第路旁的橡樹教學反思路旁的橡樹教學反思1

今天，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的。考慮到在一節(jié)課里要基本完成教學內容，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點，我自己知道，在教學實施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應變能力還不夠強，現(xiàn)場調控能力還有待加強，而思考和實踐是走向成熟的捷徑。

我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會更清楚地看到自己的不足。在教學中最大的問題就是：如何落實學生主體地位，真正做到順學而導。

學生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的.，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學問題，帶領學生在文本中走個來回，引導他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學和教、預設和生成有機地融合在一起，不管“風箏”飛得多遠，“線”永遠在老師的手中。在教學中，我原想以中心突破法來指導學生理解全文，但是，由于疏漏了讓學生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學生閱讀的心理規(guī)律上來看，學生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學生學情的估計和及時調整策略上，我顯然缺乏教學機智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前，還是應該先讓學生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧？”這個問題，就更能有效地激發(fā)學生的爭辯思維，更有興趣地去讀書。

因此，教學是要充分預設的，同樣的教學內容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調控能力。在細節(jié)上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實踐鍛煉的經驗；對多媒體課件的操作不夠靈活，導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來；對時間的控制不夠完美，導致教學出現(xiàn)了幾十秒的多余時間，又讓學生提問，使教學又終點回到了中國；對板書的設計雖然比較有新意，但是當時考慮到時間，漏了“和諧畫卷”這幾個詞，我想如果加上，也許效果會更好一些。

總之，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：“做一棵會思考的蘆葦”吧！在過程里，我們感受著快樂！同時我也要感謝我們這個團結協(xié)作的大集體。路旁的橡樹教學反思2

【教學片斷】

人教版小語第六冊第８課《路旁的橡樹》。這是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹的故事。在南北兩座大城市之間

，準備修建一條公路。在公路應該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹。它粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。為了保

護這棵橡樹，大家猶豫之后決定為橡樹讓道，于是本來像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)保意識。

教學本課時，我設計了一個寫話練習。讀完整個故事后，我讓孩子們寫寫心里的話?？梢詫ψ约赫f，也可以對工人們說，也可以對橡樹說。寫完后小朋友們開始交流。有的說“工人叔叔，你們有一顆高尚的心，我代表橡樹謝謝你！”有的說“我們應該和大自然和諧共處?！?/p>

有的說“我們只有一個地球，我們應該愛護地球上所有的動物和植物?！蔽业哪樕下冻隽诵θ?，一次小練筆既訓練了學生的寫話能力，又使環(huán)保意識得到潛移默化地滲透，人文性和工具性完美的結合，這不是語文教學的最高境界嗎？“老師，我說的跟他們都不一樣！”正在暗暗得意之時，一個小朋友自高奮勇地站起來說，“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的?！贝搜砸怀觯e座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。

為了盡快讓他們安靜下來，我反問孩子們：“你們覺得大橡樹有沒有長錯地方？”有一部分孩子異口同聲地說：“沒有！”我說：“大橡樹長在本來就屬于它的地方，無所謂對與錯。你之所以會覺得它長錯了地方，那是因為你習慣用人類的眼光去衡量一切。這是不對的?！边@時，另一位學生“刷”地站起來，反駁道：“老師，我認為他的說法也是對的！你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說話的人》這篇文章時不是說過，看問題的角度不一樣，答案就不一樣。我認為只是角度不同而已。從人類的角度看，它確實長錯了地方。”

我沒想到這孩子會拿我說的話作為武器向我挑戰(zhàn)，我激動地反駁道：“我不能同意你的觀點。正是因為我們人類永遠都是從自己的角度出發(fā)看待問題，自以為是大自然的主宰，隨心所欲地亂砍亂伐，造成洪水泛濫，土地沙化；隨心所欲地排放廢氣，傾倒垃圾，致使環(huán)境惡化，瘟疫橫行。難道我們得到的教訓還不夠嗎？”這時，好多孩子都來附和：“對呀，我們如果亂砍亂伐，大自然就會報復的?！薄拔覀儾皇?/p>

