（優(yōu)選）教學過程設計與評價目前一頁\總數(shù)四十七頁\編于二點學習目標：1.掌握教學過程設計、教學策略的概念；2.至少能應用兩種方法分析學習內(nèi)容；3.用ABCD目標編寫法編寫教學目標。目前二頁\總數(shù)四十七頁\編于二點一、什么是教學過程設計教學系統(tǒng)設計層次教學過程設計層次教學產(chǎn)品設計層次教學設計的三個層次：目前三頁\總數(shù)四十七頁\編于二點

為了實現(xiàn)一定的教學目標，在充分應用教學理論、學習理論和傳播理論研究成果的基礎上，利用系統(tǒng)方法對教學前、教學始、教學中和教學后四個階段進行全面考慮，形成教學方案的過程，目的是改進教學過程，提高教學質(zhì)量。一、什么是教學過程設計目前四頁\總數(shù)四十七頁\編于二點二、教學過程設計模式

由于教學設計所面對的教學系統(tǒng)范圍和任務層次（一堂課、一門課、課程計劃，甚至國家教育系統(tǒng)）有很大差別，而且設計的具體情況和針對性也不一樣，再加上設計人員教學工作環(huán)境（不同國家、不同教育層次）和個人專業(yè)背景（學科專家，教學系統(tǒng)設計專家、媒體專家、教師、評價專家等）的差異使他們對教學系統(tǒng)設計的理解和認識不盡相同，在設計中他們的關心點和自身的優(yōu)勢也不同，因而導致出現(xiàn)數(shù)百種不完全相同的教學系統(tǒng)設計過程模式。目前五頁\總數(shù)四十七頁\編于二點

從構(gòu)成要素來看，這些教學設計模式都包括學習者、目標、策略、評價（烏美娜，1994）；從其理論基礎和實施方法看，分為三大類：以“教”為主的教學過程設計模式、以“學”為主的教學過程設計模式、以“教師為主導、學生為主體”的教學過程設計模式。目前六頁\總數(shù)四十七頁\編于二點1.以“教”為中心的教學過程設計模式

這是一種傳統(tǒng)的教學設計模式，屬于知識傳授型的教學設計。著重從“教”的角度出發(fā)。理論基礎：系統(tǒng)論、教學理論、學習理論、傳播理論目前七頁\總數(shù)四十七頁\編于二點以“教”為主的教學設計模式（1）優(yōu)點：有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。缺點：學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識型人材而非創(chuàng)造型人材。目前八頁\總數(shù)四十七頁\編于二點（2）原因①大班級授課，教師講學生聽。②教學設計人員比較熟悉這種方法。③已形成一套比較完整、嚴密的理論體系而且可操作性強。④新的教學設計理論和方法還不完善，還沒有被廣大教學設計者掌握。目前九頁\總數(shù)四十七頁\編于二點（3）基本組成部分模式的共同特征要素模式中出現(xiàn)的用詞教學內(nèi)容分析內(nèi)容的詳細說明，教學內(nèi)容分析與安排，任務分析目標的詳細說明，陳述目標，確定目標，編寫行為目標學習者分析教學對象分析，預測，學習者初始能力的評定安排教學活動程序，說明方法，策略的制定教學媒體的選擇和利用教學設計成果的評價試驗原型，分析結(jié)果，形成性評價，行為評價，反饋分析學習目標的闡明確定教學的起點難度等級分析、知識基礎分析教學策略的制定教學資源選擇，媒體決策，教學材料開發(fā)目前十頁\總數(shù)四十七頁\編于二點2.以“學”為中心的教學過程設計模式理論基礎系統(tǒng)論、建構(gòu)主義理論特點強調(diào)注意發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，重視學習情景（環(huán)境）的設計，以問題為核心驅(qū)動學習，設計自主學習策略。優(yōu)點有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造性人材的培養(yǎng)。缺點往往忽視教師的主導作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學目標。目前十一頁\總數(shù)四十七頁\編于二點以“學”為主的教學過程設計流程目前十二頁\總數(shù)四十七頁\編于二點3.“雙主”教學過程設計模式

