論如何提高小學(xué)低年級學(xué)生的習(xí)作水平

Summary：“雙減”背景下，小學(xué)語文學(xué)科的習(xí)作教學(xué)也要貼合“雙減”政策思想，減輕學(xué)生的作文課業(yè)負(fù)擔(dān)，以習(xí)作作為切入口，為學(xué)生全面發(fā)展、核心素養(yǎng)培養(yǎng)搭建平臺(tái)。在減負(fù)增效的思想下，低年級學(xué)生習(xí)作水平的提高，可通過植入文學(xué)素養(yǎng)、生活素養(yǎng)、思維素養(yǎng)入手，讓學(xué)生從會(huì)說到能寫、從觀察到描寫、從現(xiàn)實(shí)到想象，一步步地夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作功底。Keys：“雙減”；小學(xué)低年級；習(xí)作教學(xué)；策略一、文學(xué)素養(yǎng)植入，從會(huì)說到能寫從語文層面而言，“雙減”減去的是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富的是學(xué)生對生活的探索以及對文學(xué)的熱愛[1]。在低年級語文習(xí)作教學(xué)中，要植入文學(xué)素養(yǎng)，以文學(xué)底蘊(yùn)為根基，引導(dǎo)低年級學(xué)生從小養(yǎng)成挖掘文學(xué)知識(shí)與價(jià)值的習(xí)慣，依托文學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓低年級學(xué)生在減負(fù)的背景下更全面地發(fā)展，與語文習(xí)作來一場美麗的邂逅。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)文化自信。新課改也再次明確了語文第一學(xué)科的位置，并提倡多閱讀。習(xí)作水平提高的前提是建立在閱讀基礎(chǔ)之上，即有了良好的閱讀習(xí)慣和文學(xué)底蘊(yùn)，才能“出口成章”，進(jìn)而才能寫好作文。因此，每周我都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)1-2節(jié)閱讀分享課，讓學(xué)生將平時(shí)閱讀的繪本、寓言、童話故事、詩歌、名著等，在課堂上與同學(xué)互動(dòng)分享。我提倡學(xué)生看無文字繪本或只有簡單幾行字的繪本，如《晚安，大猩猩》、《不可思議的旅程》等繪本?？礋o字繪本的目的在于啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“看圖說話”，從繪畫中描述整個(gè)故事情節(jié)和每一張圖的細(xì)節(jié)。無字繪本給了學(xué)生更廣闊的想象平臺(tái)，同一本繪本，不同的學(xué)生講出來會(huì)有所差異，甚至有的學(xué)生講出了與大多數(shù)學(xué)生不同的發(fā)展方向，不論對與否，只要思想和價(jià)值觀正確，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，因?yàn)槊總€(gè)人的思維是不同的，也應(yīng)該有不受約束的思想產(chǎn)生，多以要允許學(xué)生編織多種發(fā)展可能性的故事。無字繪本的閱讀，正應(yīng)了那句“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”。無字繪本培養(yǎng)的不僅僅是低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力，還讓低年級學(xué)生與圖畫產(chǎn)生靈魂和邏輯的溝通。而且在無字繪本下，低年級的學(xué)生會(huì)更專注地觀察圖畫的每個(gè)細(xì)節(jié)，不會(huì)受到文字引導(dǎo)的思維限制，他們也在無字繪本下，成為一個(gè)個(gè)故事編制小能人。除了無字繪本閱讀之外，引導(dǎo)低年級學(xué)生每月看一本名著或每周讀一篇故事、背一首故事，也有助于提高他們的語言表達(dá)能力，快速地從會(huì)說過渡到能寫，這就是文學(xué)素養(yǎng)植入的魅力所在。二、生活素養(yǎng)植入，從觀察到描寫低年級學(xué)生雖然還未接觸社會(huì)，他們的生活來自學(xué)校和家庭、社區(qū)。作為語文教師，在習(xí)作教學(xué)中，要盡可能地引導(dǎo)低年級學(xué)生觀察生活、感知生活，從而會(huì)描寫生活。課本與生活本身是密切關(guān)聯(lián)的，低年級學(xué)生的作文也應(yīng)該要貼合煙火氣，而不是凌駕于半空的“虛無想象”。無實(shí)際基礎(chǔ)的“虛無想象”，久而久之會(huì)令學(xué)生失去觀察生活、感知生活的本性，從而不了解生活的意義和價(jià)值[2]。