學過《一個小村莊的故事》嗎？因為人們亂砍樹木，最后洪水把村莊都沖走了?！蹦莻€向我挑戰(zhàn)的學生臉紅了，不好意思地坐下了。

【教學反思】

一、要體現(xiàn)人文內涵的熏陶感染作用

當聽到學生說“大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的

。”我的第一反應就是這孩子怎么能寫出這樣的話，把課堂的氣氛都給攪亂了。于是，我直截了當地否定了他：“這是不對的?！碑斘业挠^

點受到學生質疑后，我又義憤填膺，振振有詞，把學生作為辯論對手。粗暴地、武斷地否定孩子的觀點，把自己的觀點強加給他們。這種暴

風驟雨式地灌溉，學生真的能接受嗎？新課標指出，應該重視語文的熏陶感染作用。語文課畢竟不是政治課，它應該是和風細雨式地滋潤，

讓人文關懷猶如春風拂面，春雨入土。所以我們應該站在孩子的角度去看問題，想問題，結合語言的.學習讓人文關懷得到有效地滲透。假如

我這樣做，也許“意外”就會轉為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放，然后重新設想“劇情”。

一個孩子站起來說：“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆

直的公路變得彎彎曲曲的?！?/p>

教室里一下子鬧嚷嚷的。

我示意孩子們靜下來。我問那個孩子：“你為什么這么想呢？你是不是特別希望這條公路是筆直、寬闊、漂亮，像箭一樣橫貫南北？”

那個孩子點點頭。

我再問其他孩子：“你們希望有這樣一條公路嗎？”

孩子們異口同聲地說：“是的！”

然后，我又問：“那么當時的筑路工人，他們希望有這樣一條公路嗎？”

孩子們說：“是的?！?/p>

我又問：“你從課文哪些地方看出來？”

然后，孩子們開始讀書、討論。從工人們開始的希望，到后來的猶豫，字里行間，處處可以體會到工人們比我們更希望有一條筆直、寬

闊、漂亮的公路。

然后，我又問：“工人叔叔是多么希望修建一條筆直、寬闊、漂亮的公路啊，可他們最后做出了怎樣的決定？”

孩子們回答：“工人們決定為橡樹讓道，把公路修建成馬蹄形的?！?/p>

于是我再問剛才那個孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意這個決定嗎？”

二、要給學生真正的人文關懷

當一個男孩理直氣壯地站起來反駁老師時，我直覺的反應就是一連串連珠炮似的反問，直到孩子啞口無言，紅著臉不好意思地坐下。你

認為下次遇到同樣的情況，他還會這樣做嗎？其他的孩子還敢這樣做嗎？

假如，當時我能說一句：“你真是一位勇敢的男孩，敢于向老師挑戰(zhàn)。而且還懂得用‘以子之矛，攻子之盾’的戰(zhàn)術，果然是智勇雙全

啊。你說得沒錯，看問題的角度不同，答案就會不同。不過，不是所有的角度看問題都是正確的……”你想，那男孩會是怎樣的心情？

在課堂上，當教師的權威受到挑戰(zhàn)時，你是用寬容、賞識眼光去對待，還是感到惱怒與不屑呢？這些情緒與反應都跟你本身的人文素養(yǎng)

密切相關。教師要有善解人意的心靈，要有寬廣無邊的胸懷，要讓學生時時處處體會到老師對他的關懷。簡單地說，課堂上體現(xiàn)人文關懷，

不僅要重“言傳”，更要重“身教”。路旁的橡樹教學反思3

核心提示：在教學這篇課文時首先講述于課文有關的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學生立即豎起兩耳傾聽，然后各抒己見，但是由于學生閱歷淺，沒有說出解決的辦法，教師立即引入課文。自主學習解決問題，學生自由...

在教學這篇課文時首先講述于課文有關的`故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學生立即豎起兩耳傾聽，然后各抒己見，但是由于學生閱歷淺，沒有說出解決的辦法，教師立即引入課文。自主學習解決問題，學生自由讀讀課文然后匯報。教師引導說出文章的主要內容。又通過討論，找出描寫工人們不想砍掉橡樹心情的句子并加以理解，學生知道橡樹是有很強的的生命力和美結合在一起的，不能破壞。常言說：魚和熊掌不可兼得。今天的橡樹和公路都要，并且很完美，這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹。孩子們知道人和自然能和諧相處，保護一草一木，贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處，部分學生課文讀得很差，句子理解有難度。路旁的橡樹教學反思4