為使兩種教學模式取長補短，努力做到既發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位；既注意教師的“教”，又注意學生的“學”，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來，又發(fā)展了“雙主”教學過程設計模式。目前十三頁\總數(shù)四十七頁\編于二點目前十四頁\總數(shù)四十七頁\編于二點三、教學過程設計的基本工作1.分析學習者特征---了解學習者的學習準備情況及其特點。學習準備包括兩個方面：一是學習者對從事特定的學科內(nèi)容的學習已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習內(nèi)容的認識和態(tài)度，這叫做“起始能力”。二是學習者對從事該學習產(chǎn)生影響的心理、生理和社會特點，包括年齡、性別、認知成熟度、生活經(jīng)驗、文化背景、學習動機、個人對學習的期望等，這叫做“一般特征”。

目前十五頁\總數(shù)四十七頁\編于二點2.教學內(nèi)容分析①教學內(nèi)容的含義

所謂教學內(nèi)容，是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。②學習內(nèi)容分析——對學生要學習的知識、技能、情感等內(nèi)容的縱向、橫向關系的剖析，其目的是了解和理清它們的縱橫向關系。目前十六頁\總數(shù)四十七頁\編于二點2.教學內(nèi)容分析③分析的作用

選擇確定內(nèi)容體系后，制定出教師教的序列和學生學的序列，確定學習內(nèi)容的深度和廣度。

目前十七頁\總數(shù)四十七頁\編于二點④教學內(nèi)容的分類教學內(nèi)容通常分為認知學習類、動作技能類和情感態(tài)度類。A認知學習類認知學習是對知識、智力技能和解決問題能力的學習，其特點是知識的獲得和應用?？煞譃槿悾貉哉Z信息（verbalinformation)智力技能(intellectualskills)認知策略(cognitivestrategies)目前十八頁\總數(shù)四十七頁\編于二點言語信息是用口頭語言或書面語言表達或陳述的事實性知識或事件信息。加涅將所獲得的言語信息區(qū)分為“事實”、“名稱”、“原則”和“概括”。它回答的是“是什么”的問題，能力要求是培養(yǎng)學生進行“記憶”。學習者學習或保持大量的言語信息，有助于智力技能、認知策略的學習。目前十九頁\總數(shù)四十七頁\編于二點智力技能是學習者通過學習獲得了使用符號與自己所處環(huán)境作用及反映的能力。它回答的是“為什么”和“怎么辦”的問題，而能力要求是培養(yǎng)學生理解和運用概念與規(guī)則的能力，以及進行邏輯推理的能力。目前二十頁\總數(shù)四十七頁\編于二點認知策略：學習者用以支配自己的內(nèi)部心理加工過程的技能?？捎糜趯崿F(xiàn)學習者對自己學習行為的修正和調(diào)節(jié)的技能。加涅區(qū)分了認知策略與一般智力技能的關系：一般智力技能是運用符號處理事情的能力，即處理外部世界的能力；而認知策略是學習者對學習過程進行自我控制和調(diào)節(jié)的能力，即處理內(nèi)部世界的能力。目前二十一頁\總數(shù)四十七頁\編于二點④教學內(nèi)容的分類B動作技能學習類(motorskills)動作技能是一種習得的能力，以它為基礎的行為表現(xiàn)反映在身體運動的速度、精確度、力量和連續(xù)性上。在學生的學習中，動作技能的學習往往和認知學習交織在一起。加涅認為，動作技能實際上有兩種成分：一是如何描述進行動作的規(guī)則，即動作的程序；二是因練習與反饋逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。目前二十二頁\總數(shù)四十七頁\編于二點④教學內(nèi)容的分類C情感態(tài)度類(attitude)態(tài)度是通過學習形成的影響個體對人、對物、對事的行為的復雜的內(nèi)部狀態(tài)，它帶有情感和行動，而不需很多知識的參與。加涅認為態(tài)度是一種習得的內(nèi)部狀態(tài)，它影響個人對某些事情采取行動的選擇。態(tài)度包括認知、情感和行為傾向三個成分，核心成分是情感。我國教育方針中的德育包含在態(tài)度中，二者有時同質(zhì)使用，但也有所不同。目前二十三頁\總數(shù)四十七頁\編于二點⑤分析教學內(nèi)容的基本方法

a歸類分析法確定分類方法后，用圖示、或列提綱，把實現(xiàn)教學目標需學習的知識歸納成若干方面，從而確定學習內(nèi)容的范圍。目前二十四頁\總數(shù)四十七頁\編于二點b圖解分析法

