核心素養(yǎng)下基于新教材的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

Summary：隨著教育事業(yè)的改革，生物教學(xué)新課程改革視域下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了應(yīng)有的重視。在科學(xué)、有效的生物實(shí)驗(yàn)中，不僅喚醒了高中生的生物學(xué)習(xí)欲望，也促使學(xué)生逐漸形成了良好的觀察思維、探究能力、科學(xué)態(tài)度等，真正落實(shí)了生物核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求?；诖耍瑑?yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。Keys：核心素養(yǎng)；新教材；高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)引言實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生進(jìn)行主體觀察、積極思考、主動(dòng)探究、自覺交流的互助成長(zhǎng)平臺(tái)和信息交流中心，自然與高中生的主體能力發(fā)展與核心素養(yǎng)培育息息相關(guān)。因此，教師要增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性、主體性、參與性與探究性，以此提升高中生認(rèn)知力、思維力與發(fā)展力，培養(yǎng)高中生的集體意識(shí)、合作意識(shí)與表現(xiàn)意識(shí)，切實(shí)推動(dòng)高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展。1生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系在生物學(xué)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中，制訂了明確的課程目標(biāo)。作為生物學(xué)科的任課教師，只有加強(qiáng)對(duì)這些目標(biāo)的關(guān)注，并積極地完成課程目標(biāo)任務(wù)，才能夠促使學(xué)生得到全面發(fā)展，才能夠讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。生物學(xué)科的課程目標(biāo)主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一方面，要幫助學(xué)生樹立良好的生命觀念，另一方面，要促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維。除此以外，學(xué)生還需要承擔(dān)有關(guān)的社會(huì)責(zé)任，并掌握科學(xué)探究的方法與思路。作為任課教師，要高度重視這些方面的要求，并積極地設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)方法，督促學(xué)生完成有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生成為一個(gè)專業(yè)能力強(qiáng)、核心素養(yǎng)厚實(shí)的優(yōu)秀人才。作為生物學(xué)科的任課教師，需要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注實(shí)驗(yàn)的過程，促使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的體悟。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成樂于動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生形成主動(dòng)參與生物實(shí)驗(yàn)的積極性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將得到顯著提升，學(xué)生自身的核心素養(yǎng)水平也會(huì)持續(xù)提高。換言之，教師積極開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，將十分有助于提升班級(jí)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，從而促使學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。就具體而言，通過規(guī)劃實(shí)驗(yàn)的操作，通過科學(xué)地預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生的求知欲將逐漸提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與核心素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。任課教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開展實(shí)驗(yàn)，這樣能夠促使學(xué)生獲得較好的發(fā)展。2核心素養(yǎng)下基于新教材的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略2.1以實(shí)驗(yàn)講解概念，培養(yǎng)生命觀念高中生物教師在優(yōu)化生物概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)這一載體的價(jià)值，借助生物實(shí)驗(yàn)的方式，將生物概念呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，可引領(lǐng)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的演示、觀察中，對(duì)“能量與物質(zhì)、生命功能與結(jié)構(gòu)、進(jìn)化和適應(yīng)性、平衡”等生物觀念形成直觀地認(rèn)識(shí)，深化生物概念理解，提升生物課堂學(xué)習(xí)效果。以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的相關(guān)內(nèi)容講解為例，其教學(xué)目標(biāo)是:對(duì)細(xì)胞器的具體結(jié)構(gòu)、具體功能進(jìn)行掌握，并利用顯微鏡對(duì)線粒體、葉綠體、核糖體、中心體進(jìn)行觀察，掌握相關(guān)的形態(tài)分布，開展唯物主義的辯證教育。生物教師可將玩具廠車間工作視頻播放出來，引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看中，掌握“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)“人體細(xì)胞與工廠車間運(yùn)行”之間是否相同。生物教師可引導(dǎo)學(xué)生制作些人口腔的上皮細(xì)胞與黑藻葉片的裝片，詳細(xì)觀察細(xì)胞中線粒體的具體分布形態(tài)，使得學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的親自參與中，對(duì)相關(guān)知識(shí)形成深刻地認(rèn)識(shí)。