中小學教育信息化存在的問題、困境及對策唐前軍+田密娟+付蓉+張艷摘要：為了加快信息技術與中小學教育的深度融合，筆者對樂ft市區(qū)及周邊具有代表性的小學進行了教育信息化的調研。在對收集的數(shù)據(jù)進行詳細定量分析和定性分析的基礎上，找到了目前部分問題的癥結所在；結合目前信息技術發(fā)展情況，對信息技術融入于中小學教育列舉了一些典型案例；并在結合我們前期的研究和對一些案例的總結的基礎上，對中小學教育信息化進行了探索性研究。關鍵詞：中小學教育教育信息化信息技術技能現(xiàn)狀分析策略一、中小學教育信息化存在的問題教師對信息技術的意識與態(tài)度信息技術具有強大的功能，能夠給教育帶來大的變革，這在調查中得到了所有教師的認同。但是關于信息技術在教育教學中的具體應用這一問題，他們卻表現(xiàn)出一些迷茫和擔心。也可以說，目前還有很大比例的中小學教師對于信息技術在教育中的應用，仍然停留在一些表面的、淺層次的使用上，還談不上整合，更談不上融合或深度融合了。另外，也有部分教師對自己的信息技能沒有足夠的自信，擔心在課堂教學中儀器設備出故障或自己不會操作，因而耽誤上課時間。這樣容易造成一種畏懼心理，造成在信息技能方面越來越大的差距。當然，可以通過信息技術培訓來縮小這個差距，所有的老師都有參加信息技術相關培訓的愿望[1]。教師信息技術技能情況對于常規(guī)教學媒體的熟練操作使用情況，如圖1所示。培訓還須漸進開展；而對于話筒、照相機、攝像機、錄音機、影碟機的掌握情況普遍不理想，這與我們現(xiàn)代課堂對于傳統(tǒng)媒體的使用大幅減小有關。56.7%。計算機基本操作水平是信息化教學與信息化再教育的基石，而近一半的教師認OfficePPT81.1Excel教學資源的利用情況43.3%，41355房，這些機房中的計算機中，201322845%。532息展示。5Office2G。在學校管理方面，51Office二、中小學教育信息化面臨的困境1.教育信息化意識態(tài)度方面幾乎所有教師都認為信息技術在教育中發(fā)揮著積極的作用，認為信息技術能減輕教師的工作壓力，使得教學更加輕松、有趣，學生的學習興趣也更濃，多媒體能更好地渲染氛圍、創(chuàng)設情境，變微觀為宏觀[2]。然而，多數(shù)中小學教師都認為信息技術對于教育教學的作用最多是錦上添花，通常認為只是一種輔助手段，而非必不可少的組成部分。在認識上，還未能達到“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”的程度。他們認為經常性使用信息技術模擬、呈現(xiàn)教學信息會影響甚至是扼殺學生的想象力，學生過分地依賴這些信息技術，將會生成思維惰性；課堂知識的快速呈現(xiàn)，使部分教師認為學生難以體會到知識的發(fā)生和發(fā)展過程。不難看出，多數(shù)中小學教師對于信息技術的變革性意義認識的深度還不夠，仍然停留在工具論的層次，還未能上升到方法論的層次。教師信息素養(yǎng)方面由于部分教學設備比較陳舊，這會影響日常的正常教學工作，學校需要有專業(yè)的日常維護維修人員，以保障正常的教學。另外，在教師上課的過程中也可能由于操作不當而影響正常教學，即使學校的信息技術教師能及時到位也會在一定程度上影響教學。由于部分教師對自己的信息技能沒有十足的把握，這就容易出現(xiàn)在信息化環(huán)境中進行傳統(tǒng)形式教學的現(xiàn)象。在信息技術專項培訓中，存在著簡單重復的現(xiàn)象，參訓教師在培訓后感到收獲不大，也有教師感到培訓的內容離自己很遙遠，經常局限于一些瑣碎的基本操作等碎片化知識。這說明培訓針對性不強，沒有很好地突出信息技術的應用性。中小學教師在自己的教學工作中，往往停留于制作幻燈片、設置簡單動畫等制作層次，難以達到整合應用層次，更不能達到“化技術于無形”的深度融合層次。學校軟件資源方面國家基礎教育資源庫或其他網上的資源，難以與教師的教學完全匹配，表現(xiàn)為資源豐富卻難以匹配，有的資源與現(xiàn)行教材也不匹配。加之目前區(qū)域性教育資源庫建設尚處于起步階段，教師對于適用的教學資源有非常迫切的需求，距“優(yōu)質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”的目標尚有距離。三、提升中小學教育信息化的策略1.培養(yǎng)專業(yè)人才，填補師資缺口在專業(yè)人才培養(yǎng)中，可以分為職前培養(yǎng)和職后培訓兩種模式。在職前培養(yǎng)中，要依托現(xiàn)代教4～816保障相關教學設備的故障排除和維護。加強資源建設，開發(fā)校本資源2012313（2011-2020）》（以下簡稱《發(fā)展規(guī)劃》）的通知[3]?！栋l(fā)展規(guī)劃》中強調，通過優(yōu)質數(shù)字教育資源共建共2020科。開發(fā)。比如，我們課題組依托課題“數(shù)字多媒體技術在小學詩歌中的應用研究”，聯(lián)合樂師范附屬小學、樂ft市第一中學等中小學，把樂ft100WindowsAndroidIOSAPP，這樣方便的移動學習方式，是目前泛在學習和碎片化學習的典型體現(xiàn)。依托教師培訓，提升信息技能在教師的職后培訓中，目前以國家培訓計劃最為普遍。為貫徹落實國家教育信息化總體要中小學教師信息技術應用能力提升工程。目標是建立教師信息技術應用能力標準體系，完善頂層設計；整合相關項目和資源，采取符合信息技術特點的新模式，開展信息技術應用能力測評，以評促學，激發(fā)教師持續(xù)學習動力；推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破[4]。2014420165日常教學中的技術性問題。轉變傳統(tǒng)觀念，探索融合形式90何運用技術去改善教與學環(huán)境或教與學方式，都沒有觸及到教育系統(tǒng)的結構性變革[3]。在“教師為主導，學生為主體”的雙主課堂教學結構[3]。比如，目前的慕課、微課、翻轉課堂等新型的教與學結構，都是信息技術與教育深度融合的典型應用范式。知識表達方式上的變化，也不僅僅是知識傳遞方式的變化。在試點的學校中，我們介紹了APPAPP在，當學生達到了一定的標準才能繼續(xù)后面的內容。這樣的闖關游戲性學習，既能學習英督下的被動學習變成了學生自覺主動地學習，使學生真正成為了學習的主體?！栋l(fā)展規(guī)劃》對教育信息化作了明確指示，即以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新。信息技術對教育的推動與促進作用不再是對于教育教學中細枝末節(jié)的漸進式修修補補，而是具有“革命性影響”，對教育系統(tǒng)產生結構性變革，即對教學環(huán)境、教學內容、教與學方式和課堂教學結構等各個方面都產生深刻的變革[5]。參考文獻唐前軍.中小學教師信息技術應用能力現(xiàn)狀與培訓需求分析[J].樂ft2015（2）.教育部教師廳[2014]3（試行）[S].北京，2014.[J].中國電化教育，2012（12）.教育部教師廳[2013]13的意見[S].北京，2013.張進寶，張曉英，趙建華，等.國際教育信息化發(fā)展報告（2014-2015）[R].京師范大學出版社，2014.[作者：唐前軍（1977-），男，四川仁壽人，樂ft師范學院物理與電子工程學院副教授，