今天講《路旁的橡樹》。

先要求學生大聲朗讀課文，說說本文寫了一件什么事，學生說得都很詳細，像是在復述課文，我對學生說：“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話?！焙芏鄬W生再次思考，一次次的簡練，終于我們一起把課文的主要內容總結了出來。

接下來，我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心。”來理解課文內容。我提示同學們從文中找到理由來說明這句話，同學們理解得比較好。很多同學找到了文中工程師和工人的對話。

“計劃是不可以修改的?！惫こ處熣f。

“橡樹葉也不可以砍?！惫と藗冋f。

講到這里時，我想起了王松周老師處理的一課，運用對話對內容進行深思考。我問同學們：我當工程師，誰來當工人們？咱們來表演一下這句話。同學們躍躍欲試，小宏站起來了。下面是我們的對話。

“計劃是不可以修改的。”“橡樹也不可以砍?！?/p>

“路一定要繼續(xù)修下去。”

小宏不知如何回答了，吃驚的看著我，我懂她的意思，老師，書中沒有這樣的話呀。

我笑了起來。問誰能繼續(xù)和我對話。小雨站了起來。我們又進行了下面的.對話。

“計劃是不可以修改的。”“橡樹也不可以砍?！?/p>

“路一定要繼續(xù)修下去?！薄跋饦湟惨欢ㄒＷo?！?/p>

“路一定要修通?！薄跋饦錄Q不能砍?！?/p>

“怎么辦呢？”“可以轉彎呀”

說到這里時，我明白同學們是根據后面的內容來說的，但工人們一般不會拿出方案，因為起決定作用的是工程師，我這樣引導，你這樣說“相信你會有辦法的?！边@樣說更合理。

在我們兩人對話時，同學們的興趣非常高漲，有人幫著小雨說，有人為小雨加油。我觀察了一下，所有的同學都參與了進來。

課堂的預設非常關鍵，課堂上的生成更令人興奮。路旁的橡樹教學反思5

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。我班學生已基本學會了自己閱讀的方式，因為有了前一課《一個小村莊的故事》的鋪墊，我覺得我班學生對這課的學習應該是很輕松，所以我要求學生運用學過的閱讀方法，獨立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境保護意識。所以學習課文時，選用了自讀——選讀——質疑——解疑等方式，促使學生生生互動起來，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又使學生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學生愛護樹木、愛護自然、愛護人類生存環(huán)境的思想情感。

我通過提問前一課的知識導入了新課，再通過播放課件把學生的注意力引向像樹，通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)學生自己想象這棵橡樹的`形狀，說說這棵橡樹的特點，請一位同學上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹，全班同學再加以改進和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學們的眼前，大家對橡樹的喜愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎上，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心！整堂我以學生為主體，學生自讀，提出問題，大家解疑課堂非常的活躍，課堂上把質疑——尋疑——解疑的主動權都交給了學生。使學生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！?/p>

學生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學習課文的語言，從語言中體會、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀，實現(xiàn)與文本的交流、對話。而適時加進對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。

最后由《路旁的橡樹》引發(fā)學生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關注；再結合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動讓學生進行了課外延伸很好的對學生進行了環(huán)保教育。路旁的橡樹教學反思6

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?！堵放缘南饦洹分v述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹的故事。在修筑公路的過程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹，為了保護這棵橡樹，筑路工人與工程師經過精心設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了筑路計劃。課文語言質樸，情節(jié)簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學生，增強環(huán)保意識。

課上，我讓學生自讀課文，完成兩個學習目標。1、同桌互讀課文，小組合作解決不認識的字，不理解的詞和疑惑的問題。小組無法解決的提出來全班解決。2、想想課文寫了一件什么事。

讓學生根據事情發(fā)展的“起因、經過、結果”來梳理文章的`線索，最后讓學生說課文講了什么事，總結出全文的主要內容。并告之概括文章主要內容可以根據描寫順序，特別是寫事的文章，可以抓住事情“起因、經過、結果”來概括。學生掌握情況不理想應該給學生討論的時間效果會好一些。

