、匯編性和簡明性的特點，是對一次文獻(xiàn)的認(rèn)識，是檢索工具的主要組成部分。二次文獻(xiàn)一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。15．三次文獻(xiàn)三次文獻(xiàn)是在利用二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上對某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛深入的分析研究之后，綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)。這類綜述性文獻(xiàn)全面、濃縮度高、覆蓋面寬、信息量大、內(nèi)容新穎。具有綜合性、濃縮性和參考性等特點。三次文獻(xiàn)一般包括動態(tài)綜述、專題述評、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全以及專題研究報告等。16．順查法順查法是按時間范圍，以所檢索課題研究的發(fā)生時間為檢索始點，按事件發(fā)生、發(fā)展時序，由遠(yuǎn)及近、由舊到新的順序查找。這種方法多用于范圍較廣泛、項目較復(fù)雜、所需文獻(xiàn)較系統(tǒng)全面的研究課題以及學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的普查。17．逆查法與順查法正好相反，逆查法（倒查法）是由近及遠(yuǎn)，由新到舊的順序查找。這種方法多用于新文獻(xiàn)的搜集和新課題的研究，因為新課題大都需要最近一個時期的較新論文、專著等文獻(xiàn)。逆查法不太關(guān)注歷史淵源和全面系統(tǒng)，易漏檢。18．引文查找法引文查找法又稱跟蹤法。是以已掌握的文獻(xiàn)中所列的引用文獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)作為線索，查找有關(guān)主題的文獻(xiàn)。這種方法的優(yōu)點在于文獻(xiàn)涉及范圍比較集中，獲取文獻(xiàn)資料方便迅速，并可不斷擴大線索。這種回溯過程往往會找出有關(guān)研究領(lǐng)域中重要的、豐富的原始資料。缺點在于查得的文獻(xiàn)資料受原作者引用資料的局限性及主觀隨意性影響，資料往往比較雜亂，沒有時代特點。因此，要注意文獻(xiàn)的可靠性。19．外審法外審法也稱外部考證。旨在判定資料的真?zhèn)位蛲暾?，即“辨?zhèn)巍焙汀白C真”。涉及文獻(xiàn)的形式和外表，內(nèi)容主要包括：（1）確定作者。即真正的作者是誰；（2）成書年代。即出自何年代；（3）在什么地方完成；（4）寫作或創(chuàng)作的背景是什么；（5）版本。是原版還是修訂版等。20．內(nèi)審法內(nèi)審法也稱內(nèi)部考證。旨在確定史料本身的意義，評判其正確性與可靠程度。外審法著重依據(jù)史料的形式進(jìn)行，而內(nèi)審法則主要是對其具體內(nèi)容進(jìn)行分析判斷，確定文獻(xiàn)本身的意義。主要涉及以下內(nèi)容：（1）著者的學(xué)識能力，品德威望；（2）著者的偏見和動機；（3）文獻(xiàn)的客觀性與公正性。即有無偏見、歪曲、篡改等跡象；（4）文獻(xiàn)的準(zhǔn)確性與全面性。即有無遺漏、誤差；（5）資料的一致性程度。即有無自相矛盾之處。21．效度效度是指測評信息的準(zhǔn)確性，即基于事實或證據(jù)，實驗是“能夠被證明的”。效度并非“全有”或“全無”的概念，而是程度高低之分。以學(xué)生學(xué)業(yè)測驗為例，效度考慮的問題是：測評是否真正測量了所構(gòu)想的知識技能？測評數(shù)據(jù)和解釋的準(zhǔn)確性和真實性有多大？測評結(jié)果是否能夠準(zhǔn)確地預(yù)測學(xué)生在類似的其他測評上運用知識技能的表現(xiàn)？22．內(nèi)在效度是指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即研究的結(jié)果。若因變量的變化確實由自變量引起，是操作自變量的直接結(jié)果，而非其他未加以控制的因素所致，則該實驗就有較高的內(nèi)在效度。也就是說，內(nèi)在效度表明的是因變量Ｙ的變化在多大程度上來自自變量Ｘ。一個實驗是有效的，意思是指：得到的結(jié)果僅僅是由于操作了自變量和控制了無關(guān)因素的干擾。內(nèi)在效度決定了實驗結(jié)果的解釋，沒有內(nèi)在效度的實驗研究是沒有價值的。23．外在效度涉及教育實驗研究結(jié)果的概括性、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到其他非實驗情境、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度。24．信度信度是指測驗結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。假設(shè)我們可以用同一測評對學(xué)生多次測量，信度關(guān)注的問題是：學(xué)生是否在不同的時間、場合取得相同的分?jǐn)?shù)？不同的教師是否會給同一學(xué)生相同的評分？當(dāng)學(xué)生的測評結(jié)果不受時間、場合、評分者、題目的取樣等因素的影響，始終保持一致時，就可以說這個測評的解釋和使用具有高信度。效度與信度密切相關(guān)。低信度的測評必然會導(dǎo)致低效度，但低效度的測評卻有可能信度很高。25．難度難度即題目的難易程度。難度的指標(biāo)通常以通過率表示，即以答對或通過該題的人數(shù)百分比來表示，稱之為試題難度指數(shù)。通過人數(shù)越多，題目越容易，難度越低。26．區(qū)分度區(qū)分度是指測