是一種用直觀形式揭示教學內(nèi)容要素極其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對認知類教學內(nèi)容的分析。分析的結(jié)果是一種簡明扼要、提綱擎領的從內(nèi)容和邏輯上高度概括教學內(nèi)容的一套圖表或符號。目前二十五頁\總數(shù)四十七頁\編于二點目前二十六頁\總數(shù)四十七頁\編于二點c層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法,一個逆向分析的過程，即從已確定的教學目標開始考慮：要求學習者獲得教學目標規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級的從屬能力，又需具備哪些再次一級的從屬能力？以此類推。

⑤分析教學內(nèi)容的基本方法

目前二十七頁\總數(shù)四十七頁\編于二點d信息加工分析法是將教學目標的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種方法的特點是能夠清楚地揭示達到終點目標所需的心理操作過程或者步驟。目前二十八頁\總數(shù)四十七頁\編于二點⑥教學內(nèi)容的安排

是對已選定的教學內(nèi)容進行組織、編排，使其具有一定的系統(tǒng)性或整體性。

在一門課程中，各單元教學內(nèi)容之間的聯(lián)系一般有三種類型：一是相對獨立（并列型）；二是一個單元的學習構(gòu)成另一個單元的基礎（順序型）；三是各單元教學內(nèi)容的聯(lián)系呈綜合型。目前二十九頁\總數(shù)四十七頁\編于二點目前三十頁\總數(shù)四十七頁\編于二點3.編寫教學目標

教學目標（或?qū)W習目標）是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，也稱行為目標。

教學目標分“總教學目標”和“子教學目標”兩類?？偰繕耸轻槍δ硞€課程(或某個教學單元)內(nèi)容整體提出的要求,是比較概括和原則性的，一般在教學大綱中有明確的表述。總目標從總體上給出對該課程的教學要求，但是這種要求是原則性的不是具體的。不能直接根據(jù)總目標來選擇教學內(nèi)容和安排教學進度，必須對總教學目標進行認真的分析，得到實現(xiàn)總目標所需完成的具體教學要求和步驟，這些子目標通常還需繼續(xù)進行分析，看是否還能找出更低一級的子目標。如此下去，直到找到不能再劃分的最低一級的子目標為止。目前三十一頁\總數(shù)四十七頁\編于二點編寫教學目標的具體要求：A教學目標的靈活性學習者的學習基礎和學習能力存在差異，因此課堂教學目標的設計必須具有一定的靈活性。教師要認真鉆研，在教材中區(qū)分出哪些是最低限的大綱材料，哪些是完整的基本材料，哪些是加深的材料。然后制定出靈活而富有彈性的課堂教學目標。目前三十二頁\總數(shù)四十七頁\編于二點

編寫教學目標的具體要求：

B教學目標的層次性

目前三十三頁\總數(shù)四十七頁\編于二點為了保證教學目標的可操作性，通常采用ABCD方法編寫教學目標。A……對象（audience）：闡明教學對象;

B……行為(behaviour)：說明通過學習后，學習者應能做什么（行為的變化）。

C……條件(condition)：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D……標準(degree)：規(guī)定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。

編寫教學目標的具體要求：

C教學目標的可觀察性和可操作性目前三十四頁\總數(shù)四十七頁\編于二點

情感領域?qū)W習目標的編寫：一種方法是把學習者的具體言行看成是思想意識的外在表現(xiàn)，通過學習者的言行表現(xiàn)（這是可以觀察的）來間接推斷學習目標是否達到。另一種方法是采用類似內(nèi)外結(jié)合的表述方法。例子：1理解議論文寫作中的“類比法”。(內(nèi)部心理過程)1.1用自己的話解釋運用類比的條件。(行為樣例)1.2在課文中找出運用類比法闡明論點的句子。(行為樣例)1.3對提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含了類比法的句子。

目前三十五頁\總數(shù)四十七頁\編于二點4.教學策略設計①教學策略的含義是對完成特定教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的整體考慮。②教學方法的選擇目前三十六頁\總數(shù)四十七頁\編于二點③教學媒體的選擇和運用

教學媒體溝通教與學兩個方面，其運用對教學的效果影響甚大。在相當?shù)拈L的一段教育史上，它只限于言語和文字。教科書的產(chǎn)生、直觀教具的使用、音像材料的涌現(xiàn)，是教學媒體的三次重大變革。隨著信息技術的發(fā)展，使得教學媒體發(fā)生了廣泛而深刻的第四次變革。教師能用多種媒體傳遞教學信息，學生能通過廣泛的渠道獲得更大范圍的學習經(jīng)驗。教學媒體在教學系統(tǒng)的地位和作用顯得越來重要。