對于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，需要進一步探索實踐。路旁的橡樹教學反思7

今天上午上《路旁的橡樹》一課時，我想先讓學生熟讀課文后再講課文內容，這樣上的課堂不會太冷清，因為在這之前，我曾經自己把課備好了，忘記讓學生熟讀課文了，以至于課堂上舉手回答問題的寥寥無幾，所以，我這節(jié)課我先讓學生熟讀課文，當我走到班級里學習最差的王少峰同學的跟前時，發(fā)現(xiàn)他只是嘴唇動但是沒聲音，我感到很奇怪，就俯下身子對他說：“你能給我讀一遍嗎？”迫于老師的'威嚴，他膽戰(zhàn)心驚的讀著，當遇到不認識的生字時候就跳過去。一個生字還好說，可是一句話里好幾個不認識的字，他就不說話了。我想這就是為什么只是嘴唇動而沒聲音。從他的眼神中我可以看出他想學，但是自己卻不會，于是我就見機讓他當全班的老師，我當他的老師，我讀一遍，他讀一遍，然后學生跟他讀一遍，讓他找到自信。

在板書的時候，我以簡筆畫的形式來講課文，這樣學生容易理解，當我畫出高大的橡樹的時候，有個學生說老師畫的像棉花糖，當時我心里想湊合看吧，只要知道是什么就行了，可當我問到“什么樣的橡樹”時候，那個學生卻真的說“棉花糖的橡樹”當時全班哈的一聲全笑了，我的臉一下子紅了，現(xiàn)在想想簡筆畫對老師來說也是非常重要的。路旁的橡樹教學反思8

《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來建立學生的環(huán)保意識，幾天的教學效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導學生對文中人物心理活動的體會，重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環(huán)保意識上。

今天上《路旁的橡樹》，感覺有點散，碎片多了點。說實話，我不太喜歡這篇課文，我覺得好象有點過，那么一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍，情未動，上起課來，沒味道。

這是一棵怎樣的橡樹？默讀課文，找到相關的句子，請學生讀，你讀得可真有氣勢。仿佛看見了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢！朗讀評價語的確能起一定作用，學生在我的評價下，讀得挺不錯，再請學生動筆圈圈，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大？學生說到了挺立、粗壯、結實，像哨兵一樣。最后齊讀：在這條路應該延伸過去的地方，接著，就引導學生去看路了。圈詞體會，反復誦讀，學生對這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？如果只是這樣，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值。可以在像草原的`哨兵處，挖掘更深的內涵。為什么把橡樹當作草原的哨兵？狂風怒吼著，橡樹除了狂風，還可以說說噪音，黃沙。

接下來，我請學生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？朗讀4、5、6三段后，學生說這棵樹很美，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學生就是一個舍不得。如果通過上一個教學環(huán)節(jié)，讓學生認識到橡樹的作用，認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？學生還可能想象到沒有了樹，空氣不再那么清新，風沙迎面撲來，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸。想到這，他們的心情將會多么難過，多么沉重。

最后，我請學生討論工程師的決定，工人們的做法，你怎么看？學生說到的都是：這棵橡樹太美了，他們真善良，雖然學生說到了要保護樹木，保護環(huán)境，但是感覺有點牽強。如果學生認識到橡樹的作用，認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要，問問學生：工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹嗎？學生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護，理解高尚的心就有水到渠成的感覺。路旁的橡樹教學反思9

我們都知道《課標》中對略讀課文的教學要求是粗知文章大意，《教參》中也明確強調，略讀課文，在方法上教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，即使有些問題沒有完全搞清楚，也可以留著今后解決。

在教學中我也清楚這些，但對其精髓可能還是沒領會明白，當學生困惑的時候總想幫忙，上著上著也就把略讀課上成了精讀課。就在前幾天第一次試教中也出現(xiàn)了這種情況，于是我們校長和主任就給我支了一招，說你可以根據導讀中的問題設計一張測試卷在不加重學生負擔的情況下讓學生獨立完成，這樣既做到放手，又真正培養(yǎng)了學生自主學習能力，確實有道理，但能行嗎？抱著試試看的態(tài)度我又進行了第二次試教，沒想到真的可以，給我最明顯的、有別于精讀課的感覺是我可以放手了。

在今天的.課堂上大家也能看到，完全是學生在交流自己的內心感受，在認真地對待這張卷。而且經過幾次試教后，讓我體驗到了這張卷有他獨特的優(yōu)勢，就是在有限的時間內在評價的介入下，我們能夠摸清學生對問題的理解程度，還有那些個同學不行；學生對前幾課精讀課文中學習方法的掌握運用情況也能有個準確的了解，同時能檢測出我們在前幾課精讀教學中存在的問題。當然在教學中一定還有許多不足，希望在座的各位老師能夠多提寶貴意見。路旁的橡樹教學反思10