2.2基于科學(xué)探究素養(yǎng)深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以往，高中生物教師基本上都是按照教材上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟等按部就班地進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，致使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，難以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)?；诖?，高中生物教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)指向科學(xué)探究素養(yǎng)的要求，結(jié)合教材上的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)思考、交流、探究的平臺(tái)、空間，旨在激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，促進(jìn)探究素養(yǎng)的有效落實(shí)。例如，在“觀察洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離以及質(zhì)壁分離復(fù)原”的生物實(shí)驗(yàn)中，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一個(gè)演示性實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生朝著更深的方向進(jìn)行探究。具體來說，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合演示性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容思考“是否可以簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)操作方法以提高實(shí)驗(yàn)效率；在具體的實(shí)驗(yàn)中，是否可選擇其他的試劑代替蔗糖溶液；在實(shí)驗(yàn)中是否可選擇其他植物的細(xì)胞代替洋蔥的紫色外表皮細(xì)胞”等問題。如此，通過這三個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，并據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在新實(shí)驗(yàn)探究中解決這些問題。在這一過程中，教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了拓展和延伸，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下通過自行設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)方案開展實(shí)驗(yàn)探究等，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)了自身的科學(xué)探究素養(yǎng)。2.3促進(jìn)學(xué)生自主探究，掌握生物學(xué)習(xí)方法在生物實(shí)驗(yàn)考察中，落實(shí)核心素養(yǎng)滲透，教師要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，給學(xué)生充分的自主探究與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)資源得以極大的豐富，每個(gè)人更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的渠道也呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，其中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，開闊知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)的拓展與延伸，是有效的手段與途徑。教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性，不斷適應(yīng)生物學(xué)習(xí)的需要。教師在教學(xué)中不僅要重視對(duì)于現(xiàn)成知識(shí)的傳輸，還要特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，讓學(xué)生掌握科學(xué)生物實(shí)驗(yàn)方法，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，這樣會(huì)在求知的路上越走越遠(yuǎn)。所以，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知。如教學(xué)“細(xì)胞的生活環(huán)境”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有初步了解，教師充分利用預(yù)習(xí)這個(gè)屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)單，任務(wù)單的內(nèi)容主要是引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)什么是細(xì)胞的生活內(nèi)環(huán)境，內(nèi)環(huán)境具有哪些理化特性等，不僅如此，教師還要任務(wù)單中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生思考怎樣才能更快地掌握本節(jié)的知識(shí)體系，本節(jié)知識(shí)應(yīng)該如何梳理等，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的提升。課堂上教師可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題提出來，讓學(xué)生通過小組合作實(shí)驗(yàn)的方式探討解決問題，這樣預(yù)習(xí)與課堂實(shí)驗(yàn)都是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究貫穿于整個(gè)過程使學(xué)生很快地掌握了生物實(shí)驗(yàn)方法。結(jié)語綜上所述，新課程改革背景下，傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式弊端日益暴露，難以滿足新課改下生物核心素養(yǎng)的要求?；诖耍ㄓ辛⒆阌诋?dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多問題，摒棄滯后的教學(xué)觀念，開發(fā)多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)生活情境、依托實(shí)驗(yàn)問題串、合作探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)拓展性作業(yè)、緊密結(jié)合實(shí)際生活等，才能引導(dǎo)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)展科學(xué)思維能力。Reference[1]陳艷．核心素養(yǎng)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J]．科學(xué)咨詢(科技·管理)，2019(12):239．[2]周建蓮.基于核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的策略研究［J］.課堂內(nèi)外（高中教研），2022（1）：86-87.[3]盧曉偉，何莉芳．核心素養(yǎng)下的高中生物