第頁共頁小學(xué)數(shù)學(xué)《一個數(shù)除以小數(shù)》說課稿小學(xué)數(shù)學(xué)《一個數(shù)除以小數(shù)》說課稿老師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。下面是小學(xué)數(shù)學(xué)《一個數(shù)除以小數(shù)》說課稿范文，有幫助!小學(xué)數(shù)學(xué)《一個數(shù)除以小數(shù)》說課稿一、教學(xué)理念老師的教學(xué)方案必須建立在學(xué)生的根底之上。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展程度和已有知識經(jīng)歷根底之上。”筆者認(rèn)為教學(xué)中成功的關(guān)健在于：老師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。1、從學(xué)生的思維實際出發(fā)，激發(fā)探究知識的愿望，不同開展階段的學(xué)生在認(rèn)知程度、認(rèn)知風(fēng)格和開展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學(xué)生在認(rèn)知程度、認(rèn)知風(fēng)格和開展趨勢上也存在著差異。人的智力構(gòu)造是多元的，有的人擅長形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯思維，這就是學(xué)生的實際。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實際，就越需要學(xué)生自己來探究知識，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析^p、解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比擬方法的正確與否，簡單與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。2、遇到課堂中學(xué)生分析^p問題或解決問題出現(xiàn)錯誤，特別是一些受思維定勢影響的“規(guī)律性錯誤”比方學(xué)生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。老師針對這種情況，是批評、簡單否認(rèn)還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，驗證錯誤?當(dāng)然應(yīng)該是鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見、看法、想法。學(xué)生對自己的方法等于進展了一次自我否認(rèn)。這樣對教學(xué)知識的理解就比擬深入，既知其然，又知其所以然。而且學(xué)生通過對自己提出的問題，分析^p或解決的問題提出質(zhì)疑，自我否認(rèn)，有利于學(xué)生促進反思才能與自我監(jiān)控才能。數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是一個從詳細問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并用多種數(shù)學(xué)語言分析^p它，用數(shù)學(xué)方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，感受教學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗與理解。因此，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性，要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，幫助他們掌握根本的數(shù)學(xué)知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷。二、教學(xué)思路一個數(shù)除以小數(shù)“即”除數(shù)是小數(shù)的除法“是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點知識之一。本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法那么。其關(guān)鍵是根據(jù)”除數(shù)、被除數(shù)同時擴大一樣的倍數(shù)，商不變“的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。1、調(diào)查分析^p在教學(xué)小數(shù)除法前一個星期，筆者對曾對班內(nèi)十五位同學(xué)進展了一次簡單的調(diào)查，(調(diào)查結(jié)果見附表)筆者認(rèn)為學(xué)生存在很大的教學(xué)潛能，這些潛在的”能“就是教學(xué)的根據(jù)，教學(xué)的資。從上表可以得出以下結(jié)論：(1)學(xué)生對小數(shù)除法的根底掌握的比擬穩(wěn)固。(2)學(xué)生運用新知識解決實際問題的才能存在比擬明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。(3)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難生對算理的理解在思維程度上有較大差異。但對豎式書寫都不標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為小數(shù)除法假如按照教材按部就班教學(xué)是很不合理的，不僅浪費教學(xué)時間，而且不利于學(xué)生從整體上把握小數(shù)除法，不利于知識的系統(tǒng)性的形成，更不利于學(xué)生對知識的建構(gòu)。因此，筆者選擇了重組教材。(把例6例7與例8有機的結(jié)合在一起)2、利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法那么的算理是”商不變的性質(zhì)“和”小數(shù)點位置挪動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律“，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用”除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法“計算法那么進展計算。為了促進遷移，明確轉(zhuǎn)化移位的原理，可設(shè)計如下環(huán)節(jié)：(1)、小數(shù)點挪動規(guī)律的復(fù)習(xí)(2)、商不變規(guī)律的復(fù)習(xí)(3)、移位練習(xí)3、試做例題，掌握轉(zhuǎn)化方法明確轉(zhuǎn)化原理后，讓學(xué)生試算例題。在試做的根底上引導(dǎo)學(xué)生進展觀察比擬，抽象出轉(zhuǎn)化時小數(shù)點的移位方法，最后概括總結(jié)出移位的法那么。詳細做法如下：①。學(xué)生試做例題6例題7，并講出每個例題小數(shù)點移位的方法。②。學(xué)生試做例8③。引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出轉(zhuǎn)化時移位的方法，同時在此根底上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法計算法那么。在得出計算法那么后，還要注意強調(diào)：(1)小數(shù)點向右挪動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，而不由被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)確定。(2)整數(shù)除法中，兩個數(shù)相除的商不會大于被除數(shù)，而在小數(shù)除法中，當(dāng)除數(shù)小于1時，商反而比被除數(shù)大。(3)要注意小數(shù)除法里余數(shù)的數(shù)值問題。對這一問題可舉例說明。如：57.4÷24，要使學(xué)生懂得余數(shù)是2.2，而不是22。4、專項訓(xùn)練，進步“轉(zhuǎn)化”技能除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù);被除數(shù)恰好也成整數(shù);被除數(shù)末尾還要補“0”。針對上述情況可作專項訓(xùn)練：①。豎式移位練習(xí)。練習(xí)在豎式中挪動小數(shù)點位置時，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和挪動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種