本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文，我要求學生運用學過的閱讀方法，獨立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境保護意識。所以學習課文時，選用了練讀——選讀——質疑——議讀等方式，促使學生生生互動起來，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又使學生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學生愛護樹木、愛護自然、愛護人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：

一、讓高尚的愛陶冶孩子的心

一開始我就把學生的注意力引向像樹，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價值作用?！靶〔┦俊钡慕榻B詳細又齊全，使孩子們對橡樹有了比較充分的認識。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”啟發(fā)學生自己想象這棵橡樹的形狀，說說這棵橡樹的`特點，請一位同學上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹，全班同學再加以改進和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學們的眼前，大家對橡樹的喜愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎上，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心！

二、強調個性化閱讀，尊重學生個體體驗

整堂課我引導著學生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材，課堂上把質疑——尋疑——解疑的主動權都交給了學生。圍繞課文的重點和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設計（首——尾——中），讓學生先了解故事的開頭和結局，并讓學生自己從故事的結局提出問題，然后循著故事的結局再去探討故事的起因和發(fā)展，這樣將理解課文結尾這個含義深刻句子的難點化解了，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。

學生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學習課文的語言，從語言中體會、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀，實現(xiàn)與文本的交流、對話。而適時加進對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。

由《路旁的橡樹》引發(fā)學生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關注；由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。

讓學生質疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學過程中，反復地讓學生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓練?？粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學生在說話練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語言文字的運用能力。

三、《語文課程標準》指出：

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！边@就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學生感受生活，在生活中學習語文，積累豐富的生活經驗。因此，在學完課文之后，我讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：

１、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。

2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，應更好地體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。路旁的橡樹教學反思11

上周，在教研組上了一堂研討課，教學內容是略讀課文《路旁的橡樹》。教學中我緊緊圍繞略讀課文教學的原則“略其所略，重其所重”來展開教學。圍繞閱讀提示來確定教學目標，讓學生把握課文的主要內容并發(fā)表對這件事的看法，感受到筑路人對橡樹的愛護和對環(huán)境的保護。為此，我設計了這樣的教學流程：從簡介橡樹入手;接著整體感知課文內容，把握課文的主要內容;然后以課文最后一句為突破口，讓學生研讀課文中描寫工程師和工人們的動作、神態(tài)、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛護、對環(huán)境的保護這顆高尚的心;最后，讓學生通過小練筆傾訴來結束本堂課。

在備課時感覺還是很不錯，沒想到在實際的教學中，我發(fā)現(xiàn)自己備課那只是一種理想化的設計。有些設計在落實時發(fā)現(xiàn)我高估了學生的`學情，如在把握課文主要內容時，我愿以為有了我給予的填空題的幫助，同學們應該不成問題?？蓪嶋H三年級學生對主要內容的把握剛剛接觸，只有充分地讀課文，才能在老師的幫助下，概括出文章的主要內容。因此在備課時要充分把握學生的學段特點。當然這一目標的達成與否與預習是否充分有關，本課學生的課前預習是安排在家庭作業(yè)中讓學生自己去讀讀課文，結果不少學生把家里的口頭讀書作業(yè)忽略不計，當然也不去做了。沒有對課文內容有大致的了解，直接影響了對這件事的看法的交流。因此，教學初讀這一關一定要做扎實了，否則影響深入研讀的質量。

教學中，我覺得對于中段年級的學生的自學要平時加強學法指導。在今天的課堂上，我讓學生選擇其中一句用抓住關鍵詞的方法來學習。沒料到，不少學生傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主學習又變成了流于形式。顯然這與平時的教學有關，在平時的課堂教學中我要更關注學生自學能力的培養(yǎng)，尤其是略讀課文更應該放手讓學生根據學習提示和精讀課文中學到的學習方法來自主學習。路旁的橡樹教學反思12

《路旁的橡樹》是人教版第六冊略讀課文，作者是著名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫人們在兩座大城市間要修一條路。一棵橡樹擋住了計劃中的路，為了保住大樹，修路的人把路彎曲成馬蹄形。過往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。本文內容簡潔，行文時有不少空白，比如工程師和工人們心里想的話。因此本課的教學以自學為主，利用教材，激發(fā)想象，填補空白，激發(fā)學生熱愛綠色熱愛生命的感情。在教學中我自認為比較滿意的有以下幾點：

