《荷花》教案實錄

[前言]剛上完葉圣陶的佳作《荷花》，不禁被荷花的“出淤泥而不染”的純凈姿勢所深深吸引，余興未盡，今日的“小記者”習(xí)作指導(dǎo)課上，我又圍圍著“荷花”這一話題來一次主題開發(fā)——

[流程]

第一板塊：

1、出示謎語猜一猜：

“小小一姑娘，坐在水中心。身穿粉紅襖，陣陣放芳香?！?/p>

（剛一出示，馬上有不少同學(xué)都迫不及待地?fù)屩l(fā)言——“荷花”）

2、細(xì)細(xì)品讀：這則謎語抓住了荷花的什么特征？

生：由于荷花是生活在水中的，所以說“坐在水中心”。

生：“陣陣放芳香”，說明荷花芳香撲鼻。

師：是嗎？你留意到了“芳香”嗎？

生：哦，是荷花發(fā)出一陣陣淡淡的香氣。

師：為什么把荷花說成是“小小一姑娘”呢？這又是一個怎樣的小姑娘呢？

生：這是一個可愛的小姑娘。

生：這是一個純凈的小姑娘。

生：這是一個漂亮的小姑娘。

生：這是一個亭亭玉立的小姑娘。

生：這是一個“出淤泥而不染”的小姑娘。

（嘿，想不到同學(xué)還記得這句話，看來是我上課時補(bǔ)充的資料起了作用。）

生：這是一位“身穿粉紅襖”的小姑娘。

生：老師，也有白色的荷花呀，為什么這里說是“粉紅襖”呀！

師：對呀，荷花有白的，也有粉紅的等顏色，出謎語的人寫出了其中一種顏色的荷花。假如你喜愛白荷花，這一句你會怎么編呢？

生：“身穿白衣襖”。

生：“身穿白衣裳”。

（師眼睛一亮，猛然發(fā)覺“白衣裳”還可以大做文章呢！于是臨時緩緩其次板塊，讓其連續(xù)“開枝散葉”）

師：“白衣裳”用得多好呀，還記得老師說過，兒歌讀起來朗朗上口，其中一條是利用押韻的方法，就是說每句末尾的韻母是相同的，比如說這則謎語的末尾幾個字：娘、央、香，它們的韻母都是“ang”，現(xiàn)在大家再給它加一個“裳”，那更加朗朗上口了。你們的水平真是不錯，我們抓緊把改編后的謎語朗誦出來吧！

（盡管同學(xué)對“壓韻”一說還似懂非懂，但欣賞的話人人都愛聽，因此個個喜滋滋的，朗誦得可起勁的，不一會兒紛紛嚷著都能背誦了呢！于是此時老師趁熱打鐵——）

師：我們還能自己再編一則關(guān)于荷花的謎語嗎？抓緊試試，可以自己獨個兒編，可以同桌或四人小組合作編，呆會兒看哪一個、那一組同學(xué)編得最精彩！[

（生馬上行動起來，約兩分鐘，幾雙手舉了起來）

生：“小小一姑娘，站在水中心。身穿白衣裳，池邊放芳香?！?/p>

（哦，抄襲成分還挺多的）

師：你為什么要把“坐”改成“站”呢？

生：“坐”說明荷花長出水面不高，看起來就像是坐著的樣子。而“站”是說明荷花長出水面很高，亭亭玉立的樣子。

師：嗨，改得很貼切呀！

生：……（雷同，省略）

師：還有別出心裁的嗎？

生：“亭亭玉立小姑娘，站在水中心……”

師：我又發(fā)覺了寶藏：“亭亭玉立小姑娘”，7個字的，誰能在其次句的前面再加上2個字呢？”

（師抓緊板書：亭亭玉立小姑娘）

生：“始終站在水中心”

師：可以，不過，你發(fā)覺“第一句中的“亭亭”了吧，假如能對應(yīng)起來，那就更好了。

生：“個個站在水中心”

師：有進(jìn)步！

生：“悄悄站在水中心”