媒體的選擇應從教學目標、教學內(nèi)容、教學對象及教學條件各方面進行綜合考慮。目前三十七頁\總數(shù)四十七頁\編于二點

在建構(gòu)主義學習理論影響下形成的比較成熟的教學模式主要有:支架式教學、拋錨式教學、隨機通達教學模式等。

支架式教學就是為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念的框架(conceptualframework),簡而言之，是通過“支架”把管理學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架。支架式教學主要由以下幾個環(huán)節(jié)組成:搭腳手架、進入情境、探索嘗試、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價。

④自主學習、合作學習策略的設計目前三十八頁\總數(shù)四十七頁\編于二點例如：《黑色的眼睛》（/eye）一課就采取了支架式教學。

（1）搭腳手架——圍繞《眼睛》這個主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架提出5個問題，并用大屏幕投影顯示出來：①眼睛的結(jié)構(gòu)是怎樣的？②視覺是怎樣形成的？③眼睛怎樣看清楚遠近不同的物體？④近視和遠視是怎樣形成的？如何進行矯正？⑤檢查你的眼睛。我們?nèi)绾螌ρ劬M行衛(wèi)生保健？

（2）進入情境－－用詩篇導入：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。讓學生思考為什么眼睛能夠見到光明。

（3）獨立探索－－讓學生根據(jù)網(wǎng)站給出的鏈接進行探索，并思考教師提出的問題。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。

（4）協(xié)作學習－－進行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

（5）效果評價－－通過對學生回答問題的結(jié)果對學生的學習效果進行評價。目前三十九頁\總數(shù)四十七頁\編于二點拋錨式教學(AnchoredInstruction)模式這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。拋錨式教學由創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習和效果評價這5個環(huán)節(jié)組成目前四十頁\總數(shù)四十七頁\編于二點例如：《小小營養(yǎng)學家》（）一課就采取了拋錨式教學：

（1）創(chuàng)設情境－－提出問題：日本人在古代被稱為“倭”，即矮的意思，但根據(jù)北京大學季成葉教授的調(diào)查，日本青少年的平均身高已經(jīng)超過中國。為什么在二戰(zhàn)后日本人的身高會迅速超過中國人呢？以一個兩難問題引導學生進入探究情境。

（2）確定問題－－在學生總結(jié)出是“營養(yǎng)”的原因后，提出問題：怎樣的營養(yǎng)才是合理的？營養(yǎng)配餐有怎樣的原則呢？

（3）自主學習－－學生利用教師提供的配餐工具軟件自主探究自己總結(jié)營養(yǎng)學的原則。教師給予一定的幫助和指導。（4）協(xié)作學習－－討論和交流自己的配餐心得，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、總結(jié)出合理的營養(yǎng)學觀點。

（5）效果評價－－對學生的配餐結(jié)果進行評價，根據(jù)電腦顯示的結(jié)果可以顯示學生完成成果的合理性。目前四十一頁\總數(shù)四十七頁\編于二點隨機進入教學：學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。顯然，學習者通過多次“進入”同一教學內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側(cè)重點。因此多次進入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。目前四十二頁\總數(shù)四十七頁\編于二點例如：《保護綠色家園》（）一課就采取了隨機進入教學：

（1）呈現(xiàn)基本情境－－向?qū)W生展現(xiàn)黃河上游和中下游的圖片，提出問題：為什么黃河上游清澈明凈，而下游卻污澇混濁呢？

（2）隨機進入學習－－學生可以通過網(wǎng)站導航中的鏈接，進入各個專題（一共有8個專題）進行學習。在此過程中教師應注意發(fā)展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。（3）思維發(fā)展訓練－－教師提出四個問題（①如何保護我們的森林和草原②對建立自然保護區(qū)的看法③如何保護動植物資源④如何使廣州更美麗），引導學生思考，發(fā)展學生的思維能力。

（4）小組協(xié)作學習－－圍繞前面提出的四個問題學生展開小組討論?？梢允敲鎸γ娴慕涣?，也可以通過bbs、聊天室進行討論。在討論中，每個學生的觀點受到其他同學和教師考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。

（5）學習效果評價：教師提供計算機反饋的在線練習。根據(jù)計算機反饋的結(jié)果，教師對其中有共性的問題，作適當?shù)脑u講。目前四十三頁\總數(shù)四十七頁\編于二點⑤教學評價設計

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