1、以舊導新，激發(fā)興趣

復習《一個小村莊的故事》，既讓學生進一步了解到保護環(huán)境的重要性，又激發(fā)了孩子的學習興趣。

2、自學質疑，充分發(fā)揮學生的主體作用

學生是課堂的主人，本堂課我采用多種方法調動他們的積極性，拋棄一切無效的活動，讓他們讀、思，讓他們交流，使課堂展現(xiàn)生命的`靈動。

3、拓展延伸，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

在學生完全理解了課文內容的基礎上，我提了一個問題：假如你參加了這次修路，你還能想出什么好辦法嗎？出乎我的意料之外的是，同學們想出了不少的辦法。其中一個男孩的方法還不錯：以橡樹為中心修圓形路，既美觀又醒目。

4、以讀促悟，升華情感

教學中我始終將一個“讀”字貫穿課堂始終：讀通——讀懂——讀活，步步落實，層層提升。

但由于我在備課時比較注重備教材，因此在學生質疑時很多問題超出我的預設，幸好這篇課文淺顯易懂，才沒在課堂上出現(xiàn)被學生難倒的尷尬局面。路旁的橡樹教學反思13

《路旁的橡樹》是人教版三年級下冊第8課內容。此文是第二單元的一篇略讀課文。講述的是“工人們在修建公路時，發(fā)現(xiàn)一顆粗壯、結實、挺拔的大橡樹挺立在路基的中央。為了保護橡樹，工人們與工程師經過精心設計，在不改變筑路計劃的前提下，是公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎，既保護了橡樹，又圓滿的完成了筑路計劃”的故事。表現(xiàn)了人們對草木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識強。

本文語言質樸，情節(jié)簡單，所反映的人們的行為非常高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎上，結合生活實際培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

這是一篇略讀課文，我要求學生運用學過的閱讀方法，獨立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點在于理解”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“這句話的含義，并樹立環(huán)境保護意識。所以學習課文時，選用了練讀——選讀——質疑——議讀等方式，促使學生生生互動起來，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又使學生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學生愛護樹木、愛護自然、愛護人類生存環(huán)境的思想情感。

整堂課我引導著學生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材，課堂上把質疑——尋疑——解疑的主動權都交給了學生。圍繞課文的'重點和中心句”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“，讓他們反復去讀，去體會。學生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學習課文的語言，從語言中體會、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀，實現(xiàn)與文本的交流、對話。路旁的橡樹教學反思14

上了《路旁的橡樹》一課，這是人教版小學四年級下冊第八篇課文，該文為略讀課文，是著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文生字詞不多，一個課時可以解決，可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”入手，重點引導學生從課文找線索去理解這個句子?，F(xiàn)將教學總結反思如下：

一、導入要富有激情，通過補充橡樹的資料，順勢提出橡樹面臨的被砍的問題，激起生共鳴。補充橡樹的資料不宜過多，重點突出便可。

二、自學與檢查的環(huán)節(jié)應放手給學生去自主學習。學生讀詞語與句子時要注意糾正讀音，特別是長句子的朗讀要注意讀出分號與逗號的停頓區(qū)別。指導學生概括文章主要內容，要滲透概括的方法，一步步指導生學會概括。

三、交流會環(huán)節(jié)教師要充分信任學生，放手給學生去思考、去談感受。其中，在討論問題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿聊?、嘆氣？”，要多給生思考的空間，可以引導學生去思考“你自己什么時候會沉默嘆氣？”學生自然而然會想到“遇上難題不能找到答案的時候”。教師要靈活處理，把問題與學生的實際拉近。

在這個環(huán)節(jié)，為了讓學生更好地理解工程師和工人的沉默嘆氣能夠體現(xiàn)他們有一顆高尚的心，教師加入了生動的分角色情景模擬朗讀，教師應起好引讀的作用——

師：“工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。”

生：“工人們也沉默不語。”

師：“工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣——哎！”

生：“工人們也沉重地嘆著氣——哎！”

在交流的環(huán)節(jié)，學生是主體，但教師的過渡語也很重要，可以預設靈活的過渡語，引導學生去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解決問題的呢？我設計了這樣的'過渡語“有兩全其美的辦法嗎？”這樣的語言能夠讓學生的思維又集中在課文工程師