師（驚喜地）：“悄悄”用得太神了，這是一個多么文雅的小姑娘??！這不正是荷花的特點嗎？讓我們發(fā)揮集體的才智，把這則謎語編得更精彩！

（師連續(xù)板書：悄悄站在水中心）

生：穿著一身白衣裳。

生：不對不對，前兩個字要一樣的。

師：這倒不必，一般是1、2兩句相對應(yīng)，3、4兩句相對應(yīng)。還可以怎么說呢？

生：“身穿純凈白衣裳”

師：你們聽出他哪個詞用得特殊好嗎？

生：“純凈”用得好。

師：是呀，跟“純凈”相連的還有一個詞是“無瑕”，我們也可以說——

生：“身穿無瑕白衣裳”

（師連續(xù)板書：身穿無瑕白衣裳）

師：就剩下最終一句了，大家可要有更精彩的創(chuàng)意呀！

生：“水池旁邊放芳香”

師：倒蠻順口的，還有嗎？

生：我想改一個詞，“水池旁邊飄芳香”。

師（眼睛一亮）：為什么？

生：由于荷花的香氣是淡淡的，它應(yīng)當(dāng)是一陣陣地飄來。

（是常冒出驚人之辭的大楠——個子高高的、胖胖的，平翹舌音的辨別是他的“攔路虎”，雖有時口齒不清，但詞句積累蠻多的）

師：你真有見地，荷花淡淡的香氣隨風(fēng)飄來，還若有若無呢！

（師抓緊板書：飄芳香）[

師：前面四個字該什么好呢？

生：“池邊陣陣飄芳香”

（還沒等老師發(fā)言，一生小聲嘀咕：“俗”——是“三道杠”的小嚴(yán)）

師：哦，你的要求還蠻高的嗎？你有更“雅”一點的嗎？

（小嚴(yán)連連搖頭，不好意思地笑了。又有幾個發(fā)言，結(jié)果大家都不滿足。突然——）

生：老師，你給點提示嘛！

生：對對，說出第一個字也行！

（看來同學(xué)把盼望壓在我地方了。這可給我出難題了，說得一般那可是比他們還“俗”了。情急之下，還真給“逼”出來了——）

師：“夏色滿池飄芳香?！痹趺礃?，能過關(guān)嗎？

生：太妙了?。ㄟ€是小嚴(yán)）

師（邊板書“夏色滿池”邊笑著反問）：你評評“妙”在何處？

生：“滿”寫出了荷花的多，“夏”寫出了荷花生長的季節(jié)。

生：“池”寫出了荷花生長的地點。

師：其實“夏色滿池”的說法，我是仿照了一句千古名句。有一首古詩叫《游園不值》，后兩句是“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！?/p>

師：看，老師已經(jīng)把這首大家共同創(chuàng)作的謎語，也可以說是詩歌板書出來了，讓我們一起來朗讀咱們的這首“才智結(jié)晶”吧！

生齊讀——熟讀成誦——仔細(xì)抄寫

亭亭玉立小姑娘，

悄悄站在水中心。

身穿無瑕白衣裳，

夏色滿池飄芳香。

其次板塊：

1、提煉特征

師：我們編了精彩的詩歌，還想不想編一個童話呀？

生：童話？

師：是的。你們有沒有發(fā)覺荷花與別的花有什么不同？

生：它生活在水里。

生：它“出淤泥而不染”。

師：還有一種花也跟荷花差不多，也生活在水中，它是什么花呢？

生：水仙。

師：你們能說說水仙花和荷花的相同點和不同點嗎？

（生答略）

2、供應(yīng)范例

師：前幾天，四班級的同學(xué)依據(jù)水仙花的特征編了一則童話，想聽嗎？

生（迫不及待地）：想！

師朗讀《水仙花的傳奇》（見小凳子老師的案例《把豐富的想像留住》）

3、同學(xué)合作編童話

4、一生上臺說童話（其余在他說不下去或說的有出入時可補(bǔ)充，調(diào)整）