因此在低年級每次口語交際課上，我都將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生輕松無拘束地在課堂上勇敢表達(dá)自我，將平時(shí)生活中的觀察，以語言或文字的方式表達(dá)、描寫出來，分享給班級的同學(xué)。比如在《有趣的動(dòng)物》口語交際課上課之前，我先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，做好相關(guān)觀察、記錄、描寫工作。在上《有趣的動(dòng)物》交際課之前，二年級的學(xué)生已經(jīng)先學(xué)習(xí)了《植物媽媽有辦法》，對此，該節(jié)交際課我讓學(xué)生利用課外時(shí)間觀察自己家門口、附近的植物、家禽動(dòng)物，貨到動(dòng)物園、植物園去觀察，并做好自己觀察的植物、動(dòng)物名稱、外貌，他們的生長習(xí)性、環(huán)境，以及在觀察中發(fā)生的趣事等。讓學(xué)生對身邊生活中的植物、動(dòng)物有一個(gè)初期了解，并學(xué)會(huì)用文字的方式記錄、描寫下來，在口語交際課上與同學(xué)分享。生活素養(yǎng)的植入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加接地氣，讓學(xué)生的作文更具煙火味，能幫助學(xué)生建立起“真理從實(shí)踐中來”的哲學(xué)認(rèn)知，夯實(shí)學(xué)生的觀察能力。比如在《做手工》交際課上，學(xué)生將自己通過觀察身邊人操作和自己實(shí)踐操作得來的剪窗花、做布娃娃、搭建建筑物等手工作品經(jīng)驗(yàn)，用文字的方式形象地描寫出來。有了實(shí)物觀察和實(shí)踐，學(xué)生寫出來的文字獨(dú)具“專業(yè)素養(yǎng)”，每個(gè)學(xué)生都輕松地寫出一篇真實(shí)性的作文。三、思維素養(yǎng)植入，從現(xiàn)實(shí)到想象低年級學(xué)生的思維正處于初建構(gòu)期，此時(shí)除了要讓他們明白觀察和實(shí)踐的重要性，但同時(shí)也要多給學(xué)生搭建想象平臺(tái)，開拓學(xué)生的思維邏輯能力[3]。這就需要語文教師在習(xí)作教學(xué)中，為學(xué)生植入思維素養(yǎng)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)進(jìn)入到想象領(lǐng)域，啟發(fā)他們的想象思維和空間思維，必要時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。比如，在《曹沖稱象》上課之前，可以先組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，讓學(xué)生同桌、前后桌之間討論、交流如果自己是曹沖，會(huì)用什么辦法來稱象，讓學(xué)生不要受到課本的影響，大膽地想象。班級有一組學(xué)生就想到了平時(shí)做蹺蹺板，讓大象站在蹺蹺板的一端，學(xué)生站在蹺蹺板的另一端，當(dāng)蹺蹺板持平的時(shí)候，人的重量就等于大象的重量。對于這組學(xué)生的思想我給予了大大的表揚(yáng)，并跟學(xué)生提到了他們數(shù)學(xué)還未學(xué)到的杠桿原理，使學(xué)生明白蹺蹺板是利用杠桿原理做出來的。啟發(fā)學(xué)生想象的目的是讓學(xué)生以文字的方式表達(dá)出來，所以在學(xué)生討論和交流了如何稱象后，我給學(xué)生布置了隨堂作文，將自己和同學(xué)的討論和交流用生動(dòng)的文字表達(dá)出來。啟發(fā)學(xué)生想象除了來源于課本，還可以引申學(xué)生去看科普書、科幻故事，讓學(xué)生接觸不同層面的書本，對未來有更多的想象。結(jié)語低年級學(xué)生正處于初期識(shí)字階段，此時(shí)對文字認(rèn)識(shí)不深，在習(xí)作教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從讀無字繪本、名著、故事、詩歌開始，再到觀察生活、實(shí)踐生活、感知生活、描寫生活，最后從現(xiàn)實(shí)進(jìn)入到想象，一步步地奠定學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，讓學(xué)生從會(huì)表達(dá)走向能寫，再走向會(huì)寫生動(dòng)的作文。這是循序漸進(jìn)的過程，需要語文教師為學(xué)生搭建全面發(fā)展平臺(tái)，賦予學(xué)生更多可能性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和能力。Reference：[1]王琰.以讀促寫——論如何提高學(xué)生習(xí)作水平[C].2020年學(xué)校管理與教學(xué)創(chuàng)新學(xué)術(shù)會(huì)議論文集.2