農(nóng)村市縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)總結(jié)布萊克曼曾對(duì)教師說過：無論時(shí)代如何演變，無論自覺的還是不受資助的，教師素來是連續(xù)的學(xué)習(xí)者，此種學(xué)習(xí)就是發(fā)展。為了自我發(fā)展，我們參加了培訓(xùn)班，在李國良老師和陳鳳云老師為我們組建的農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班中學(xué)習(xí)，在省培訓(xùn)院委我們搭建的平臺(tái)上領(lǐng)悟，人生能有多少次這樣的學(xué)習(xí)機(jī)遇呢！感謝李國良老師！感謝陳鳳云老師！更感謝省培訓(xùn)課程員給了我們此次機(jī)遇！學(xué)習(xí)在這短短十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)期，我們聽專家講座、分組談?wù)?、案例解析、授課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)、自我感悟、經(jīng)驗(yàn)分享等培訓(xùn)活動(dòng)。一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，看他與誰同行，一個(gè)人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點(diǎn)，一個(gè)人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好伙伴，將會(huì)成就你的一世?！爱?dāng)我聽了李國良老師的《研讀課標(biāo)掌握授課》，才進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到《新課標(biāo)》在我們的授課活動(dòng)中有著多么重要的作用，若是對(duì)課標(biāo)不認(rèn)識(shí)就會(huì)偏離了我們的授課目的，達(dá)不到課標(biāo)中要求的培養(yǎng)的學(xué)習(xí)學(xué)生能力及學(xué)習(xí)技巧的目的；任斌強(qiáng)老師的《閑聊教師的幸福生活和初級(jí)成長》，幸福，是一種心態(tài)，只有我們保持了優(yōu)秀的心態(tài)，幸福隨手可得，幸福就在我們的身邊；王宇老師的《有備而教;方有可教》，讓我們對(duì)備課有了更深刻的認(rèn)識(shí)只有這輩子經(jīng)驗(yàn)的積累，才能博觀約取、厚積薄發(fā)。短短7三日的骨干教師培訓(xùn)結(jié)束了，作為一名年輕的教師，我得益匪淺、感想頗深。在聽王忠老師的《校本專題教研的策略及其攪亂》的專題講座過程中所，李元昌老師帶來的藝術(shù)教育造就讓我成立了新的正確的教育觀；兩位市優(yōu)秀教師的優(yōu)秀演講，中讓我感覺了校本專題研究能夠以小見大，很小的專題即便能夠有很多的專研很多的很多思慮，真是糟專題大舞臺(tái)?。∮纱?，我又一次在看法上、理念上會(huì)發(fā)生了巨大的變化。我想，新課改的精神就像藍(lán)天相同，普照到了與之相關(guān)的每一人。里頭我就從兩點(diǎn)談一下我的領(lǐng)悟：一、促進(jìn)教師專業(yè)化的健康發(fā)展以前在學(xué)校時(shí)，我們學(xué)習(xí)了文化課教法，而且老師還告訴我們：在你們今后的教育工作中，必定理論結(jié)合實(shí)踐，才能把所學(xué)的專長教法運(yùn)用于實(shí)踐中間。但當(dāng)上班后，憂如感覺感覺學(xué)習(xí)的教法基本運(yùn)用未能如愿。于是我找出各科教法書，通透的看了一遍，想溫故而知新。溫故后的腦筋中也是理論一套套，可上出的課還是不能夠讓自己滿意，真是煩憂極了。新課改今后自己突然感覺，看法、理念一下子變了，新《綱領(lǐng)》既充分必定了教師在教育、兒童健康發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了空前未有的要求與挑戰(zhàn)。能否教育工作對(duì)學(xué)生推行專業(yè)技術(shù)的教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、爽朗、生動(dòng)地發(fā)展要點(diǎn)在于傳神教師的素質(zhì)。經(jīng)過學(xué)習(xí)或使我理解，某個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，而且能夠?qū)W好，元老正式成為優(yōu)秀的兒童和未來社會(huì)的成員?！袄蠋煹哪苣褪亲屢粋€(gè)不愛學(xué)習(xí)的孩子愛學(xué)習(xí)了”。所以，教師就應(yīng)著力于將理論知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生簡單理解和接受的內(nèi)容與形式，什么是學(xué)生不易理解和接受的為形式內(nèi)容與形式呢？教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。教師為主導(dǎo)，而學(xué)生是主體。這就凸現(xiàn)了一個(gè)巨大變動(dòng)的變化：教師角色的轉(zhuǎn)變。1、迷惑中的引導(dǎo)者學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常會(huì)有迷惑，不懼學(xué)生的迷惑和問題，像以前相同干脆的告訴他答案，還是引導(dǎo)他走出迷惑，找到光明，體驗(yàn)努力的快樂？不能置疑自然是后者。在老師的引導(dǎo)中，孩子們經(jīng)過自己的努力獲得答案，而且在找答案的過程中所，孩子們不僅體驗(yàn)到過程的快樂，而且從中也奪得獲得了更多的知識(shí)。2、研究中的支持者學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，是一個(gè)研究研究的進(jìn)度，在這個(gè)過程中，老師或是供應(yīng)服務(wù)資料，或是精神上激勵(lì)大學(xué)生，都是第一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種大力支持。3、學(xué)習(xí)要點(diǎn)步驟的合作者孩子有無數(shù)的虛榮心，但他們的能力確是特別有限的，為了讓孩子更好的研究學(xué)習(xí)，老師這個(gè)主導(dǎo)者要起作用。我想，在孩子研究投資過程中，由于個(gè)體差異，孩子的潛能有所不相同，對(duì)于孩子能力所達(dá)不到的，就應(yīng)該幫助他，一起合作，共同完成。在我們的教育工作授課活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這三者是相輔相成，不能切割的。記得宋勝杰調(diào)研員說在課上說過“平庸的班主任在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，優(yōu)秀的教師在啟迪。我們老師應(yīng)不時(shí)適地的對(duì)學(xué)生張開推行解惑，示范，啟迪，教育。二、教師隊(duì)伍中的團(tuán)結(jié)協(xié)作教師的發(fā)展，不是一個(gè)人的事情，教師之間的合作與交往是數(shù)學(xué)教師有效地組織、開發(fā)、利用學(xué)程資源的重要路子，是教師自我連續(xù)發(fā)展的需要，是教師提升自己教育授課水平的最正確選擇。在培訓(xùn)時(shí)期，我們對(duì)于小組合作中，團(tuán)結(jié)協(xié)助有了深層的領(lǐng)悟，清早聽完講座，下午小組張開談?wù)?，讓我們同行之間張開溝通，讓理論獲得升華，思想獲得碰撞，問題獲得解決，更能讓我們得益于這種在同行的運(yùn)用。以前，我們都是在學(xué)生中張開談?wù)?，很少在教師之間也張開大爭論，現(xiàn)在，在培訓(xùn)院，在李國良老師的帶領(lǐng)下我們?cè)俅误w驗(yàn)了團(tuán)結(jié)合作精神，進(jìn)一步領(lǐng)悟了教師之間要有與交往的基本交往技術(shù)。數(shù)學(xué)互相之間習(xí)教師之間要有互相溝通課堂授課管理經(jīng)驗(yàn)，溝通授課方法的聚潤；有互相包括、互相理解的質(zhì)量，在分享成功的同時(shí)也要共同肩負(fù)問題，成立“共贏”思想。在此次培訓(xùn)中，不僅我們的理論獲得提升，